浅谈地理思维能力的培养

在地理教学中的思维是人们根据思维的共性,考查地理事物或现象,把握其本质揭示其内部联系,从而达到全面认识地理事物。它具有综合性、区域性、广阔性的特点。中学生的思维活动,主要使用具体形象思维和抽象逻辑思维两种方式。在教学过程中培养思维能力时,教师要有一个全盘考虑,循序渐进,统筹安排,既要注意形象思维训练,更要加强逻辑思维训练,从而培养创造性思维能力。

浅谈地理思维能力的培养

文山市马关县一中 高跃明：13368768535

摘要: 在地理教学中的思维是人们根据思维的共性,考查地理事物或现象,把握其本质揭示其内部联系，从而达到全面认识地理事物。它具有综合性、区域性、广阔性的特点。中学生的思维活动，主要使用具体形象思维和抽象逻辑思维两种方式。在教学过程中培养思维能力时，教师要有一个全盘考虑，循序渐进，统筹安排，既要注意形象思维训练，更要加强逻辑思维训练，从而培养创造性思维能力。

关键词: 思维能力 形象思维 逻辑思维 创造性思维

地理知识涉及地球、宇宙、大洲、国家、地区等多方面内容。内容包罗万象，上至太空霄汉，下至千米岩层和近万米洋底以及各国概况，民风民俗。为了正确认识和处理人与自然环境的关系，合理开发、利用自然资源，保持自然环境，使学生掌握一定的地理知识是十分必要的。这些复杂的知识内容，要在有限的时间里客观地反映到课堂上，并使学生尽快掌握，这就必须充分发挥教师在地理教学中的主导作用。

在地理教学中的思维是人们根据思维的共性,考查地理事物或现象,把握其本质揭示其内部联系,从而达到全面认识地理事物。它具有综合性、区域性、广阔性的特点。中学生的思维活动,主要使用具体形象思维和抽象逻辑思维两种方式。在教学过程中培养思维能力时,教师要有一个全盘考虑,循序渐进,统筹安排,既要注意形象思维训练,更要加强逻辑思维训练,从而培养创造性思维能力。

地理思维能力的培养是智力的核心。地理教学中发展学生的智力，主要是指要训练和发展学生的地理思维能力。地理思维就是地理事物现象之间和人地关系之间有规律的联系在人头脑中的概括反映，它具有综合性、区域性、广阔性的特点。在进行地理教学可借助地图或是多媒体课件，图文结合将地理现象联系地图进行思维，以便形成准确的空间概念。这里仅从以下几个方面谈谈地理思维能力的培养：

1.地理教学中形象思维训练

1.1形象思维向抽象思维的过渡

形象思维是凭借事物的具体形象或表象进行联想的思维。地理学科中的形象思维主要特点是：首先要有一定的地理表象，然后进一步通过联想进行思维。例如，讲解五种地形时，利用四幅直观图突出相对高度、绝对高度、地表的起伏和坡度的陡缓，经过大脑加工概括出平原、高原、山地、丘陵的本质特征。其中高原是指绝对高度大于500米，相对高度小的广阔地区，联想我国四大高原都有各自的特征：青藏高原是边缘有雄伟的大山脉，内部各山脉分割出许多宽谷、盆地，山顶上雪山连绵、冰川广布；内蒙古高原是一望无际、一马平川，成群牛羊奔驰，如果可能的话汽车可任意行驶而不受阻；黄土高原覆盖着分布最广、最深厚的疏松黄土层，并且被水冲刷得千沟万壑；云贵高原起伏较大，崎岖不平有许多盆地。这样在高原表象的基础上联想到具体的高原，就形成关于高原的一般特征。这种依据地理表象的联

在地理教学中的思维是人们根据思维的共性,考查地理事物或现象,把握其本质揭示其内部联系,从而达到全面认识地理事物。它具有综合性、区域性、广阔性的特点。中学生的思维活动,主要使用具体形象思维和抽象逻辑思维两种方式。在教学过程中培养思维能力时,教师要有一个全盘考虑,循序渐进,统筹安排,既要注意形象思维训练,更要加强逻辑思维训练,从而培养创造性思维能力。

想进行思维使教学效果有所提高，同时有助于中学生由形象思维向抽象思维的过渡，使抽象思维逐渐处于主导地位。

1.2运用直观教学培养形象思维能力

直观教学是学生感知地理事物，获取感性材料形象地理表象的有效途径。野外观察、识看标本、实际测量、演示实验、参观访问等，还可运用反映地理实物的图片、幻灯电视录像等使学生直接接触或观察实际地理事物，都是形成地理表象的有效方法。比如，电视录像能突破时间和地域上的限制，学生如临其境可看到千里之外的地理事物，对重点内容还能仔细观察，反复品味。又如用课本上的插图（安徽省的黄山迎客松，雪峰耸立的喜马拉雅山??）以及画报上与教学有关的彩色图片等搞小型展览供学生参观，不仅印象深刻还有助于激发学生学习地理的兴趣，调动学生学习的积极性。

