2014年教师资格考试小学心理学模拟试题及答案(4)

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　　二、单项选择题

　　1.这次考试失败是因为我的运气不好，这是把失败归因子

　　A.内部的可控因素

　　B.内部的不可控因素

　　C.外部的可控因素

　　D.外部的不可控因素

　　【答案】D。

　　：根据维纳的归因理论，将考试失败归因于运气不好，属于典型的外部不可控因素归因。

　　2.解决问题的最高表现形式是

　　A.获得规则

　　B.理解概念

　　C.创造性

　　D.知识迁移

　　【答案】C。

　　：问题解决的最高表现形式是创造性地解决问题。

　　3.组织策略属于

　　A.精加工策略

　　B.认知策略

　　C.元认知策略

　　D.调节策略

　　【答案】B。

　　：认知策略包括复述策略、组织策略和精加工策略。

　　4.要求学生尽可能多地列举由大地一词所想到的事物，是为训练学生的

　　A.扩散思维

　　B.推测与假设

　　C.好奇心

　　D.独立性

　　【答案】A。

　　：扩散思维也叫求异思维，是沿不同的方向去探求多种答案的思维形式。

　　5.有的学生平时易受暗示、屈从于、按照他人的意见办事、不善于适应紧急情况，这类学生的性格类型属于

　　A.场依存型占优势

　　B.场独立型占优势

　　C.情感型

　　D.内倾型

　　【答案】A。

　　：场依存型认知风格是指对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据。

　　6.某人对某种制品的用途总是有一种惯常的固定模式，很难想到它的其他用途，这在心理学上称之为

　　A.定势

　　B.功能固着

　　C.认知风格

　　D.顿悟

　　【答案】B。

　　：当一个人熟悉了某种物体的常用或典型的功能时，就很难看到物体所具有的其他潜在功能，这就是功能固着。

　　7.一个学生上课讲话，老师要他写我上课讲话，真丑1000遍，这属于

　　A.正强化

　　B.负强化

　　C.惩罚

　　D.替代强化

　　【答案】C。

　　：建立操作反应时，在有机体的操作反应后，如果呈现某一后继的刺激物，有机体的操作反应概率增加，那么该刺激产生的作用就是正强化。建立操作反应时，在有机体的操作反应后，如果撤走某一刺激物，有机体的操作反应概率增加，那么该刺激产生的作用就是负强化。而撤消正强化物和呈现负强化物都会导致反应概率下降，是对操作行为进行惩罚的过程。因此答案是C。

　　8.语文成绩好，语文自我概念强，这说明

　　A.学习成绩与学业自我有较高相关

　　B.学习成绩与学业自我不相关

　　C.学习成绩与学业自我互相干扰

　　D.自我概念决定学习成绩

　　【答案】A。

　　：成绩好则自我概念强，说明二者之间有相关关系。

　　9.其目的是对课程、教学方法以及学生培养方案作出决策的活动是

　　A.教学计划

　　B.教学过程

　　C.教学评价

　　D.教学设计

　　【答案】C。

　　：通过教学评价对课程、教学方法及学生培养方案作出决策提供依据。

　　10.讲师型教师的课时计划简洁、灵活，以()为中心，并有预见性。

　　A.学生

　　B.教师

　　C.教材

　　D.教学思想

　　【答案】A。

　　：讲师型教师关注的是学生，所以他们的教学是以学生为中心的。

　　11.智商(IQ)等于

　　A.智力年龄与实际年龄之比乘以100

　　B.实际年龄与智力年龄之比乘以100

　　C.心理年龄与生理年龄之比乘以100

　　D.生理年龄与实际年龄之比乘以100

　　【答案】A。

　　：智力测验中的一个重要概念是智商，简称IQ。智商等于智力年龄与实际年龄之比乘以100

　　12.提出社会学习理论的心理学家是

　　A.斯金纳

　　B.巴甫洛夫

　　C.桑代克

　　D.班杜拉

　　【答案】D。

　　：提出社会学习理论的心理学家是班杜拉。

　　13.植物动物等具体概念的理解影响着对生物概念的理解，这是

　　A.正迁移

　　B.负迁移

　　C.水平迁移

　　D.垂直迁移

　　【答案】D。

　　：垂直迁移又称纵向迁移，指处于不同抽象、概括水平的经验之间的相互影响。垂直迁移主要表现在两个方面：一是自下而上的迁移;二是自上而下的迁移。前者指下位的较低层次的经验影响着上位的较高层次经验的学习，如对植物、动物等具体概念的理解影响着对生物这一概念的掌握。

　　14.日常生活经验中感到，形象材料比抽象材料保持得更牢固，这种想象最可能的解释是

　　A.双重编码理论

　　B.深度加工说

　　C.图式理论

　　D.知识分类学习论

　　【答案】A。

　　：双重编码理论是指识记一件具体事物时，可以采用语义和表象的双重编码，而抽象材料难以用表象编码去表征它，而形象材料可以用语义和表象的双重编码去记忆，因此，形象材料比抽象材料保持得更牢固。

