2014年教师资格考试小学心理学模拟试题及答案(2)

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　　二、 单项选择题

　　1.下列有关操作技能的特点正确的是

　　A.物质性、协调性、简缩性

　　B.适应性、协调性、简缩性

　　C.物质性、外显性、展开性

　　D.观念性、协调性、适应性

　　【答案】C。

　　：操作技能属于技能的范畴，具有一般技能所有的特点，但又具有与其他技能不同的一些特点。主要有：动作对象的物质性、动作进行的外显性和动作结构的展开性。

　　2.分配学生座位时，老师最应该关心的是

　　A.对课堂纪律的影响

　　B.学生听课效果

　　C.后进生的感受

　　D.人际关系的影响

　　【答案】D。

　　：分配学生座位时，教师最应该关注的是座位安排对人际关系的影响。人际关系和谐了，有助于课堂纪律的维持。

　　3.老师上课板书时，用红色粉笔把重点内容突出出来，这运用的原理是

　　A.刺激强度大的物体容易引起人的无意识注意

　　B.色彩对比明显的物体容易引起人的无意识注意

　　C.新颖的物体容易引起人的无意识注意

　　D.活动的物体容易引起人的无意识注意

　　【答案】B。

　　：这里运用的原理是色彩对比明显能引起人的无意识注意。

　　4.善于综合、分析，善于迁移，举一反三，触类旁通，这是思维的哪一品质的体现?

　　A.思维的广阔性

　　B.思维的深刻性

　　C.思维的批判性

　　D.思维的灵活性

　　【答案】D。

　　：善于迁移，能举一反三，善于综合分析，是思维灵活性的表现。

　　5.美国心理学家哈洛最早把有关学习方法的学习概括为

　　A.学习策略

　　B.学会学习

　　C.认知策略

　　D.元认知策略

　　【答案】B。

　　：美国心理学家哈洛最早把有关学习方法的学习概括为学会学习。

　　6.问题解决的首要条件是

　　A.提出假设

　　B.提出问题

　　C.发现问题

　　D.提出方案

　　【答案】C。

　　：发现问题是解决问题的首要环节。

　　7.皮格马利翁效应的实验者是

　　A.布鲁纳

　　B.加涅

　　C.罗森塔尔

　　D.波斯纳

　　【答案】C。

　　：罗森塔尔等人对小学生作了学习潜力测验，提出了皮格马利翁效应。

　　8.看到某件物品时常被其惯常的用途所束缚，很难想到它别的方面的功能。这种现象被称为

　　A.习惯

　　B.定势

　　C.功能固着

　　D.定向

　　【答案】C。

　　：功能固着即从物体通常功能的角度来考虑问题的定势。

　　9.以下说法中正确的是

　　A.在学校教学条件下，儿童掌握概念的主要方式是概念形成

　　B.思维过程的基本操作是分析和综合

　　C.思维的基本形式是比较、抽象和具体化

　　D.根据思维探索答案方向的不同，思维可分为感性思维和理性思维

　　【答案】B。：A项，在学校教学条件下，儿童掌握概念的主要方式是命题学习。C项，思维的基本形式是比较、抽象和概括。D项，根据思维探索答案方向的不同，思维可分为辐合思维和发散思维。

　　10.皇帝皇帝就是沙皇，祖国美丽的地方，说明儿童掌握概念的水平处于

　　A.第一级水平

　　B.第二级水平

　　C.第三级水平

　　D.第四级水平

　　【答案】A。：这属于掌握概念水平的第一个阶段。

　　11.一般来讲，容易、简单、枯燥的学习对动机水平的要求，比复杂、思维卷入过多、需要一定的创造性的学习对动机水平的要求

　　A.高

　　B.低

　　C.一样

　　D.因个体的差异而不同

　　【答案】A。

　　：在学习较容易、较简单的课题时，应尽量使学生保持较高的动机水平，在学习较复杂的课题时，应尽量使气氛轻松自由。

　　12.成就动机可以区分为力求成功与避免失败两种倾向，力求成功者的成就动机水平

　　A.高

　　B.低

　　C.与避免失败者一样

　　D.与学习无关

　　【答案】B。

　　：力求成功者相比于避免失败者而言，其成就动机较低，因为他们的目的是获取成功，往往会选择中等难度的任务，当面临完全不可能成功或稳操胜券的任务时，他们的动机水平反而会下降。

