水滴

水滴一、2014-12-9

今天听了两节教研课，秦广磊与满强的，最近自己的心态很不好，总觉得自己比人家课讲的好，人家的课听不听对我影响不大，这是一种骄傲的心态，是一种自高自大的心理。 上课过程中，也是心不在焉，总带着挑剔的眼光来看人家的课堂安排，带着一种批判的态度来写记录人家的教学过程，听课记录也是乱七八糟，一塌糊涂。

但课上的过程，现在静心想一想，还是有许多可取之处的，秦的课让学生在自己准备的基础上放手去读，读出不同的体会来，一节课有近十几个同学能上台朗读，本身就是不错的锻炼。学生读的过程就是进步的过程，这一点要学习的。满的课刚开始从自己生活经历入手，切入酒跟诗，本身就是很能激发学生积极性跟兴趣的东西，然后课堂后的总结，很有一些个人的深刻体会，这些都是老师很个性化的东西，鲜活的呈现在学生面前，这些都是拉近与学生距离的最好手段。

任何一个老师的课，总有可取之处，只是看听课者怀着一种怎样的心态来听。我最近的心态很不好，总觉得自己有些愤愤不平，有些屈才的味道，但细想起来，我又是谁啊，我到现在有什么骄傲的地方吗，有什么值得炫耀的资本吗？一场老师考试，校长说了几句，自己就又浮想联翩，想到了很多风马牛不相及的事情，但全是跟名利有关，你羞不羞额？每次做事，总想让这件事吸引起别人的注意，然后让这件事能给我带来一些赞许跟表扬。说到底，我还是这么一个肤浅，把别人的承认作为自己活着的重要凭证的人。

把心静下来，安分的做好自己的事情，不求任何目的，也不要表面装着很低调，但心里却是汹涌澎湃，忿忿不平。争取做一个表里一致的人，这也是最基本的人的修养吧！ 继续当一个普通的语文老师！一个生活中普通的人，我本平凡。

水滴二：2014-12-10

几个星期以前，上课的一个小细节曾经让我产生片刻的触动，现记录下来。

那是一个普通的课前演讲，今天该轮到了田思峰，一个平时学习不是很高，但对语文学习兴趣还是蛮高的学生。他平时在语文课上比较活跃，有时也能把老师的问题很好的回答出来，但有时自由了点，说白了，就是不太守纪律。

他满面笑容的走上讲台，看来心情不错，拿起自己准备的稿子读起来，稿子内容不错，但读的音调有些怪异，不知道是他故意的，还是自己就觉得本来就该这样读。下面的同学有些起哄，课堂显着有些乱糟糟的。等他读完，很得意的就走下台去了。但我的直觉是他的演讲首先打破了教室的平静，这个对我的上课是负面的影响。于是，我在台上就有些不客气的对他的演讲形式给予了批评。在我开口批评的前几句，瞄了一眼田思峰，发现他刚才还面带微笑，但现在脸色一下子就变了，变成那种挨批评的不屑，眼神里还带有几分对抗。我心里面咯噔一下，我只是看到了他对我课堂上的负面作用，他在课上肯定认真准备稿子了，他这样读，不知道还练习了多少遍。对于一个本来学习就不是很好，只对语文有些兴趣的同学，我这一句的否定，不是把他对学习的所有兴趣都抹杀了吗？我脑子里转过这个念头，想说几句重新鼓励的话，但我发现他一整节课情绪都是比较消极的。

现在回头看，一个老师学生说一句鼓励的话，老师没有损失什么，但给予学生的却是一种莫大的鼓励，尤其是那些本身对学习不太积极的同学，他们本来就缺少老师的关注，他们的表现机会不多，有表现机会的时候，跟那些优秀生比较起来，很可能会做的不好，但作为老师，更应该用一种宽容的态度，以表扬为主的方式来对待他们的表现。但我在这堂课上的几句不经意的批评，可能就会对这个学生产生莫大的负面影响，在此我心存愧意，只能在以后的接触中慢慢弥补吧！

这件事过后没几天，我到另一个班级去上课，一个也是平时表现不是很好的同学进行演讲，他自己没写稿子，到了讲台上也是读的磕磕巴巴，不是很流畅，并在读的过程中，下

面有许多同学嘲笑。但有了上次的教训，在他几次想停下的时候，我都鼓励他继续读下去，并在结束后，对全班同学说，某某同学，这可能是第一次站上讲台演讲，虽然还有很多不足，但对他自己，本身就是一种进步，所以，我们同学要对进步的同学给予鼓励，也希望他在下一次演讲中能够做的更好。