　　15.学习策略是学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识制定的有关学习过程的

　　A.复杂方案

　　B.学习计划

　　C.可行方案

　　D.思维程序

　　【答案】A。

　　：学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定有关学习过程的复杂的方案。

　　16.常常用砖头垒砌，却没想过可以用它来画线，这种情况是

　　A.思维定势

　　B.原型启发

　　C.功能固着

　　D.酝酿效应

　　【答案】C。

　　：功能固着即从物体通常的功能的角度来考虑问题的定势。也就是说，当一个人熟悉了某种物体的常用或典型的功能时，就很难看出该物体所具有的其他潜在的功能。

　　17.个体品德的核心部分是

　　A.道德认知

　　B.道德观念

　　C.道德情感

　　D.道德行为

　　【答案】A。

　　：道德认知是对道德规范及其执行意义的认识。道德认知的结果是获得有关的道德观念，形成道德信念。

　　18.通过不断强化逐渐趋近目标的反应，来形成某种较复杂的行为称为

　　A.行为塑造

　　B.行为训练

　　C.行为矫正

　　D.行为强化

　　【答案】A。

　　：行为塑造是指通过不断强化逐渐趋近目标的反应形成某种较复杂的行为。

　　19.就一个测验的优劣而言，最为重要的指标是

　　A.信度

　　B.效度

　　C.区分度

　　D.难度

　　【答案】B。

　　：信度是指测验结果的稳定性或可靠的程度，即多次测验分数的稳定、一致的程度。效度是指测量结果的准确性，即一个测验能够测量出其所要、 测量的东西的程度，亦即测量是否达到了预期的目的。区分度是指测验项目对所测量属性或品质的区分程度或鉴别能力。区分度的高低将直接影响到测验的信度和效度。信度是一个测验的必不可少的条件，但对于一个高质量的测验而言，效度的重要性大于信度。

　　20.根据皮亚杰的观点，可以同时从两个或两个以上角度思考问题，这一特征是儿童认知发展水平达到阶段的重要标志。

　　A.感知运动阶段

　　B.前运算阶段

　　C.具体运算阶段

　　D.形式运算阶段

　　【答案】C。

　　：具体运算阶段的儿童的思维具有多维思维、思维的可逆性、去自我中心的特征，可以同时从两个或两个以上角度思考问题。

　　三、简答题

　　1.简述小学生记忆发展的特征。

　　【答案要点】(1)由无意识识记为主要的记忆方式到有意识识记成为主要的记忆方式。(2)由机械识记占优势到意义识记逐渐占重要位置。

　　(3)具体形象记忆仍占有主导地位，而抽象记忆占有重要地位。

　　2.简述桑代克的尝试一错误学习及其规律。

　　【答案要点】(1)基本内容。

　　学习的实质在于形成一定的联结。所谓的联结指的是某情境仅能唤起某些反应，而不能唤起其他反应的倾向。学习的作用就是在于将与生俱来的原本联结或永久保存或消除或改变。一定的联结通过试误建立。一定的联结是通过盲目尝试，逐渐减少错误而形成的。

　　(2)基本规律。

　　①准备律。准备律是指学习者在学习开始时的准备状态对学习的影响的原则。如果学习者有学习准备而又被给予学习活动，就会感到满意;如果有准备而不进行学习就会感到失落。也就是说，当刺激与反应之间的联结事前有一种准备状态时，实现则感到满意，否则感到烦恼;反之，如果学习者无准备状态而被强制学习也会感到烦恼，即当此联结不准备实现时，实现反而感到烦恼。

　　②练习律。在试误学习的过程中，任何刺激与反应的联结，一经练习运用，其联结的力量会逐渐增大;如果不运用，则联结的力量会逐渐减小。也就是说SR联结随着联合使用的增多，变得越来越强;反之，变得越来越弱。在后来进一步实验的基础上，桑代克又修订了这一学习规律：没有奖励的练习是无效的，联结只有通过有奖励的练习才能增强。

　　③效果律。在试误学习的过程中，如果其他条件相等，在学习者对刺激情境作出特定的反应之后能够获得满意的结果时，则其联结就会增强;而得到烦恼的结果时，其联结就会削弱。这是桑代克关于学习的一条重要规律。桑代克认为，当前的行为结果对未来行为起着关键作用，奖励是影响学习的主要因素，学习是通过行为受到奖励而进行的。

　　3.心理评估是什么?有什么意义?

