微课设计

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点石成金

研修感悟

精彩分享

温馨提示

致研修学员的学习建议

梁山县小学数学指导教师团队

六天的集中研修已经时间过半。对所有参训教师而言，像这种系统的、专业性的信息技术培训实属第一次，而且对大多数参训教师来说要经历着这样一场头脑风暴，真的有一定难度。过去的三天中， “微课程”“翻转课堂”“电子书包”“MOOC”等全新的概念以及专业的术语可以说是比比皆是，全新的教学理念，也需要大家不断与自己的教学实践进行反思对接。对于今年研修必须全面、全程、全身心的投入学习，视频也好、案例资源也好都需要反复观看，只有这样我们的作业、发表的评论才能有深度和独特的见解。

所幸的是，各级助学人员为我们的学习提供了及时的专业引领、技术指导和学习指南，“通知公告”、“学科资讯”、“学科简报”、“学习园地”都能很好的指导我们的学习。为更好地完成后三天的研修任务，根据三天来自身的学习体验，我想给老师提以下建议：

1.充分用好各级助学团队引领指导。每天学习前，首先要浏览“通知公告”。为指导大家的学习，平台都会提前一天发公告指导新一天学习。例如，昨天下午平台就对今天所要学习的“技术篇 ”中可能遇到的问题提出了解决办法。每天写作业前，一定要浏览所选套餐的学科简报。专家会在简报中“专家引领”栏目中具体对作业撰写进行专门的指导，这样我们在写作业时就会有目标和方向。例如，在昨天的《小学数学微课程的应用与设计第二期》简报中，潘思强老师就“微课程作业的常见问题”进行了全面的指导，不少老师的作业就出现了潘老师所提到的误区：有的把微课程当成了课件，有的不是选取一个知识技能点，有的把一节课压缩成10分钟，看得出他们没有浏览简报，也就看不到到这篇文章。

2.认真领会作业要求。今年的研修，在视频资料中，专家就作业的要求和注意的问题有具体的解读，在作业环节又以文字的形式进行专门的说明，在作业的作业表格中一些重要的环节也有具体的提示。老师们一定要认真阅读这些要求、提示，撰写符合要求的作业。例如，在昨天的作业中，有的老师选择的不是下学期的教学内容；在“信息技术对讲授环节的优化”中提示“选择1-2个教学活动”，

可有的老师把整节课的新授环节全都写了，结果起了事倍功半的效果。

以上仅是本人在批阅老师们作业过程一点思考，希望能够对大家今后的学习有所帮助。

微课程作业的常见问题

小学数学专家组 潘思强

本文列出了一些教师在设计制作微课程时的常见问题，供大家学习时参考。

1.把“微课程”理解成“教学片段”

微课程是课程，虽然比较微小（围绕一个知识点或技能展开，一般不超过10分钟），但却是相对完整的。因此，微课程包含“目标——内容——活动——评价——资源”等要素 。 教学片段是完整一节课中的一个片段，并不具有完整课程的要素。因此，在设计微课程时，要完成所有要素的设计。

2.把微课程理解成一节课的浓缩

有的老师把一节课的教学内容，浓缩成10分钟或十几分钟的精讲的课。然后，留下时间让学生消化、巩固和练习，认为这也是微课程。大家知道，一般一节课的教学内容包含多个知识点。把原来应该逐个学习、巩固的过程，变成集中学习，再一起巩固。这样做，很可能反而不利于学生掌握知识和技能，更不利于培养学生自主学习的能力。

我们在应用微课程时，要突破45分钟的设计惯性，一次聚焦解决一个知识点。要让学生通过自主学习增强学习自信，培养学生自主学习的能力。

3.对微课程设计方案各栏目的含义理解不透彻

微课程设计方案是在微课程开发之前教师对微课程的教学目标、教学内容、教学活动、教学评价、媒体资源等进行的系统规划。仔细看提供的微课程设计方案模板中，每个栏目后跟着的小字部分，这就是对该栏目的解读。学员中常见的理解上有偏差的有如下一些栏目：

选题意图：在这个栏目中，需要在此处具体说明为什么选择这个主题来做微课程。不要一般地说明微课程的意义。

教学目标：需要说明的仅仅是本微课程的教学目标，不是某一节课的教学目标。微课程时间短，学习内容集中在一个知识点上，不可能过多地承载教学目标。

教学用途：只需要勾选“课前预习”、“课中讲解或活动”、“课后辅导”或是“其他”并说明你将如何使用该微课程。一般来说，微课程是用于“课前预习”和“课后辅导”，有的老师，却只勾选了“课中讲解或活动”。这里反映了学员中一个认识上的误区，即把微课程当成课件在用，而不是用于学生自主学习。大家设想一下，如果是教师自己设计制作的微课程，上课时用大屏幕上播放视频来代替自己的教学，这样的教学效果还会好吗？

在“微课程设计”中的”教学过程”,此处以时间为序具体描述微课程的所有环节,而不是某一节课的教学过程。大家只需要把微课程的所有环节按顺利列出来，表达清楚就可以了。

设计亮点：则需要你从教学方法、案例选取、媒体选择、互动设计、技术细节等方面来说明你的设计亮点，以便其他教师更好地关注微课程的设计细节。例如，有一节微课程，设计者突出“以学生为中心”的理念，让微课程中教师语速与预估的学生思维的快慢对接。这就是一个亮点。

4.对学习任务单的作用和各栏目的含义理解不正确

微课程的学习任务单是主要是用于告知学生如何利用微课程开展学习的。因此，填写任务单时，心中要有学生，用直接面向学生的语言来填写。填写完成后，设想一下，如果你自己是一个学生的话，能不能看懂任务单，并理解任务单的要求，能不能在任务单的指导下学习好微课程。

学习方法：这个栏目是为了提高学生学习微课程的效果，为学生提出微课程学习的具体要求或建议。例如，在看微视频前，是否要做一些什么准备，看微视频时是否停下来思考问题或做什么练习，观看微视频后，是否要做什么练习等。

学习任务：这个栏目是把要求学生在学习微课程时要完成的其他任务、小测验或思考题列在此处，并不是要重复学习过程。

5.选题没有针对校本研修的实际需要

大家知道，本次远程研修是与开学后的校本研修对接的。远程研修所完成的作业，要在开学后的校本研修中实施。因此，最好的选择是：基于下学