历史教学论

1、教学设计有什么特点和基本要素?有几个基本环节? 特点：一是教学设计强调运用系统方法。二是教学设计强调以学习者为出发点。 三是教学设计强调要以现代教学理论为基础。 四是教学设计强调要关注对学习问题的有效解决。 基本要素：教学任务及对象、教学目标、教学策略、教学过程和教学评价等 基本环节：课前分析、实施过程和课后反思等三个基本环节

历史教学论总结

一、基本概念

1、中学历史课程与教学论：是以普通心理学、教育学、教学论、课程论等学科的基础理论为依据，结合历史学科固有的学科特点，广泛选择和采纳古今中外教育实践中产生的优秀教学方法、技能和经验，以历史教育活动为研究对象，是一门将基础理论与教育实践结合为一体的应用理论学科。

2、教学设计：是指“在进行教学活动之前，根据教学目的要求，运用系统方法，对参与教学活动的诸多要素所进行的一种分析和策划的过程。简言之，教学设计是对教什么和如何教的一种操作方案”。

3、教学策略：是指为实现教学目标而对教学活动进行的策划和谋略，所采取的方案，它要解答的是“如何教”和“如何学”的问题。

4、课型： （1）单一课型 完成单项教学任务

（2）综合课型 完成多项教学任务

5、教案：平时也称为“课时教学计划”，它是教学设计方案，教师备课的书面成果，是教师精心设计的教学活动方案，是教师上课的主要依据，就是教学的内容文本，是教学设计的最核心的部分

6、课程标准：教材编写、教学、评估和考试命题的基本依据，是国家管理和评价教育质量的基础性文件。课程标准体现了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面的基本要求，规定了各门课程的性质、目标、内容结构，并针对课程实施中的重要问题提出了建议

7、教学大纲：以纲要的形式编定的有关学科教学内容的教学指导文件。它规定学科教材范围、教学体系、教学进度和教学法上的基本要求。

8、历史意识：是对历史的记忆和描述，并在求真求实的基础上从中总结经验、吸取智慧，进而把它用于现实生活的一种观念和要求。

9、教材：现代大教材观认为，教材不仅仅指教科书，它是一个系统工程，包括文字印刷教材、电子音像教材和实物教材等一系列供学生和教师使用的教学材料。教材也不是唯一的课程资源，它还包括其他文字资料、影视资料、历史文物、历史遗址、遗迹、信息技术和网络技术等。

教科书：教科书的结构是指从教科书的前封到后封之间的所有构成部分。作用： （1）.教科书是实现教学目标的有效工具。（2.）教科书是进行教学工作的主要蓝本。（ 3.）教科书是学生学习过程的基本内容。（ 4.）教科书是教育教学考核评估的重要依据。

10、历史表象：是学生头脑中的历史事实一一历史映象，是历史人物、事件及其存在并活动于其间的时间、空间在学生头脑中的再现。历史表象是形成历史概念的基础，历史概念是历史表象本质的概括。

11、教学方法：是师生为了达到一定的教学目标和完成一定的教学任务，在教学活动中采用的教学方式、途径和手段。

12、讲述法：是教师用语言向学生进行史实叙述，使之形成历史表象的主要方法。即叙述、描述历史事实，阐明历史概念和规律的方法。

13、教学语言：“语言，是人类用自身发出的不同声音表示不同意思的符号系统，它由语音和语义构成，是人类用来交流思想、传递信息、传授知识的工具，是人类交际的工具，也是人类思维的工具。”但“这个含义是从狭义上来讲的，人们通常说的语言，就是指这种有声语言”“从广义上讲，语言包括声音语、书面

1、教学设计有什么特点和基本要素?有几个基本环节? 特点：一是教学设计强调运用系统方法。二是教学设计强调以学习者为出发点。 三是教学设计强调要以现代教学理论为基础。 四是教学设计强调要关注对学习问题的有效解决。 基本要素：教学任务及对象、教学目标、教学策略、教学过程和教学评价等 基本环节：课前分析、实施过程和课后反思等三个基本环节

语、体态语。”

14、历史课程资源：是历史课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中有利于实现历史课程目标可利用的一切人力、物力以及自然资源的各种因素的总和。

15、教学案例：是针对一个真实的具体发生的历史教学问题或者典型事件的反思与探讨，是对实践中存在的或者发生的事实的再现与思考。它是历史教学活动中的典型性事例，它是历史教学过程中有价值的主题鲜明的事件及行为的真实记录。概括地说，案例是事件，案例是故事，案例是描述。这是教学案例的三个基本特征。 具体来讲，一个完整的教学案例大体包括以下四部分：（1）主题与背景；（2）情境描述。（3）问题讨论。（4）诠释与研究

二、基本问题

1、教学设计有什么特点和基本要素?有几个基本环节?

