德育论文
正确的教育观念对学生发展的影响
李韵娴 英国哲学家大卫.修谟在《人性论》中指出,人性研究是对人的一切研究的基础。每一个管理工作者都有自己的管理哲学,以人为主要对象的管理工作者都有对人的基本认识。对人和他们的需求愿望、行为可能的不同看法,是管理思想和管理行为有所区别的根本原因。作为班主任,就是一个班级的管理者,不同的管理行为和教育观念,会导致不同的管理效果。
关于人性,在我国,孟子是主张“性善论”的最重要的代表,他认为,人事有本性的,人的本性不仅是善的,而且几乎是至善的。而荀子则是主张“人性恶”的代表。
尽管对人“性”善恶的认识不同,但我国古代的思想家都失分重视后天的修“习”。孔子认为人的先天秉性没有太大差异,人的差异主要缘于修“习”的不同。
教育在后天修“习”中应该发挥什么样的作用呢?《礼记.学记》的要求是:“教也者,长善而救其失者也。”下面是我们班上的一个教育案列:
学生康某平时下课非常调皮,爱和其他同学打架。同学之间一点小小的摩擦,他都会向同学挥拳头。经常都有同学来告状说康某把谁谁谁打哭了。当我在屡屡好言劝说之下无果之后,当着全班的面狠狠的批评了他,可是这并没有使他因为羞愧而不再打同学。还是不断有同学还告状,这使我很头疼。我慢慢的开始反
思,是不是可以换一种方法。于是我开始平时仔细的观察康某,我发现他每次犯了错误都能主动的承认错误,并且上课的时候很积极,一个鼓励的眼神,一个表扬,他就会十分认真。所以我开始多注意他,抓住一切机会鼓励他,还让他当大组长。渐渐地康某对各门学习产生了浓厚的兴趣,也逐渐改掉了爱打人的坏习惯。
认定“是好孩子”是一种假设,认定“没有优点”也是一种假设。教育是人与人的交流,在以人为主体的交往实践活动中,对人的假定和认同作为一种逻辑前提,对师生交往态度和交往选择具有决定性影响。两种假设影响着两种不同的管理行为,而不同的管理行为又导致了不同的管理效果。
应该如何看待学生?可以说,每个人都有一颗成为好人的抱有更多的信心和希望。对于学生,我们只有坚信他想改变,想成为好人,想有出息,这样“诲人不倦”才有动力和基础,我们的工作才不至于失去信心和希望。如果在我们眼中,学生本就无可救药,我们就很难全心全意去关心他,帮助他。谁会真正愿意去对一颗已经认定是毫无用处的顽石下功夫呢?周弘教授曾经对家长说:“无论别人怎么不相信你的孩子,做家长的,你都要满怀热情和期望地相信他,拥抱她,鼓励他。”对于教师,这句话可以换成:“无论别人怎么不相信你的学生,做教师的,你都要满怀热情和期望地相信他,拥抱他,鼓励他。”教师只有对学生的求“善”抱有信心和希望才可能尊重学生,才可能对学生投入
热爱和感情。而教育应该是以尊重赢得尊重,以感情收获感情。有了感情的交流,才能促进知识的交流。有尊重做基础,才能有效地进行引导,也才能在理解和信任的基础上更有效地进行要求和约束。所以教育观念是教学行为的先导,树立先进的教育理念至关重要。
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