下面的同学马上就有了一阵热烈的掌声。

这次，我心里面没有愧意了，我知道这样做才更符合一个老师的要求。

水滴三 2014-12-11

今天本来想写写春江花月夜的教后记，但上节自习，翻了翻放在书桌上很久的魏书生的教学工作漫谈，感觉比较深刻一些，就写写这个吧！

在写之前，我必须得把脑子中的以前对待那些教育名人的误区给清算一下，比如对魏书生，以前也看过他的书，听过讲座，听过课，但从没有踏下身子，从心底去认真学，并且在学的过程中，在给自己找一些借口，比如他那一套是八十年代的东西，太老旧了，他的那套方法对以前的学生有用，对现在的学生可就不一定有效，他来我们学校管一管这帮不听话的试试，等等之类。现在看来，我那些想法真是典型的无知者无畏啊！自己不成功，不求上进，还对那些努力的冷嘲热讽，无知啊！

也许心态变了，看书的感觉就会完全不一样，我看了几篇，培养学生的效率感，高效学习日，一分钟竞赛，45分钟写完2420字，学会使用边角余料，和后进生组成互助组，犯错误，写说明书。都是围绕培养学生的学习习惯来着手的，这些都是生活中很小的事情，我在以前的教学中也尝试过，但没有他开展工作这么细致，着眼点这么小，而做起来又这么踏实，几件小事连起来，就能很好的培养学生珍惜时间，提高紧张感，提高学习效率。这些事情可能我们现在用起来操作不太一样，但理念却是相通的啊！又想起昨天看李镇西微信上的一段话，他不求创新，只想践行陶行知，苏霍姆林斯基等大家的教育理念，不求自己有多么独特的思想，有多么个性的教育方法。不是吗，教育的原则就那几条，在那几条之下，我们有千百条道路达到目的地，问题是，像我这样的老师，更多的时间是陷于空想，陷于一种自我标榜的肤浅满足，从来就没把这些大师、大家的理念当做一回事。

生活中那些看似雄赳赳，气昂昂，抬头，挺胸，走的很轻松的人，他们往往是被路上的奇花异草给拉扯去了太多的精力。我需要先把自己的身子放低，因为只有最努力向前走的人，背才是弯曲的，，做一个努力，弯曲脊背的前行者，可能累一些，枯燥一些，但看看前面那些走的比较远的人，如，李镇西，管建刚、朱永新等等，他们不是一直回头呼唤我们这些后进者吗？有他们的鼓励，自己应该更有动力，这样的稳步前进也许能够走的更远一些，看到的风景也可能不会仅仅只有那些小花小草。

水滴4 2014-12-12

本周的课不多，一共只上了三节课，一节旅夜书怀，两节春江花月夜，在学生们经过了最初的对诗歌的新鲜感之后，这三节课，感觉有些枯燥，也可能是我上课不认真的缘故，上课过程中，出现了学生打盹的现象，学习诗歌的积极性不高，唐诗宋词这本书，至少还得学习一个半月，余下的时间怎么办，该自己好好思考下了。

这三节课，周一的旅夜书怀，就用了不长的时间，用了别人的课件，然后上课的时候基本就是照本宣科，让学生读了读诗歌，然后按照那些生硬的诗歌鉴赏的条条框框，让学生记录一下，就结束了，没有对学生美感阅读的培养，也没有让学生展开充分的诗歌想象，所以一节课枯燥就避免不了的了，综合来看，就是我自己缺少对诗歌的解读，缺少让诗歌跟学生的学习结合起来的一些具体思考，也就是说，我没能很好的备教材，备学生，所以展开的教学活动就显着很低效。

后两节课，春江花月夜，看到了枣庄优秀教案中龙雷的教案跟课件，所以也是直接套

用，效果好一点，但这两节课中出现的最大的一个困难点，就是学生对诗歌内容的理解能力太差，让他们结合注释和个人理解说说诗歌的具体内容，基本上说不出来，内容不能理解，那附着于内容上的情感，诗歌节奏的变化，还有那些隐含的背景等东西就无法理解，更别说再高一些的技巧问题，意境问题。那下一步怎么办，先给学生普及一些诗歌的基本知识，如常见意象，常见的主题，常见的表现手法，然后让他们记背一下，多增加些鉴赏诗歌的底气吧！也许下面该穿插着给学生灌输一些这些东西。那也也可能不是很枯燥。

诗歌鉴赏的能力提高是个比较难的课题，但总不能学完两三个月之后，学生只背诵住几句诗词，而诗歌鉴赏题目仍是三两分，那也太低效了些。况且古语说腹有诗书气自华，但那毕竟是个长期濡染的过程，现在学习诗歌，如果能提高一些学生的对诗歌的兴趣，能够增长一些古文化的知识，然后在具体的分数上提高一些，这也许就是比较理想的状态了。下周的诗歌课，必须自己得先点功夫了，否则冬练三九就成了一句自我安慰的空话了。

