高中学生历史思维模式培养的探讨

高中学生历史思维模式培养的探讨 历史是社会科学的一部分，而且是十分庞杂的一部分，与其他学科比较起来，这部分因为与社会息息相关而显得较难理解和把握。如何让学生从纷繁复杂的知识学习过程中学会思考和理解历史，是许多教师探讨的问题。我在教学的过程中，实践应用三个问题来培养学生的思维能力，学生的反映较为良好。现将实践的思考与各位同仁分享如下。

历史教学与其他学科一样，都会遇到三种知识的解决问题，即陈述性知识、程序性知识以及策略性知识。陈述性知识即基本的史实以及在纷繁复杂的史料中获取的历史真相。程序性知识是思考问题的三个层次，即“是什么？”“为什么？”“怎么样？”。策略性知识是如何让陈述性知识和程序性知识很好地结合，以便学生构建起较为完整的认识和知识体系。一般而言，策略性知识具有一定的操作性而显得更为重要。同一个问题，不同的人采用不同的方法得出的认识和结论是不一样的。比如采用比较的方法得出的结论与采用史料分析的方法得出的结论是不一样的，采用综合的方法与采用单纯的史料分析的方法得出的看法和结论是不一样的。

在教学中我采用程序性知识中的三个问题，即“是什么？”“为什么？”“怎么样？”来让学生学习每一个历史问题和历史现象，通过对史料、图片、文本资料，采用对比、观察、阅读等方法对每一个问题进行这样的询问和探讨，逐渐让学生来形成分析历史问题和现象的思维方法。

在教材的编排体例中一般把原因和背景放在第一位，首先说社会背景或者原因，也即“为什么？”然后安排具体的史实，说明出现某个历史问题或者历史现象的合理性，也就是“是什么？”最后安排的是影响及意义，“怎么样？”，这样的安排从文本的角度有其合理性，但在教学中，从学生学习动机、学习兴趣、思维习惯的培养上，还存在一定的不足，就是不能激发学生的思维主动性，更多的是让学生接受历史问题或历史现象的合理性，不能让学生养成从现象到本质的思维能力或习惯。

从历史学习或者兴趣的角度，历史的吸引力其实是纷繁多样的历史现象，这才是容易引起学生学习兴趣的亮点，学生有了学习的兴趣，才有更多的探究原因和影响的动力。因此我在教学尝试从历史现象入手，即从“是什么？”入手，先呈现历史问题或现象，然后再到原因和背景，最后到影响及意义来进行教学，引导学生进行探讨，即再到“为什么？”“怎么样？”，改变了课堂上以授受为主的课堂教学模式，学生的学习兴趣和思考问题的思维模式都得到了较大的提高。

如我在高中历史必修1第5课《古希腊的民主政治》一课的教学时，先提出这样一个问题，即古希腊的民主政治是什么？让学生在阅读完文本教材后先回答问题，尽管学生的回答不是很准确，但是学生从三个政治家的改革中多少都谈到了一些政治的问题，在史料的辅助下，通过老师的引导，解决了古希腊的政治是多数人参与的民主政治，具有代议制的特点，再与中国的君主专制进行比较，认识古希腊的政治制度与中国古代的君主专制的不同点，理解古希腊政治制度的特点，再对三个政治家的改革进行分析，认识这三个政治家的改革对古希腊政治制度的作用。其次再提出问题，“古希腊为什么会出现这样的民主政治？”，通过地图的观察与文本的分析，分析古希腊出现这种政治的原因，让学生理解古希腊民主政治出现的地理环境及其地理环境影响下的人文因素，认识到古希腊丰富的自然资源、众多优良的港湾以及缺少土地等地理因素，使得希腊人必须依靠贸易获得生活需要的粮食，卖出去拥有的物资，因此希腊的商业活动发达，希腊人的公平意识很强。同时，希腊多山的环境造成了希腊的小国寡民布局，对人们都参与国家事务的管理提供了可能性，因此，希腊出现公平意识下的民众参与的民主政治是地理因素与人文因素相结合的产物。最后从古希腊的自身以及对欧洲的影响，分析第三个问题，即“怎么样？”的问题。通过这样三个问题，学生不仅解决了对古希腊政治问题的认识，而且形成一种思维的模式，即先了解问题或现象，再探讨原因和背景，最后探讨影响。在新课程的教学中，这样的教学实施的还有古罗马的法律、抗日战争、解放战争、毛泽东思想等内容，我都是这样实施的，借助多媒体呈示史料或地图、图片，从呈现现象，再到探讨本质、原因或背景、影响及意义，结果，起到了很好的效果。在课堂以外，我利用钓鱼岛、黄岩岛等与中国息息相关历史及现实问题，让学生用三个问题的思维模式写小论文，来进行锻炼学生解决实际的问题，结果比较理想。当然，许多的专家对这样一种教学逻辑是持否定态度的，我看了首都师大叶小兵老师的教学随笔之后，对我这样的教学模式产生了很大的怀疑。但是，在实践中这样的模式却有很好的效果。我在想，历史发展的逻辑思维是从“为什么”到“是什么”再到 “怎么样”的顺序来进行，但是人们的认识逻辑是从“是什么”到“为什么”和“怎么样”。历史课程中，我们都是先呈现的是“是什么”内容，其实每节课的题目就是“是什么”，其次才介绍背景知识，历史事件或内容的过程以及影响等，因此，我还是认为从“是什么”到“为什么”再到“怎么样”的教学模式逻辑顺序更符合学生的认识逻辑。

我认为，“是什么？”“为什么？”“怎么样？”三个问题模式不仅能更好地培养学生的思维模式，而且能够较好地整合教学内容，让教学变得更生动、更流畅，同时也能够充分调动学生参与课堂教学的积极性和热情，激发学生的学习动机，改变课堂教学老师唱主角的情形，体现新课程的教学要求。