　　13.在维纳的三维度归因模式中，常成为人们评价自己和他人的基础的是

　　A.原因性维度

　　B.稳定性维度

　　C.可控性维度

　　D.两极性维度

　　【答案】C。

　　：在维纳的三维度归因模式中，常成为人们评价自己和他人的基础的是可控性维度。

　　14.情感领域的教学目标，根据价值内化的程度可分为

　　A.二介等级

　　B.三含等级

　　c.四个等级

　　D.五个等级

　　【答案】D。

　　：情感领域的教学目标可分为接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系个性化五个等级。

　　15.奥苏贝尔认为，学生学习的实质是

　　A.有意义接受学习

　　B.有意义发现学习

　　C.发现学习

　　D.探究学习

　　【答案】A。

　　：奥苏贝尔认为，学生学习的实质是有意义接受学习。

　　16.以下不属于教师教学能力的是

　　A.教学认知能力

　　B.教学操作能力

　　C.自我反省能力

　　D.教学监控能力

　　【答案】C。

　　：教师的自我反省能力是教师自我反思、自我检讨的过程，不属于教师的教学能力。

　　17.迁移的概括原理理论认为实现迁移的原因是两种学习之间有共同的概括化原理，这一理论的代表人物是

　　A.桑代克

　　B.苛勒

　　C.奥苏贝尔

　　D.贾德

　　【答案】D。

　　：l908年，贾德批评了共同要素说，提出了经验类化理论，即概括化理论。

　　18.在布卢姆的教育目标分类学中，认知领域的最高目标是

　　A.运用

　　B.分析

　　C.综合

　　D.评价

　　【答案】D。

　　：布卢姆将认知领域的教育目标分为知识、理解、应用、分析、综合和评价六个层次，故认知的最高目标是评价。

　　19.形象联想的学习策略属于

　　A.复述策略

　　B.精细加工策略

　　C.组织策略

　　D.问题解决策略

　　【答案】B。

　　：形象联想的学习策略是将新的学习材料与头脑中已有的知识联系起来，以加深对新材料意义的理解，故属于精细加工策略。

　　20.在许多人起哄的时候，平时文雅的学生也会表现得粗鲁无礼，这种行为是

　　A.服从

　　B.从众

　　C.去个性化

　　D.模仿

　　【答案】B。

　　：看到他人起哄，其他人就会纷纷效仿的现象属于从众现象。

　　三、简答题

　　1.联系实际，谈谈如何提高教师的素质。

　　【答案要点】提高教师的素质是一项庞大的系统工程。从心理学的角度，提高教师素质的心理学途径主要包括：

　　(1)大力培育优良的校风

　　校风的好坏对教师心态有潜移默化的影响，良好的校风具有感染、行为导向和内聚功能，大力培育良好的校风是提高教师素质的一条重要的心理学途径。

　　(2)注重教师教学监控能力的培养

　　教学监控能力主要包括三个方面：一是对自己的教学目标事先进行计划和安排;二是对自己的实际教学过程进行有意识的监察、评价和反馈;三是对自己的教学行为进行自我调控或校正。

　　(3)将自我教育作为提高教师素质的重点

　　自我教育是提高教师素质的内在动力，因而应当作为提高教师素质的重点。教师的自我教育主要包括以下几个环节：

　　①自我认识与自我接纳。正确的自我认识是自我教育的基础。

　　②自我筹划与自我设计。

　　③自我监督与自我反省。自我监督是一个自我审视、自我督促的过程，自我反省是一个自我反思、自我检讨的过程。

　　(4)鼓励教师积极参与教育科学研究

　　参与教育科学研究可以使教师更好地认识教育规律;有利于教师形成新的教育观念;有助于教师有效地提高教育教学的质量;可以激发教师取得创造性成果，提高教师工作的积极性。

　　2.举例说明影响问题解决的因素有哪些?

　　【答案要点】影响问题解决的主要因素包括：

　　(1)问题的特征。个体解决有关问题时，常常受到问题的类型、呈现的方式等因素的影响。

　　(2)已有的知识经验。已有经验的质与量都影响着问题解决，与问题解决有关的经验越多，解决该问题的可能性也就越大。

　　(3)定势与功能固着。定势影响问题解决。功能固着也可以看作是一种定势，当在某种情形下需要利用物体的某一潜在功能来解决问题时，功能固着可能起到阻碍的作用。

　　(4)原型启发与联想。原型启发是指从其他事物中看出了解决问题的途径和方法。原型是指对解决问题起启发作用的事物。

　　(5)情感与动机状态。一般说来，积极的情绪有利于问题的解决，而消极的情绪会干扰问题的解决。动机是促使人解决问题的动力。没有解决问题的动机，不可能有解决问题的行为，问题当然不可能解决。

　　(6)个性因素。个性因素对解决问题也有重要影响，一个人是否善于解决问题，与他的灵活性、首创性和自信心等个性心理品质相联系。此外，个体的智力水平、认知风格和世界观等也影响着问题解决的方向和效果。

　　3.如何有效地激发学生的学习动机?

