环境艺术设计专业项目式教学

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环境艺术设计专业“项目式”教学改革模式初探

─以室内设计方向为例

Primary Discussion of Project Teaching Methodology Reform in Environment Design

吕微露 Lü Weilu 黄 韵 Huang Yun 刘 斐 Liu Fei

内容摘要：目前国内许多艺术类院校在进行环境艺术设计人才培养上仍采用传统的三段式教学，即专业基础、专业课及实践环节。这种方式培养出来的学生所具备的能力往往与社会的要求相差甚远。作为实践性、应用性很强的设计专业，以市场的需要为导向，提出“项目式”教学改革，将所有涉及的知识点集合相关专业设计课程和实践课程，归类整合，形成课程群，并加强专业设计及实践环节的联系，在实际案例中提高学生解决问题的能力。

关键词：三段式教学、项目式教学、室内设计、课程群、双师制

知识深度广度达不到实际设计要求，导

尴尬就是三段式的教学模式在我国的环境艺术人才培养教学体系中延用至今。许多院校还没有真正意识到课程基础、核心课程与实践之间是存在着如此至关重要的联系。没能在制定培养计划的时候将设计基础、专业、实践很好地串联在一起，做到设计基础是专业真正的基础，专业与实践真正合为一体。二、社会对环境艺术设计人才的需要

当下，市场要求高校培养的环境艺术人才日益趋于成熟和与时俱进，主要呈现以下特色：

1.预见性。培养适应社会发展需要的人才是专业建设的首要目标和前提，一方面要进行需求调查，另一方面还要进行需求预测，依社会发展制定相应的

一、现行高校环境艺术设计专业人才培养模式

现行的环境艺术教学培养体制是典型的三段式和三大块。即（校）（院）公共课程，设计基础和专业设计三大块。在这三大块中又划分了若干自成体系的课程，并且这些课程之间又是相互独立的，课程之间的授课内容及内核缺乏紧密的联系，这种相互独立又是以割裂设计学科的有机联系为代价。[2]而市场需要系统化的设计师，学科基础课与设计主干课分割的课程体系，难以达到培养符合市场的设计人才目标。目前遭遇的

人才培养计划。随着时代发展，环境艺术设计的内容将大大扩展，涉及的范围也将更加广阔，培养新时代需要的设计人才是环境艺术设计教育的目标。

2.系统性。环境艺术设计是一项综合的系统性行为，包含着与之相关的若干子系统。它集功能、艺术与技术于一体，涉及艺术和科学两大领域的许多学科内容，具有多学科交叉、渗透、融合的特点。如何能培养出知识面宽，综合素质强，具有整体思维能力的环境艺术设计人才，是制定专业建设计划思考的重点。

导论

环境艺术设计是一个新兴的、边缘的、综合艺术系统工程，是一个跨学科的综合性专业，无论在专业理论的广度，还是在专业技能的多样化上，都具有一定的代表性。根据统计数据，当下中国设计教育总计有60万人左右在校生(含本科生、研究生)，即每45人中有1人是艺术设计专业的学生。这个比例使中国成了全球规模最大的高等艺术设计教育大国。而基本上每所设有艺术设计专业的高校均有环境艺术设计专业(含室内设计方向)。

室内设计行业形成气候在我国已经有二十多年的时间，从一开始学习效仿台湾、香港、韩国的设计到现在许多业内设计团体与他们项目竞争或合作，不难发现中国大陆的设计市场正在不断地变化。加之依托建筑行业和房地产业的蓬勃发展，室内设计水平也不断得到提升和进步。

目前我国的高等教育艺术设计教学，大都实行了三段式（专业基础及设计启蒙、专业设计和实践环节）教学模式，这种课程组织本质没有错误，但同

[1]

1.专业基础课与时也暴露了些问题：

致课程与实践脱节，学生无法将所学知识与实际对接，在具体应用时，产生课程学习与真实市场操作的矛盾。本文旨在梳理课程设置的连贯性和合理性基础上，创新提出环境艺术设计“项目式教学”模式，并以室内设计方向为切入点，将其涉及的内容并联相关专业设计课程和实践课程，归类整合，形成课程群，加强专业设计及实践环节的联系，实现“以课程为中心向以课题为中心”的转变。让同学在学习中了解专业及市场的需求，同时也增加学生实践能力的培养和施工管理经验的积累，达到学习与实践并轨，从而更好地培养具有特色的应用型环境艺术设计人才。

专业课及实践环节划分切片过于清楚，课与课之间“各自为政”，内核互不联系，使学生在学习过程中容易出现断层。2.课程内容的不系统学习,使所学专业

140院校风采 Colleges3.特色性。就环境艺术设计专业而作的方式，共同承担设计项目与设计竞定施工管理能力的室内设计人才。言，若能以建筑学为依托，同时兼顾建赛，创造出有创意和丰富实践意义的作2.研究特色

筑内环境设计、建筑外环境设计及公共品。鉴于学校的文化底蕴、资源整合、1.针对现状三段式课程设置进行改艺术设计，则较容易形成环境艺术设计办学特色等因素，不难发现，国内艺术革，提出项目式教学模式，实现“以课专业的独特办学特色。类教育水平参差不齐，相差甚远，实现程为中心向以课题为中心”的转变。根