　　【答案要点】(1)心理评估的含义。

　　应用多种方法所获得的信息，对个体某一心理现象作全面、系统和深入的客观描述，这一过程称为心理评估。学生心理健康教育中的心理评估，是指用心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程。心理评估既可采用标准化的方法，如各种心理测验;也可以采用非标准化的方法，如评估性会谈、观察法、自述法等。

　　(2)心理评估的意义。

　　①有针对性地进行心理健康教育的依据。心理健康教育、心理辅导与咨询是一项高度个别化的教育工作，为了有针对性地开展工作，制定正确的辅导与咨询方案，首先必须正确找出个体的问题症结，了解他所处的环境的特征，准确地把握他认识世界的独特的观念系统，否则，心理健康教育与辅导，只能是无的放矢。

　　②检验心理健康教育效果的手段。心理评估不但是了解个体心理健康水平及其行为表现的工具，也是评价心理健康教育绩效的工具。心理健康教育成效如何，只能从学生个人或群体的心理症状的减轻、心理素质的改善加以确认。

　　③增强学生自我认识的途径。辅导教师如果能采用恰当的方式就评估中了解到的事 实与当事人进行交流，引导学生用新的思维方式对过去意欲逃避的生活经历重新加以领悟，将有助于心理障碍的消除。因为心理障碍、情绪困扰往往是由当事人缺乏自知、拒绝接受某种情感而产生的。从积极方面讲，学生从评估结果中了解自己的潜能与优势，也有利于自己在这些方面得到充分的发展。

　　4.如何从个性人手培养小学生的创造性?

　　【答案要点】创造性与个性之间具有互为因果的关系，从个性人手来培养创造性也是促进创造性产生的一条有效途径。

　　(1)保护好奇心。

　　应接纳学生提出的任何奇特的问题，并赞许其好奇心。好奇是创造活动的原动力，可以引发个体进行各种探索活动，应给予鼓励和赞赏，不应忽视或讥讽;应该经常鼓励学生发现新的问题，并去探索他们发现的问题。

　　(2)解除个体对答错问题的恐惧心理。

　　对学生所提问题，无论是否合理，均以肯定态度接纳;对出现的错误不应全盘否定，也不应指责，应鼓励学生正视并反思错误，引导学生尝试新的探索;对学生的错误如果有所批评，要告诉他们理由，让学生感到心理安全，这样才能使他们敢于提出新的问题。

　　(3)鼓励独立性和创新精神。

　　应重视学生与众不同的见解、观点，并尽量采取多种形式支持他们以不同的方式来理解事物。对平常问题的处理能提出超常见解者，教师应给予鼓励。例如，在解决数学题目时鼓励他们想出不同的解决方法，在写作文时鼓励他们自己选题;同时也要帮助学生尝试创造活动带来的积极体验，增强他们的自信心和自尊心。

　　(4)重视非逻辑思维能力。

　　非逻辑思维是创造性思维的重要成分，在各种创造活动中都起着重要作用，贯穿整个创造活动的始终。教师应鼓励学生大胆猜测，进行丰富的想象，不拘泥于常规的答案。给学生机会进行猜测，并尽量让他们获得猜测的成功体验。在丰富学生的想象力方面，可以应用实物、图片、多媒体辅助教学手段，组织参观、访问，开辟丰富多彩的课外活动等，使学生头脑中的表象更为鲜明、完整。

　　此外，给学生提供具有创造性的榜样也是非常有必要的，使学生受到创造者优良品质潜移默化的影响，从而激发他们见贤思齐的心理需求。

　　四、论述题

　　联系实际谈谈如何培养儿童的良好态度与品德。

　　【答案要点】教师可以综合应用一些方法来帮助学生形成或改变态度和品德。常用而有效的方法有说服、榜样示范、群体约定、价值辨析、奖励与惩罚等。

　　(1)有效的说服。教师经常应用言语来说服学生改变态度。在说服的过程中，教师要向学生提供某些证据或信息，以支持或改变学生的态度。教师的说服不仅要以理服人，还要以情动人。教师进行说服时，还应考虑学生原有的态度，应以学生原有的态度为基础，逐步提高要求。

　　(2)树立良好的榜样。榜样在观察学习的过程中起到非常重要的作用。榜样的特点、示范的形式及榜样所示范行为的性质和后果都会影响到观察学习的效果。

　　(3)利用群体约定。由于群体约定的约束力和群体压力的存在，教师可以利用集体讨论后做出集体约定的方法来改变学生的态度。

　　(4)价值辨析。即引导个体利用理性思维和情绪体验来检查自己的行为模式，努力去发现自身的价值观并指导自己的道德行动。价值辨析有多种策略，不论应用什么策略，一种观念要真正成为个人的道德价值观，须经历三个阶段，即选择阶段、赞赏阶段和行动阶段。个体只有从头至尾地完成这一过程，才能说他真正具有了某个稳定的价值观念，也才能较持久地指导行动。

　　(5)给予适当的奖励与惩罚。奖励和惩罚作为外部的调控手段，对个体的态度与品德的形成也起到一定的作用。

　　除上述所介绍的各种方法外。角色扮演、小组道德讨论等方法对于态度与品德的形成和改变都是非常有效的。