实_践_反_思_报_告

实 践 反 思 报 告

新课程如一缕春风，给古老又崭新的校园带来了生机与活力。作为一名骨干教师能亲历这场历史性的教育变革，的确是一种历练。经过三年多的实验研究，取得了一点成功，特别是在我校开展的“高效课堂”活动中，我结合学生的特点和自身特色推出的“双导”课堂教学模式以来，所带的两个班级无论从精神面貌上看，还是从课堂活动积极性上看，都发生了许多可喜的变化。

在课堂上，忙忙碌碌的不是教师，而是同学们，同学们或而侃侃而谈，抒情表意，或而因慷慨陈词激烈辩论而面红耳赤，或而上黑板亲自对题目指点江山，或而对某位同学的新奇见解发出会心的微笑。总之，同学们是课堂的主角教师只是调控课堂方向，对重点疑难进行释疑的配角。

“我的课堂我做主”，在以后的教学中课堂气氛更加融洽快乐，花样多变，知识在和谐中得到交流传递。“双导”给了学生以主动发展的空间，使不同层次的学生能够根据自己的情况进行各式学习研究，使不同层次的学生能够最大限度的利用在校时间进行知识的理解和掌握，同时也便于教师进行解疑，使学生能够更好地对本项知识点进行理解、消化吸收。同时合作学习也使同学之间能够更好的沟通，同时也避免了与学生之间可能存在的不能尽心尽意的问的难题。同时也培养了学生之间互助合作的精神。在“双导”教学模式下，学生说的最多的是：我参与，我快乐，我高效，我成功。其实。高效课堂的实质就是全过程让学生学，全过程让学生思，全过程让学生去实践，把

学生学习的自主权真正还给学生。让学生拥有读书权、选择权、活动权、思考权、实践权，真正视学生为学习的主人，使学生在最大限度地暴露问题的过程中，达到能最有效地解决问题的目的。实践证明，实施“双导教学模式”促进了课堂教学改革，提高了语文教学质量。我有理由相信，这种教学策略，将使语文课程在开放中更加显现活力与生机，学生的语文素养将会得到更好的发展。

一种新生事物的出现有它显著的优势，也必然会出现一些不尽人意的地方。在“双导”模式实施中出现了一些认识上的偏差：

（一）放不开自己。教师也有自己的固定思维，传统的教学观念在我们教师队伍中已经沉积下来，一时改变不过来，想要交出学习的主动权是很不容易的。如我在问题解决当中，学生在小组讨论展示后，有些总要花费大量的时间再去按自己的理解重新对问题再补充和强调，重新又回到了原来的课堂教学模式中。并不是说有了“双导”课堂，就完全抛弃传统教学中一些好的经验和做法，因此往往造成课堂教学时间总不够用，学生自主研讨的成果，结果又变了老师的一言堂。总感觉教了以后，心理上总不踏实，自我认为好像没有达到预期的效果，这也许是应试教育中的通病吧。考试就要高分数，没有高分数我们的教学就是失败的，好多时候就在这种理念下徘徊、犹豫不决，真正地不敢放开让学生去自主学习。进行教学模式的革新就是让学生在考试中取得优异的成绩，这样才会取得家长和社会的认可。但是实践中，我们的学生在个体上有不同的差异，短期内不会取得明显的效果，因此老师的着眼点放在大部分学生的身上，在认识上不能急功近利，要

放眼未来。在学习方法和兴趣培养上多与学生沟通交流，始终把学生放在第一位。这样的话，老师才会彻底丢掉心理上的包袱，更好的激发学生学习的动力，挖掘出他们内心“狼”性的学习期待，从而推动他们全面发展，让他们求知的欲望燃烧得更加旺盛，进而就让自己“懒”一回吧。