4.适应性。未来对专业人才的知识真正意义上的广度实践教学还是不够到据真实课题项目涉及的内容，串联相关面、知识结构的要求将更高，则需要有位的。且并非所有艺术类院校或者工科专业课程，形成课程群，加强课程之间相应的能力来适应并担负起这样的社会院校背景下的艺术设计教育都能拥有工的联系，避免重复，可以使课程由浅入角色和责任。社会的需求就是学校培养作室的资源，因而如何在课程培养体深，层层递进，使设计达到一定的深度人才的目标和方向。系中将实践环节加进去是值得研究和和广度。

根据市场对当前和未来艺术人才的探索的。2.根据市场导向、预测和实际项目需求与评判优劣标准，不难发现，环境以市场需求为导向的人才培养模式的内容，及时调整课程设置内容要求，艺术设计本科教育中的三段式课程设置与我们现行的人才培养模式存在着极大整合资源，增减课时数配比，做到结合似乎已经跟不上实际需要或者与现实设的偏差不言而喻，因而作为设计教育工市场，与时俱进。

计市场要求人才技能的标准在不断地拉作者，笔者认为针对现行的“三段式”3.与市场接轨，校企互动联合培养。大距离。各课程的内容衔接不当，与实环境艺术设计人才培养模式需要进行创校内老师与校外课题项目工程师结对践的脱节，具体内容联系性不够，重复新改革。以室内设计专业方向为例，可子，建立指导小组，始终保持与市场导性较多等矛盾，在高校艺术设计教育中以将人才培养途径及教学改革与实践作向同步的人才培养，“以综合专业能力也日益凸显。为切入点，结合专业特点和具体课程教培养为宗旨，以社会需要为导向，走产

学实际，以若干真实工程项目为依托，学研结合发展道路”的教育理念，努力

三、当下环境艺术设计培养模式的改革：将其涉及的内容串联相关专业设计课程创新环境艺术设计人才培养模式。以室内设计方向为例和实践课程，归类整合，形成课程群，4.为相关企业输送专业设计人才，

当下许多艺术类院校和设置环境艺加强专业设计及实践环节的联系，实现扩大学校本专业的知名度。

术设计专业方向的高校一直致力于探索“以课程为中心向以课题为中心”的转

如何真正实现国内具有特色的环境艺术变，充分建立室内设计“项目式教学”结论

设计人才的培养模式和办学特色，根据及“课程群”的教学模式，实现“教学通过改革、完善不合理的课程设置，市场导向和市场预测，不断修改培养计内容模块化”、“能力培养项目化、”“实重新梳理整合环境艺术设计三段式教学划和课程设置，以适应市场需求，体现践指导个性化”特色。这样的课程设置模式，增加课程之间的关联性和知识点专业培养特色。当前的环境艺术设计教不但增加了学习的务实性，让同学在学的更新力度，力求将环境艺术设计人才育，由于有限的学制学时和日益增多的习中了解专业及市场的需求，同时也增培养跟进时代要求，符合市场需求标准。课程设置之间的矛盾加剧，需要将专业加学生实践能力的培养和施工管理经验授课的同时，可采用校内老师与校外工各知识点进行重新整合，在继承强调宽的积累，达到学习与实践并轨，从而更程师共同辅导，进行“双师制”授课形式，基础、厚积累的环境艺术设计教学观念好地培养具有特色的应用型室内设计及充分发挥学生学习主动性，将所学的理的基础上，强化专业方向内的深入实践施工管理人才。论知识运用到社会实践中，并在实践中教学也势在必行。由于环境艺术设计具1.教学方法改革及具体实践方案得以检验和提高，磨练他们的适应生产有很强的实践性，因此建立教学与实践具体实践方案：以一个系统化的设实践的能力、吃苦耐劳的精神，应变能之间的互动关系是培养高水平环境艺术计为教学思路引导，实现“课程群”之力及竞争能力等。在建设好设计教学实设计人才的重要环节。中国美术学院、间的内核串联。践基地的同时，可根据专业特点选择不中央美术学院、清华大学美术学院、同室内设计是多学科交叉的边缘学同的教学点，与企事业用人单位长期友济大学等高校先后走在了艺术教育的前科，本实施方案将实际课题作为串联所好合作，建立并培育一个双赢的机制。沿，与国外艺术类院校教学并轨，设有课程的核心内核，将四年所授课程划

立“workshop”（工作室）模式，即一分为三个大阶段，串联相关课程整合为

位老师分带几位同学，采用小班教学及课程群模块，交叉相关内容同时授课，

辅导形式，教师可带领学生参加实际项建立一个系统化的教学模式，实现教学

目设计或者参与设计竞赛。目的在于加由课程为中心向课题为中心的转变改

强校际交流，促进不同文化背景下的艺革。通过该教学模式培养，为普通高校吕微露 / 黄 韵 /刘 斐 术教学思潮的撞击，让学生通过项目合培养出技能强，具有整体思维能力和一注释：[1]李娟、夏颖翀：“产品设计主干课程改革与实践”，《国际工业设计教育研讨会论文集》，2007，第100-103页。[2]同[1]。