学前语言教育复习题

学前语言教育复习题

学前语言教育复习提纲

一、识记要点

1.个人的语言运用能力是一种多侧面的能力，大致包括运用社会交往规则的能力、运用语言进行认识和思考的能力。

2、学前儿童语言教育主要是研究学前儿童语言获得、语言学习 和语言教育的过程。

3.学前儿童语言教育的研究方法主要有为：自然观察法、调查研究法和教育行动研究 法等理论与实践相结合的综合方法。

4.语言可以分为底层和上层：底层是一套音位；上层一般分为三级，分别是语素、词、句子。

5. 独词句的出现 和 从独词句到双词句，这是儿童学话中的关键的两步，因为语言基本的奥秘已开始渗入这些简单的学习之中。

6.儿童掌握语言，要掌握语音 、词汇、 语法，并将其运用成熟。

7.前儿童语言学习受到各种因素的影响，这些因素大致可以分为生理因素、心理因素和社会因素。

8. 语言观念是指人们对于语言的认识、情感、看法、态度和审美情趣等有关语言的一系列态度和看法。

9. 接尾策略：接尾策略是指婴儿不管实际情况，只选用问句末尾的一些词作答，主要发生在1岁半至2岁半，3岁左右这种语言现象消失。

10.学前儿童语言教育的功能：文化功能 、 教育功能、发展功能（①促进学前儿童语言的发展；②促进学前儿童情感情绪的发展；③促进学前儿童认知能力的发展；④促进学前儿童社会性的发展。

11、0——3岁儿童 语音的发生与发展的轨迹：

非自控音阶段（出生—20天）；→咕咕出声阶段（21天—5个月）→牙牙学语阶段（6个月—1岁左右）→学说话阶段（1岁—1岁半）→积极言语发展阶段（1岁半—3岁）。

12、0——3岁儿童语音发展的特点

（1）前言语感知能力的发展

①辨音（0-4个月）—谁说的、在哪说；②辨调（4-10个月）—愉快 愤怒 冷淡；

③辨义（10-18个月）—词语的意义

（2）前语言发音能力的发展

①单音节发音阶段（0-4个月）； ②音节发声阶段（4-10个月）；

③前词语发生阶段（10-18个月)； ④特殊的“小儿语”发音阶段（1—1岁半）。

（3）前语言的交际能力的发展

①产生交际倾向（0-4个月）；②学习交际规则（4-10个月）；③扩展交际功能（10-18个月）；

（4）发音紧缩现象

1周岁以后，婴儿出现发音紧缩现象，在前言语阶段能发出的有的或没有的语音都不能

发出，无意义的连续音节大大减少，往往用动作和手势示意，独处时也停止了自发发音活动，

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出现一个短暂的相对沉默时期。

13、0——3岁儿童词汇发展的特点

9个月:开始真正理解语言→1岁至1岁半阶段:能理解更多的词和简单的句子。理解和使用新词常出现词义泛化、词义窄化、词义特化现象。→1岁半至2岁阶段:词汇量的迅速增加，出现“词语爆炸现象”。理解能力不断提高，能摆脱具体情境制约理解词语。→2岁至2岁半阶段:词汇迅速增长，对语言的理解力迅速增加，词的泛化、窄化和特化现象明显减少，对词义的理解日益加深，词的概括程度进一步提高。求知欲强烈，对新词感兴趣

14.0——3岁儿童语法发展的特点

单词句阶段（1岁—1岁半）→双词句阶段（1岁半到2岁）→能运用多种简单句，出现复合句（2岁以后）。句中含词量增加、疑问句增多、接尾策略（3岁后消失）、说话不流畅，表达常有“破句现象等。

15、3—6岁儿童语音的发展

（1）幼儿发音的正确率与年龄的增长成正比；幼儿发音的正确率是随着年龄的增长而提高，而错误率则随着年龄的增长而不断下降，但相比之下，4岁时进步最为明显。

（2）语言环境是影响儿童正确发音的重要因素

影响儿童正确发音的重要因素是：①发音器官的成熟程度；②社会环境；③教育条件；④家庭环境。

（3）逐渐出现“语音意识” ：幼儿期，主要是4岁左右，语言意识明显地发展起来，逐渐开始能自觉地、有意识地对待语音。

16、语音发展教育活动

幼儿语音训练要求：（1）要用标准清晰的语音训练孩子的发音，让孩子看到发音时的唇舌运动。（2）语音教学要力求形象直观性：①.开展游戏活动，提高儿童辨音、发音能力；②. 组织念儿歌童谣、绕口令等活动训练发音；（3）在日常生活中自然练习发音。

16、3—6岁儿童词汇发展的特点

（1）词汇数量随年龄增长而增加: 3岁：能掌握1000个左右的词; 6岁： 3000~4000个词.

3-4岁幼儿语汇发展特点岁: ①大多以名字、动词为主;②运用形容词的能力也有了初步的发展，但只能掌握表明事物具体形态或性质的词; ③数词和量词还难掌握了，常常以“个”“只”来代替所有的量词，或者把量词相互用错.