水滴七 2014-12-15

燕歌行 备课过程梳理

昨天晚上看了李镇西的备课上课反思，今天也备了一节燕歌行，在此就把自己在备课过程中的一些心理变化做一下梳理，至于上课的效果如何，还要在上课的过程中进行验证，到时候会有课后反思进一步的总结。

首先，备课前，查看了一些材料，课本，优秀教案、课件，但并没有看一些拓展的材料，基本上都是以课文为主的东西。然后进行剪裁，确定了一下目标，就是让学生自己读课文，梳理课文内容，概括写作思路。然后就是第二个目标，让学生们通过回答两个问题，总结出诗歌的两个表达技巧，一个是以景衬托情感，另一个是对比手法。但目前看，这个环节的设置还不是很清晰，估计上课过程中可能出现活动不明确的情况。所以还要在下一步过程中对这一环节再细化，毕竟是抄袭借鉴人家的环节，我能否用的顺手还是一个疑问。

其实，在一些教学环节中，学生提出问题，然后让学生互相解答，或者小组内解决，这个环节我没有试用过，其原因就是不敢放手，一旦放开，就可能把课堂上全部的设计就给打乱了，但从一些专家跟名师们的经验看，只有这样的环节才能体现学生的主体地位，才能看到学生的活力，才能展示老师调动课堂的能力。好吧，我就试着在课堂上放开，让学生们自由提问，然后我不解答，但我必须参与思考，提问完之后，鼓励别的同学思考，解答，以此来激发他们的学习欲望，挑起他们之间的探讨之火，一定要有，并且不能给学生提太高要求，从最基本的做起，试着点燃他们的求知的火焰吧！

然后，就是课堂设计一些练习，或者叫语言运用，这也是我在平时课堂上很忽视的地方，往往就是让学生读一读，记一记，背一背就完了，缺少的就是写一写，利用十分钟左右的时间，创设一个较好的写作环境，然后当堂展示，这是一个不错的能力锻炼，但感觉我好久没让学生在课堂是写东西了，更别提专门的设计此环节了，那就把我想给学生说的那些话给省略掉，让学生安静的动手写一写，刚开始肯定不会很好，但必须得写，可以采用一写强制性的措施，比如，上交，这个环节不是展示给谁看的，而是学生成长中必须要练的。

目前看，这些备课还只是停留在设想阶段，并且还只是一个开头，希望我要坚持下去，培养学生们的质疑能力，敢于提问的能力，解答别人的问题，认真的在段时间内写写的能力，这些能够让学生做好了，课堂才是他们的，他们也许才会更喜欢语文吧！

效果怎样，等待着课堂上来检验。

水滴 八 2014-12-16

管建刚 教师成长的秘密 第一部 2.18%的教育基础读后感

摘抄：不喜欢的事，你也可以做出色；不喜欢，不是不出色的理由。

兴趣是一个伟大的骗局，扼杀了无数人的潜藏的才能。

今天兴趣来了，多做一点；明天兴趣没了，束之高阁。完全凭兴趣办事的人，结局往往是，兴趣把他给办了。

你和工作的关系，好比你和那口子一起过日子，你想他的好，念他的好，才真有他的好；你老想他的坏，念他的坏，那准完蛋！

如果你认为自己是废物，那就会变得更加像废物，因此，用一堆半真半假的话来安慰自己，比做什么效果都好。 露西 凯拉韦 纽约时报 专栏作家

不喜欢的工作，并不是工作有多可恶，而是做不出名堂，混在里头窝囊。为开脱那份自责，只好说，我不喜欢它。

每一个工作，都有人做得很出色，很有趣味，乐在其中。每一个行业，总有人做得很成功，很有成就感。你做出了成就，炖出了个中的味道，就愿意为之痴，为之迷了。

当老师的，没有什么基础并不致命，并不会拖住我们前进的步伐。很多人把基础不好挂在嘴上，只是给自己找一个继续懒惰的冠冕堂皇的理由。拖住我们前进的步伐的，不是基础，是我们的心。

马不应该学骆驼，骆驼也不应该学马。马有马的优势，马有马的劣势。骆驼有骆驼的优势，骆驼有骆驼的劣势。马是大地的马，骆驼使沙漠里的马。你是骆驼还是马，这是个问题。

为什么很多其貌不扬的人，在各自的领域做出了非凡的成就？疤痕定律告诉你，一个人当他无法炫耀自己的外在，就会着力打造自己的内在。每一个人身上都有这样一道神奇的疤痕，那就是你的缺点。