特点：一是教学设计强调运用系统方法。二是教学设计强调以学习者为出发点。

三是教学设计强调要以现代教学理论为基础。 四是教学设计强调要关注对学习问题的有效解决。

基本要素：教学任务及对象、教学目标、教学策略、教学过程和教学评价等 基本环节：课前分析、实施过程和课后反思等三个基本环节

2、建国以来我国的历史课程和社会课程是如何发展的?

历史课程：（一）50年代初—70年代末的历史课程

建国之初（1950—1953），全国初高中所有年级都设置历史课程。 1953年7月，教育部颁布《中学教学计划（修订草案）》，这一教学大纲基本上是照搬苏联的模式。

1956年下半年，教育部颁布了《中学历史教学大纲》，这是新中国建立以来，我国正式公布的第一套完整的中学历史教学大纲。

1978年颁布的《全日制十年制学校中学历史教学大纲（试行草案）》是文革后推出的第一个历史教学大纲。

（二）80、90年代历史课程

80、90年代的历史课程较前有以下特点： 第一，清除了长久以来一直存在的极“左”痕迹。随着思想的解放，人们能够实事求是地看待历史了。 第二，明确划分历史课程的三大目标领域：知识传授、思想教育、能力培养。第三，重视中国近现代史教育。 第四，课程趋于多样化，出现了必修课与选修课的分别。 1990年的中学历史教学大纲首次将历史课程分为必修和选修，是对原有课程体系的一种突破。 最后，在90年代，打破了原来的全国共用一套教学大纲的局面。

80、90年代的历史课程在许多方面取得了巨大的进步，但仍存在着不容忽视的缺陷，那就是课时不足，课程结构不平衡。

社会课程：为了贯彻义务教育法、推动义务教育的发展，我国于1986年在初中阶段开设社会科课程。20世纪90年代初至今，上海部分初中进行了三轮社会课程实验(三年一个轮回)；浙江自90年代初则在全省范围内推行综合课程改革。

3、新一轮历史课程改革的特点有哪些?

(1)本次课程改革最显著的特点是以“课程标准”取代了原来的“教学大纲”，这并不仅仅是名称的改变，还隐含了价值取向的变化。

(2)新的历史课程改变了原来课程“繁、难、深、旧”的现象。

(3)新课程改变了原来以知识传授为主的倾向。

(4)新课程提倡探究式学习。

1、教学设计有什么特点和基本要素?有几个基本环节? 特点：一是教学设计强调运用系统方法。二是教学设计强调以学习者为出发点。 三是教学设计强调要以现代教学理论为基础。 四是教学设计强调要关注对学习问题的有效解决。 基本要素：教学任务及对象、教学目标、教学策略、教学过程和教学评价等 基本环节：课前分析、实施过程和课后反思等三个基本环节

4、比较课程标准和现行教学大纲的异同点。

共同点：课程标准与现行教学大纲，作为国家制定的指导学科教学的纲领性文件，都具有规范教学内容和要求的法规性质，是衡量教学质量的重要依据。 区别：第一，课程标准和现行教学大纲的区别主要表现在规范方式上。制定现行教学大纲的主旨是规范教学内容，一般采取对教材的编写内容做出指令性规定的单一方式。编订课程标准就是要增加这样一种指导性规范。