5岁幼儿语汇发展特点: ①幼儿掌握词汇的书逐渐增加 ; ②对词义的理解较之以前深刻了 ; ③对形容词的使用也能做到理解词义，较为准确、恰当的使用 ; ④幼儿对表示时间概念的词运用不准确，常把昨天、今天、明天、后天等闲混淆，

6岁幼儿的词汇 发展特点：①词汇已经相当丰富，各类词汇都能掌握一些，对词义的理解也比较深刻。②掌握了一些概括性的词汇，如玩具、水果、蔬菜、家禽等。③对表明因果关系、条件关系的关联词，像“因为??所以”“如果??就”等也慢慢能够运用了。

词汇的教育活动要求：

丰富词汇的方法：（1）用感官学习法从学习实词入手。（指通过视觉、触觉、嗅觉认知事物，掌握词汇方法。）（2）见多识广学新词；（3）运用图画书或多媒体 帮助幼儿学习新词，丰富语汇；（4）情境中扩大词汇量 。

17. 3——6岁儿童语法发展的特点

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（1）1.句型的发展：

①从不完整句向完整句；②从简单句到复合句；③从无修饰句到修饰句；④从陈述句到非陈述句。

（2）.语句结构的变化：

①从混沌一体到表达内容、词性、结构层次的逐渐分化；②从松散到逐步严谨；③由压缩、呆板逐渐扩展和灵活。3.句子含词量的增加；4.语法意识的出现 随着年龄的增长，儿童对各种类型句子的理解力也随之增强：3岁幼儿在兼语句、被动句，递进、选择、转折、条件和目的复句的理解能力测试中通过率不到50％； 4－5岁幼儿能够基本理解大多数句型； 5岁幼儿已经基本掌握了各种句型。

18.学前儿童语言教育目标制定的依据

（1）社会发展的要求：①反应当前中国社会主义社会的价值观念和取向（社会主义条件下的集体主义的核心价值观）。；②适应我国生产力发展水平对人才培养的要求；③超前性的要求。

（2）依据教育机构保育和教育目标：

①依据国家制定的教育方针及政策

②依据纲要对幼儿语言教育的要求（两种兴趣、两种能力、两种习惯）

（3）依据幼儿语言发展规律

19、学前儿童语言教育目标的结构含层次结构和分类结构。

（1）学前语言教育活动目标的层次结构：一级指标：语言教育终期目标；二级指标：语言教育年龄段目标；三级指标：语言教育的活动目标。

（2）学前语言教育目标的分类结构：①倾听部分；②表述部分；③欣赏文学作品部分；④早期阅读部分。

20、确定学前儿童语言教育内容的依据

（1）学前儿童语言教育目标：

①培养幼儿语言的能力；②目标分为倾听、表述、欣赏学前文学作品、早期阅读四大块，含认知、情感与态度、能力与技能三大块。③把教育目标中的各个部分、各方面要求转换为儿童学习语言的内容，使儿童通过多种多样的途径获得语言经验。

（2）学前儿童语言教育的发展目标；

（3）不同活动领域的特点。

21.学前儿童语言教育内容的结构分为：专门的语言教育内容和非专门的语言教育内容两大块。

（1）专门的语言教育内容：①学说普通话；②谈话；③讲述；④文学作品学习活动；⑤早期阅读。

（2）渗透的语言教育内容：①美术活动；②音乐活动；③科学活动 ；④体育活动。

22、学前儿童语言教育的方法：①示范模仿法；②视听讲做结合法；③游戏法 ；④表演法；⑤练习法。

23、学前儿童语言教育的途径：

（1）日常生活和游戏中的语言交往：①日常交往；②常规主题活动；③区域活动。

（2）其他领域教育活动中的随机语言教育

24、学前儿童语言教育活动设计与实施的原则

（1）教育活动经验连续性的原则；（2）教育活动中主客体交互作用的原则；（3）教育活动相互渗透性原则；（4）活动内容和活动方式相适应的原则。

25、学前儿童语言教育活动设计步骤

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确定活动目标→选择活动内容→策划活动流程→拟定活动方案

二、概念题

1、渗透的语言教育

渗透的语言教育是指非专门的语言教育和当众的语言表演，渗透在各个领域的语言教育和日常生活中随机的语言教育。

2、语言教育整合课程

语言教育整合课程是指语言教育的内容与课程单元整体内容互相支撑而形成情境性的链接。即每一课程单元的语言教育内容都成为整合课程内容的有机组成部分。成为这个课程单元与大情景有机连接的小情景。

3、学前儿童语言教育的评价

教育评价就是判断教育工作的价值。学前儿童语言教育的评价是语言教育整体结构中的一个要素，它通过对其他各要素的评估以及对语言教育整体运行中各个步骤的监测，对语言教育整体效果作出评价。