一个心智成熟的人，寻找自己的出发点是发展自己成长自己壮大自己。

谁都不知道顿悟会在什么时间来。你不停地寻找，有意识地寻找，有意识久了，成了无意识，成了下意识，成了不经意的相遇。

每天的平凡的教育教学，我们反复做、重复做，做好为止；我们把每天看起来很简单的教育教学，反复做、重复做，做好为止，那就是不简单、不平凡，那就是做研究。

心得：学生有三好，三孬之分，老师当然也有三六九等啊！管老师的这个教育基础篇就是给我这样一些奋斗在一线的默默无闻的老师鼓劲打气的。

这里面有他独到的观点，但总的来说，都是为那些对教育工作不甚感冒或者想做但信心不足的那些老师进行心理辅导的，就比如我一样。

不是有一句话，改变一个人的思想，比解放台湾都难，这句话是有道理的，一个人固有的观念有时会成就一个人，有时也会毁掉一个人。到目前看，我做了十年老师，籍籍无名，再这样下去，估计这一辈子也就会无名了。但看到这些亲切，并且是从老师内心深处启发的语句，我就不能继续无动于衷。

先改变一下以前的固有思维，然后多读书，追求者成功者的脚步，然后认真俯下身子做一点点自己的事情，反正都如此平庸了，大不了继续平庸下去。再不给自己折腾的机会，就真没机会了。

今天刮了一天的北风，冬天最冷的时刻到了，但紧接着到来的不就是春天吗？所以只要我在最冷的时候不僵死，我就有再次重新复活的机会，并且在下一次的轮回中让自己努力吸取更多的养分，领略更多的四季风景，并且也努力让自己也成为四季中某一时刻的小小观赏点。

水滴九 2014-12-17

燕歌行 课后反思 以及 语文素养知识补充

周一备的课，今天上课实践了一下，有很多值得总结的东西，就在此记录一下。

首先，李镇西那堂课，是一个级别比较高的公开课，所以顾虑和展示的东西相对就多，站的高度也不会跟我一样，所以他的课更多的是一种方向的引导，有很多值得借鉴的地方。他的课是一节现代诗歌教学，而我的是古代诗歌，他的教学内容还有许多未定的东西，而我所上的课基本上一些定论的东西。而我这样课是一节常态课，我的目的也是想让学生更多的表达，所以，课堂形式相对以前比较放开（学生自学之后，自己提问，找同学解答，老师尽量不说），就设置了一个诗歌比较的开放性的题目（比较兵车行与燕歌行中作者对待战争的态度有何异同），另外布置了一个写作的作业（扩写“铁衣远戍辛勤久，玉箸应啼别离后，少妇城南欲断肠，征人蓟北空回首。”四句，发挥你的想象，揭示战争带给家庭的伤害。）。

回头看，两个班级的表现截然不同，19班的表现让我很惊喜，有很多惊奇的发现，学生也能敢于提出自己的问题，敢于思考，思维的深度也比较深刻。并且把课文中一些重要的问题给自己解决了。这样19班开展的小组竞学，班级内气氛比较活跃，学生的学习积极性比较高有关系，像孙友新、秦铭、田思峰、王传凤等同学都很积极的参与了课堂上的讨论，并且还有许多自己的发现，对他们几个来说，要比我讲解效果要好的多，但那些不说话的同学，应该也分为两类，一个是会的，但不说，另一类可能是不会，更不会说了，平时教学中上课提问能提到十几个同学，但现在只有5、6个同学比较积极，是不是涉及的面太窄了啊！但这种课堂出现了很多我课前没有预设到的问题，虽然表面看有些乱一些，但我觉得还是比较好的，下一步看看争取多调动一些同学积极性。比如下一步的诗歌分类授课，我就想布置下作业，让学生们到课堂上展示自己设置的诗歌鉴赏的题目，争取让更多同学在课堂上展示自己的活力，对了，活力，这节课，在19班看到了活力，看到了学生们脸上的笑容。当然，课堂过程中，我的话还是太多，还是忘记了怎么挑起学生之间的辩论，怎样点起他们的求知之火，一些话还是想自己总结，所以，我还要继续解放，把我自己排除出课堂之外，我只是一个组织者。

至于20班课堂效果，因为班级情况不同，所以效果不是很好，并且也能看出，19班几个积极发言的同学并不是总成绩的尖子生，而在20班，发言的主要是几个学习尖子生，但他们的语言表达效果并不如19班更好，所以对20班的同学积极性还要再调动。这种情况说明，学生们对做题还是比较感兴趣的，而语文课堂是显示学生主要能力的口头展示，却是他们的短板，而口头表达的不足，正是他们思维的不足，思维的不足正是他们对语文的思考不足，还只是停留在知识板块化的学习状态中，而所谓他们的语文素养，口头表达，逻辑思维，等等一些方面有很大不足。

这种课的形式是公开课的，平时授课一定注意落实基础，读背的训练，以及基本的写作训练，这两节课只是一个开始，以后，还要多放手，让学生去做，他们勤快了，能力自然提高了，好吧，只是一个开始，还不能要求太高，慢慢来，效果是在坚持中体现出来的。

知识补充：

什么是语文素养