第二，教学大纲的出发点和主线是针对学科，明确学科教学中的具体内容。而课程标准的出发点和主线是针对学生。

第三，教学大纲更为关注的是学生在每一学科知识技能方面应达到的要求，而课程标准关注的是通过课程的学习，学生在知识技能、过程方法、情感态度价值观方面的发展。

第四，教学大纲更多地关注教师的教学行为，而课程标准不仅关注教师的教学，更关注对学生的学习方式的引导。

第五，教学大纲的表述方式更多地体现了一种原则性、规定性和刚性，而课程标准具有一定的指导性、启发性和弹性的作用。

第六，教学大纲与课程标准在框架结构上也不相同，教学大纲一般分为说明和本文两部分。说明部分简要地叙述该学科教学的目的任务、编写教材的原则、教学方法的提示和要求等，使教师明确该课程的教学指导思想。本文部分系统地编排全部教材的主要课题、要目或章节，并规定其讲授内容、基本论点和教学时数。课程标准包括前言、课程目标、内容安排、实施建议，每一部分要回答一些基本问题。

5、《全日制义务教育历史课程标准》(实验稿)的基本特点是什么?

（1）提出了明确的课程目标，突出了历史课程在学生素质教育中的地位与作用。

（2）革新了课程内容，以学习主题的形式构建了新的初中历史课程体系。

（3）倡导探究式学习方式。

（4）倡导教学方法的更新。

（5）为课程实施留有较大的空间。

（6）提出了具体的评价建议。

6、我国以往高中历史课程存在哪些问题?高中历史课程改革有哪些特点?

问题：课程目标上，存在着教条化、成人化倾向。最突出的表现就是重视知识的灌输，而忽略了学生对历史学习的体验、感悟，忽视了对学生社会责任感、道德品质、个性发展的培养。

课程结构上，没有处理好高中历史课程与初中历史课程知识的衔接，没有构建出符合高中阶段学习的历史课程结构。

课程内容上，主要存在两个方面问题。一是偏重政治史，没有把握好政治史、经济史、社会生活史及科技文化史的比例。二是吸收学术研究的新成果不够。

课程实施上，传统的讲授法仍然居于主导地位，注重知识灌输，留给学生思考、体验与感悟的空间较小，学生的主体地位未得到充分的体现。 特点：课程结构：模块和专题

高中历史课程改革在课程结构上，采取了“模块”加“专题”的形式，构建了多样化和适应学生全面而有个性发展的课程体系。

(1)设置九个历史学习模块

(2)采用专题式的历史教学体系

1、教学设计有什么特点和基本要素?有几个基本环节? 特点：一是教学设计强调运用系统方法。二是教学设计强调以学习者为出发点。 三是教学设计强调要以现代教学理论为基础。 四是教学设计强调要关注对学习问题的有效解决。 基本要素：教学任务及对象、教学目标、教学策略、教学过程和教学评价等 基本环节：课前分析、实施过程和课后反思等三个基本环节

课程目标：“三个维度”相互交融

课程教学：历史意识和新型历史学习方式的培养

(1)历史意识的养成

(2)新型历史学习方式的培养

课程评价：方法多样化和考试改革

(1)学习档案 (2)历史习作 (3)历史制作 (4)历史调查

(5)考试

7、比较全日制义务教育历史与社会课程标准（二）、高中历史课程标准。(课程性质、基本理念、设计思路、总的课程目标、教学建议等)

课程性质：（1）历史与社会;是以提高学生人文素质、铸造民族精神为宗旨的课程。是一门综合课程。是开放的课程。

(2)普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进

程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。

基本理念：(1)历史与社会：大力提供人文精神，促进学生的自主发展；力求真正实现人文社会学科内容的综合；强调历史地、辩证地观察和认识社会；十分注重培养学生参与社会生活、解决实际问题的能力。

（2）高中历史：无论是历史课程体系构建、课程设置、课程实施还是课程评价，最终都服务于历史教育功能和社会功能的充分发挥上。”通过高中历史新课程改革，“全面实现历史课程的育人功能，实现高中历史课程改革的最终目标。”

设计思路： （1）历史与社会：以时间为经，以空间为纬，以人类社会特别是中国社会发展为主轴，以综合认识现代社会基本问题为立足点，整体设计目标的递进关系和内容的逻辑顺序。

（2）高中历史：在初中历史课程的基础上，根据普通高中教育的性质、任务以及课程目标和基本要求，遵循时代性、基础性、多样性和选择性的原则，规定适合高中学生学习的课程目标和学习内容，为其进入社会和高一级学校奠定基础。普通高中历史课程由必修课和选修课构成。