1.3运用地图教学培养形象思维能力

地图是地理的第二语言，是教师教学中不可缺少的直观教具，也是形成地理表象进行形象思维的有效手段。培养学生运用地图，一是让学生掌握必要的地图知识，二是随着课程的进展，坚持长期的反复细致的训练，学生就会掌握地图的各项要求养成用图习惯。识图侧重于形成地理表象获得感性事实材料，而分析图则在形成地理表象的基础上进行联想，进一步从理论上进行分析综合。例如，我们在地图上读出非洲在南北纬32度之间，赤道在中部横穿，联想气压带风带的

在地理教学中的思维是人们根据思维的共性,考查地理事物或现象,把握其本质揭示其内部联系,从而达到全面认识地理事物。它具有综合性、区域性、广阔性的特点。中学生的思维活动,主要使用具体形象思维和抽象逻辑思维两种方式。在教学过程中培养思维能力时,教师要有一个全盘考虑,循序渐进,统筹安排,既要注意形象思维训练,更要加强逻辑思维训练,从而培养创造性思维能力。

纬度分布规律，总结出非洲的气候带呈南北对称分布。又如，在中国地图上，读出各主要的地形区的分布，然后经过分析、归纳出我国地形的类型多种多样，山区面积广大，地势西高东低呈阶梯状分布，地形排列形成网格分布三大特征。读图和分析图的教学，从读图的感性认识到分析图的理性认识是培养学生进行地理思维的一个重要手段。

2.地理教学中逻辑思维的特点及其训练

2.1逻辑思维在地理教学中的作用

逻辑思维是正确掌握概念并运用概念组成恰当的判断，进行合乎逻辑的思维形式。其主要特点是：先掌握准确、完整的概念后用概念进行判断推理活动。例如，季风气候，先树立季风概念，即一年随季节的不同有规律转变风向的风，再建气候概念，即一个地区长时期天气变化的规律，主要包括气温、降水两要素情况。那么，季风气候就是在一年内随风向的转变，气温降水有明显季节变化的气候。在学生掌握了季风气候概念的基础上进一步学习我国的季风气候有关知识，学生学得明白掌握得扎实。因此，在地理教学中需要对学生进行逻辑思维训练。

2.2正确掌握地理概念。

地理概念是对地理事物和现象一般的本质属性的概括。它是地理知识的重要组成部分，也是正确地进行判断、推理等思维活动的基础。在教学中引导学生形成并掌握地理概念是一个从感性到理性认识上

在地理教学中的思维是人们根据思维的共性,考查地理事物或现象,把握其本质揭示其内部联系,从而达到全面认识地理事物。它具有综合性、区域性、广阔性的特点。中学生的思维活动,主要使用具体形象思维和抽象逻辑思维两种方式。在教学过程中培养思维能力时,教师要有一个全盘考虑,循序渐进,统筹安排,既要注意形象思维训练,更要加强逻辑思维训练,从而培养创造性思维能力。

的飞跃，是用分析、综合、比较、抽象等思维过程对地理事实材料进行加工改造来实现的。教学中还要对学生容易错的地理概念及时纠正，通过“去伪存真”、“去粗取精”的练习，让学生准确地掌握地理概念从而抓住事物的本质。例如，讲解地形雨时，让学生把中国地形图和中国年降水量图进行对照，比较秦岭、台湾山脉两侧的降水量情况，然后分析地形雨的成因，着重强调两个条件：一是气流性质必须是暖湿的，二是地点必须在迎风坡上，二者缺一不可。并通过正反实例，消除学生对地形雨理解的片面性，即不管气流性质如何，凡迎风坡都降地形雨的错误认识。总之，在地理概念教学中，教师必须注意完整、准确地认识概念的内涵和外延，从外延对象中取哪些实例有利于学生认识内涵属性，采取什么手段引导学生掌握内涵属性。要求学生能用完整准确的语言表达概念，最后还要运用一定的方法检查学生对概念理解的程度。

2.3在地理教学中培养学生的地理判断能力和推理能力

地理学不是地理概念和事实材料的罗列，而是掌握地理基本原理去认识和改造客观世界。在地理基本原理中，地理因果关系是非常重要的内容，引导学生掌握地理因果关系需要进行恰当的判断和合乎逻辑的推理。地理因果关系是复杂多样的有一因一果，一因多果，多因一果和多因多果。例如，不同地点的地方时不同，是地球自转引起的为一因一果现象。又如地球上海拔最高的青藏高原的高大隆起，形成独特的高原气候；高原上终年积雪冰川广布冰雪融水形成江湖的补给