4、儿童语言发展又称语言获得，是指儿童对母语的产生和理解能力随时间的推移而发生变化的过程和现象。

5、接尾策略：指婴儿不管实际情况，只选用问句末尾的一些词作答，主要发生在1岁半至2岁半，3岁左右这种语言现象消失。

三、简答题

1、学前儿童语言教育活动的特点

一、语言教育活动的目的性和计划性，有利于儿童语言能力的全面发展；二、在整合的教育过程中，引导儿童主动参与，获得丰富的语言经验；三、学前儿童语言教育活动是一项专门的语言学习过程。

2、学前语言教育活动的方法

①观察评估法。观察是收集信息并解释信息的过程，是获取学前儿

童语言发展和语言教育资料的主要方法。主要有语音测查、词汇测验、语言理解能力测查、语言表达能力测查等。

②作品分析法。教师和学前儿童合作收集学年中不同时期具有代表

性的阅读、描述等作品，把这些作品与教师的文字说明放在一起，可以帮助教师看出学前儿童的发展形式，确认孩子的进步情形。

③谈话法。通过与幼儿面对面地交谈收集评价信息的方法。可分为：

直接问答谈话、选择答案谈话、自由回答谈话、自然谈话等多种。

④档案评估法。档案评估法融过程与结果为一体，兼容了多种具体

评价方法。教师将一些观察记录的资料，如讨论的对话、制作的成品等收集整理后，进行评价。

四、理解题:

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1、制订幼儿园语言教育活动目标应遵循哪些原则？

制定语言教育活动的目标，是语言教育活动设计中最重要的一环，它的恰当与否，将对真个活动设计产生决定性影响。为了使语言教育活动的目标能够起到龙头作用，教师在制订活动目标时应该遵循以下原则：

（1）目标应着眼于学前儿童的发展。包含着两层意思：一是目标的制订应适应学前儿童已有的发展水平，符合学前儿童语言发展的规律；二是目标的制订应将促进学前儿童的语言发展作为落脚点，落实到学前儿童对语言内容、语言形式和语言技能的掌握上。

（2）活动目标的内容和要求，在方向上应与总目标、年龄阶段目标相一致。活动目标要为阶段目标和终期目标服务，总目标和年龄阶段目标要通过一个个具体的活动目标落实在每个学前儿童身上。要根据学前儿童的年龄特征和发展水平，由浅到深、循序渐进地提出目标，使学前儿童从具体到抽象，从直接到间接地获得语言经验。

（3）目标的内容应包含认知、情感态度和能力三个方面。第一，应涉及到知识概念的学习，包括所获得知识的数量和种类，以及操作这些知识的技能和能力；第二；情感态度的培养，包括兴趣、态度和价值观等方面的变化。第三，能力的训练，包括组词成句的能力和在具体语境中运用语言的能力。

（4）语言教育活动目标的表述应该采用特定的术语。教育活动目标通常可以用儿童学习行为变化进行表述。一个恰当的目标应能成功地向别人表达教师的教育意图，应便于观察者在活动后通过学前儿童的行为变化加以评价。

2、幼儿园语言教育的方法一般有哪些？

幼儿园语言教育的方法，实质上是成人为发展幼儿的语言创设条件和提供机会，让儿童参与各种丰富多彩的活动，支持、鼓励、吸引幼儿在与人、物、环境、材料等交互作用的过程中，学习语言、发展语言。幼儿园语言教育方法。一般的有：示范模仿法、视听讲做结合法、游戏法、表演法、练习法等。

（1）示范模仿法。示范模仿法是指教师通过自身规范化的语言，为幼儿提供语言学习模仿的榜样，让幼儿始终在良好的语言环境中自然地模仿学习。教师的示范是学前儿童进行语言模仿的基础。

（2）视听讲做结合法。“视”是指教师提供具体形象的讲述对象，让幼儿充分地观察；“听”是指教师用语言描述、启发、引导、暗示、示范等，让幼儿充分地感知与领会；“讲”是指幼儿在感知理解的基础上，充分地表述个人的认识；“做”是指教师给幼儿提供一定的想像空间，通过幼儿的参与或独立的操作活动，帮助幼儿充分构思，从而组织起更加丰富、连贯、完整、富有创造性的语言进行表述。视听讲做结合法的四个方面必须有机地结合，“视”、“听”、“做”都是为“讲”服务的，在“讲”的过程中，促使幼儿语言能力的发展。

（3）游戏法。游戏法是指教师运用有规则的游戏，训练幼儿正确发音，丰富幼儿词汇和学习句式的一种方法。游戏符合幼儿的年龄特点，目的在于提高幼儿学习兴趣，集中幼儿的注意，促进幼儿各种感官和大脑的积极活动。游戏法幼儿语言教育中常见的活动方式之一。

（4）表演法。表演法是指在教师的指导下，学前儿童扮演文学作品中的人物，根据作品情节的发展，通过对话、动作表情等再现文学作品，以提高口语表现力的一种方法。

（5）练习法。练习法是指有意识地让幼儿多次使用同一个言语因素（如语音、词汇、句子等），或训练幼儿某方面言语技能技巧的一种方法。