　　【答案要点】学习动机的激发指使潜在的学习动机转化为学习的行动。学习动机的激发在于利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态转入活动状态，使学生产生强烈的学习愿望。具体方法有以下6种：

　　(1)创设问题情境，实施启发式教学。就是在教学过程中提出有一定难度的问题，使学生既感到熟悉又不能单纯利用已有的知识和习惯的方法去解决，从而激起学生思维的积极性和求知欲望。

　　(2)根据作业难度，恰当控制动机水平。心理学家指出，动机强度与学习效率呈倒U形曲线，即学习动机的强度有一个最佳水平动机水平适中时的学习效率最高。

　　(3)充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。来自学习结果的种种反馈信息，对学习效果有明显影响。如果在提供定量的信息反馈的基础上，再加上定性的评价，效果会更明显。

　　(4)正确指导结果归因，促使学生继续努力。根据维纳的成败归因理论，不同的归因方式会影响个体以后的行为及动机，并且归因方式可以训练和改变。因此，可以通过改变主体的归因方式来改变主体今后的行为。

　　(5)注意内外动机的互相补充，相辅相成。

　　(6)注意个别差异。

　　4.简述如何促进学习的迁移。

　　【答案要点】促进学习迁移的方法：

　　(1)精选教材

　　教师应选择具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容，而每一门学科中的基本知识、技能和行为规范具有广泛的适应性，其迁移价值较大。

　　(2)合理编排教学内容，注意学科之间的联系

　　精选的教材只有通过合理的编排才能充分发挥其迁移的效能。从迁移的角度来看，合理编排的标准就是使教材达到结构化、一体化和网络化。

　　(3)合理安排教学程序

　　合理编排的教学内容是通过合理的教学程序得以体现、实施的，教学程序是使有效的教材发挥功效的最直接的环节。

　　(4)注意教学的启发性，培养学生良好的思维品质

　　克服思维品质中的消极因素，培养良好的思维品质。

　　(5)教授学习策略。提高迁移意识性

　　研究证明，学习策略及元认知策略具有广泛的迁移性.同时又能提高学习者迁移的意识性。

　　四、论述题

　　根据品德形成的过程与影响因素，讨论如何培养学生的良好品德?

　　【答案要点】教师可以综合应用一些方法来帮助学生形成或改变态度和品德。常用而有效的方法有说服、榜样示范、群体约定、价值辨析、奖励与惩罚等。

　　(1)有效的说服

　　教师经常应用言语来说服学生改变态度。在说服的过程中，教师要向学生提供某些证据或信息，以支持或改变学生的态度。教师的说服不仅要以理服人，还要以情动人。教师进行说服时，还应考虑学生原有的态度，应以学生原有的态度为基础，逐步提高要求。

　　(2)树立良好的榜样

　　榜样在观察学习过程中起到非常重要的作用。榜样的特点、示范的形式及榜样所示范行为的性质和后果都会影Ⅱ向到观察学习的效果。

　　(3)利用群体约定

　　由于群体约定的约束力和群体压力的存在，教师可以利用集体讨论后作出集体约定的方法来改变学生的态度。

　　(4)价值辨析

　　即引导个体利用理性思维和情绪体验来检查自己的行为模式，努力去发现自身的价值观并指导自己的道德行动。价值辨析有多种策略.不论应用什么策略，一种观念要真正成为个人的道德价值观，须经历三个阶段，即选择阶段、赞赏阶段和行动阶段。个体只有从头至尾地完成这一过程，才能说他真正具有了某个稳定的价值观念，也才能较持久地指导行动。

　　(5)给予适当的奖励与惩罚

　　奖励和惩罚作为外部的调控手段，对个体的态度与品德的形成也起到一定的作用。

　　除上述所介绍的各种方法外。角色扮演、小组道德讨论等方法对于态度与品德的形成和改变都是非常有效的。