总的课程目标：（1）历史与社会：在掌握必要的人文社会科学知识和技能的基础上，体验对历史和现实问题进行综合探究的过程和方法，正确面对人生和社会发展的各种问题，逐步树立集体主义、爱国主义和社会主义思想，初步形成科学的世界观、人生观和价值观。

（2）通过普通高中历史课程学习，扩大掌握历史知识的范围，

深入地了解历史发展的基本线索；对历史唯物主义的基本理论和方法有所了解，初步认识人类社会发展的基本规律，学会运用科学的理论和方法认识历史和现实问题，逐步形成科学的世界观和历史观；树立不断完善自我、为祖国社会主义现代化建设做贡献和关注民族与人类命运的人生理想。

教学建议： 历史与社会：（一）从注重学科间知识的融合与渗透来把握课程目标的实施（二）从有利于全体学生的发展来把握内容标准的实施（三）优化教学的组织方式1．尽可能以小组为单位组织教学活动2．要灵活安排教学时间

3．力求课内与课外活动相结合（四）改进教学方法1．尊重每个学生的心理需要，创设激发学生学习兴趣的学习环境。2．加强教与学的合作3．强调学习方法的指导。4．丰富学生社会生活的经验和体验。5．提倡教学手段多样化，鼓励应用现代教育技术。（五）积极参加各种培训

1、教学设计有什么特点和基本要素?有几个基本环节? 特点：一是教学设计强调运用系统方法。二是教学设计强调以学习者为出发点。 三是教学设计强调要以现代教学理论为基础。 四是教学设计强调要关注对学习问题的有效解决。 基本要素：教学任务及对象、教学目标、教学策略、教学过程和教学评价等 基本环节：课前分析、实施过程和课后反思等三个基本环节

高中历史：1．严格按照教育部普通高中课程计划和《普通高中历史课程标准（实验）》安排历史教学，各地区、各学校可根据实际情况，灵活安排必修课和选修课的教学顺序。

2．以《普通高中历史课程标准（实验）》为依据，结合学校和学生的实际情况，全面落实历史课程目标，尤其应发挥历史课程独到的教育功能，加强对学生人文精神的熏陶，促进学生科学历史观和健全人格的形成。

3．完整、准确地把握普通高中历史课程内容。高中历史教学应在分析重大历史问题的基础上，揭示历史发展的整体性和规律性，注意历史课程与其他课程之间的联系，进一步提高学生的历史思维能力，注重学习过程与方法，培养学生的历史意识，学习用历史的眼光看待问题。

4．处理好教与学的关系。历史教学是师生相互交往、共同发展的互动过程。教学中应充分发挥学生的主动性，逐步推进教学手段、教学方法和教学形式的多样化与现代化。学生要进一步了解和掌握学习历史的方法，在探究历史问题的过程中善于独立思考和交流合作，切实提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。

5．教学过程中要及时对学生学习进行客观有效的评价，不断激励学生的学习，及时获取反馈信息，更好地改进教学

8、请你谈谈初中《历史与社会》与高中历史教材的结构。

初中：以时间为经，以空间为纬，以人类社会特别是中国社会发展为主轴，以综合认识现代社会基本问题为立足点，整体设计目标的递进关系和内容的逻辑

高中：坚持以本国史为主，遵循物质文明、政治文明和精神文明发展为主轴的文明史和全球史观的线索，采取学习主题的编写结构，注意中国史与外国史之间的联系，纠正以往轻视世界古代史学习的不当做法，中外混编、古今中外贯通，重视中国和世界近现代历史内容，必修和选修相互协调的课程结构，从根本上改变了建国以来占主流地位的传统编写模式，建立起了模块相对独立、总体整合的内容体系。

高中历史课程包括“必修I(政治史)”、“必修Ⅱ(经济史)”和“必修Ⅲ(文化史)”等三个必修模块以及“历史上重大改革回眸”、“近代社会的民主思想与实践”、“20世纪的战争与和平”、“中外历史人物评说”、“探索历史的奥秘”和“世界文化遗产