（二）课前导学落实不到位，问题生成不了或不到位达不到老师预期的果。要搞“双导”课堂教学，根本在对文本的预习上，学生读不透课本知识点的意图，感悟不出问题，生成不出有价值的问题，高效课堂就变成了低效课堂了。老师往往交给了学生课前导学的内容和问题以后，但学生预习在课外，缺乏有效地监督，部分学生就流于形式了，甚至书上是空白的。因此，花费大量的精力再去督促和检查，教师很累很累的，好多时候我就在问，这样的学生该怎么办？自主学习卡（又称“导学卡”）做的好不好直接影响问题发现课的推进，也就直接关系到学生搭台学生唱戏的原则在课堂教学中的真正体现。实际是一大部分学生没养成自主学习的习惯，甚至利用教辅资料照抄照搬，失去了自己的思维，久而久之，不会思考和感悟了。如何解决这种问题呢？首先做好家长的思想动员工作，赢得家长的信任和支持，让家长也参与进来，家校互动。让家长明确自己的职责，只有这样才能真正的解决好自主学习卡的落实。

交流探究时，潜能生只探究不交流，学困生不探究不交流，优生独打独唱，导致的结果是优秀的学生更加优秀，学困生变得更差。每次小组讨论问题时，老师一再要求小组长让潜能生先说，把机会留给

他们，可潜能生由于性格和自信心的不足，确实就是不开口，课堂毕竟时间有限，久而久之，学科长和其他同学也就失去了耐心，不让他说了，从此这些潜能生就变成了一名看客了，有时候开一些小差，干脆不参与讨论了。在完成过程当中，总是疲于应付，拖沓，迟迟不能完成，书写潦草。老师也是疲于应付，顾了头顾不了尾。只有把潜能生的潜力最大限度地开发出来，高效课堂才会在学生，教师，家长的内心深处扎根，生长，“双导”课堂才会真的最大效益化。潜能生学习和心理上有障碍，教师在进行小组分配时，要考虑到每个人的性格特点、爱好、兴趣、志向等方面的因素，让潜能生能够小组中受到尊重，安排学科长或优生采取“兵教兵，多帮一”的形式，时刻关注他们的成长和发展，在分配问题时让学科长尽量给他们简单的问题，帮助他们树立自信。平时，老师多建立和他们心灵间的对话。

（三）学生展示课书写太慢，导致课堂时间不够用。

一般问题生成要预设3到4个问题，问题必须在认真阅读文本的基础上才能完成，小组讨论问题大概要10 ——15分钟时间，再去黑板上展示出来，大概也得5——8分钟时间，这还要看学生展示的顺不顺利，如果不顺利，时间就成了大问题，在实际操作中并没象专家提出来的时间上的合理分配，有时小组讨论的问题的难易程度不一样，有些产生答案的时间比较长，再加上要讲解展示，时间根本就不够了，学生记录答案的时间也很仓促，大多学生对最终答案的形成要在课外整理，有的“懒”学生干脆不管了。教师对生成的问题提前要预判，简单问题可以交由学术助理在课堂组织学生读一读，对于共性

问题，在课堂上要做重点讨论展示，难点问题在学生讨论未能形成有效答案时，教师要给予帮助和点拨。如果问题太多的话，可把问题分开，利用下一节课时间去解决。

（四）过分拘泥于形式，追求完模式上的完美，致使自己个性化教学模式不复存在。忽略对学情的研究，照拿照搬专家的理论模式，生搬硬套，唯专家而专家，美其名曰“这是专家说的”。教无定法，但有规律可循，我们有时就完全抛弃传统的教学方法，课堂学生讨论的轰轰烈烈，下来才发现生成单上的问题不会还是不会。如果问题设计时，没有给学生课堂上读文本的时间，那么文章中的许多东西是读不出来的，更无法去感悟。还有疑问就是，花时间读了，问题展示时间就不够了，这些一直困惑着大多数老师，但不读文本老感觉不踏实。因此课堂不能撇开课本，唯问题去讨论，那才叫得不偿失。

（五）对“双导”课堂整个过程推进，心理准备不够成熟

对学生学情从定性和定量上没有很好的研究，只限于对部分学生了解，对教学成绩心有余悸，老担心学生考不出好成绩。对学生双元管理的过程性还未形成系统、有效地探索。我认为，离开学情的研究和探讨，一切都是徒劳，纸上谈兵。忽略学生素养研究，课堂教学效果不会是高效的。只有收集好这方面的可行性研究资料，才会形成个人的研究方向和课题。

新一轮的语文基础教育课程要求教师要改变多年来习以为常的教学方式、教学行为、确立一种崭新的教育观念。这对老师是一个挑战、一次考验，如何把新教材教好，提高运用新课程的能力和水平，