2015山东高校心理学排版

2015山东高校教师考试心理学复习

高等教育心理学复习题 第一章 高等教育心理学概述

1、什么是教育心理学

研究学校情境中学生的学与教师的教的心理基本规律的科学。是心理学和教育相结合的产物。重视人与人之间的相互影响和社会交往，但也强调数量所反映的规律。

学：掌握知识和技能，发展智力、体力，形成良好思想品德 教：根据学生学习的规律组织教学 发展和完善自身

学是主线，教师的教要围绕着学生的学来开展。 2、教学效能感

教师在进行教学活动时对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。包括一般教育效能感和个人教学效能感。

一般教育效能感：指教师对教育在学生发展中的作用等问题的一般看法与判断。 个人教学效能感：指教师认为自己是否能够有效地指导学生，是否相信自己具有教好学生的能力的主观判断。 3、自我效能感

是指人对自己能否成功地进行某中成就行为的主观推测和判断。包括结果预期和效能预期两个成分。

4、教学监控能力

教师为了保证教学达到预期的目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。 简答题

1、教学效能感对教师教学行为的影响 （1）影响教师在工作中的努力程度 （2）影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习

（3）影响教师在工作中的情绪 2、简述教师教学监控能力的构成

（1）计划性与准备性（2）课堂教学的组织性（3）教材呈现的水平与意识（4）沟通性 （5）对学生进步的敏感性（6）对教学效果的反省性（7）职业发展性 1

3、试述如何提高教师的教学监控能力 （1）角色转变技术

目的让教师形成正确的教育观念，提高参加教育科研的自觉性和主动性，从而自觉地实现角色的转变。具体包括专家讲座、听观摩课、参加教育科研工作，针对本班设计一个小实验，并写出研究报告。 （2）教学反馈技术

目的是使教师对自己教学各环节有一个准确而客观的认识。正确地评价自己的教学效果和学生的学习状况，是教师形成教学监控能力的基础。教师教学监控过程是从其对教学活动的反思与评价开始的，是通过多种教学反馈技术实现的。

（3）现场指导技术

现场指导技术帮助教师针对不同教学情境，选用最佳的教学策略，以达到最佳的教学效果，最终能使教师达到对自己课堂教学的有效调节和校正。

第二章 大学生的心理差异与教育 1、心理差异：心理的个别差异或个体心理的差别性，即一个人在其先天素质的基础上，通过后天的实践经验逐渐形成起来的不同于他人的、相对稳定的个体心理特点。

所谓“人心不同，各如其面”，说的就是心理差异问题。心理差异代表了一个人的独特个性。 2、气质：指个体内在的、不依活动的目的和内容而转移的，稳定持久的心理活动的动力特征，使全部心理活动染上个人独特的色彩。

胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质这四种气质类型的划分是当前人们普遍能够接受的观点。 3、性格：一个人对待现实的态度和行为方式上经常表现出来的比较稳定的、具有核心意义的个性心理特征。

一种与社会相关最密切的人格特质，在性格中包含了许多社会道德含义。

性格主要体现在对自己、别人、事物的态度和所采取的言行上。 4、能力：是指个体顺利完成某项活动的个性心理特征。个体的能力由智力、知识与技能、实践三个要素构成。

智力是个体能力形成和发展的前提条件；知识与技能是人们实践经验的结晶；实践是指个体运用自己的智力接受知识和技能的过程，通过实践才能形成自己的能力。 5、 学习风格：学习者持续一贯的带有个性特

征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。

学习策略是指学习者为完成学习任务或实现学习目标而采取的一系列步骤；

学习倾向是每一个体在学习过程中表现出的不同偏好。

那些持续一贯地表现出来的学习策略和学习倾向就构成了学习者通常所采用的学习方式，即学习风格。

6、认知风格：又称认知方式、认知模式，是指人在认知过程中所经常采用的、习惯化的方式。认知过程就是感知、记忆、思维和问题解决等信息加工的过程。 简答题：

1、简述气质典型的类型及其特点：1）胆汁质：兴奋性高，不均衡，带有迅速而突发的色彩2）多血质：具有很高的反应性，和可塑性，但注意力容易转移，敏捷好动3）粘液质：反应比较缓慢，恪守成规，注意稳定且难以转移，但不够灵活、因循守旧4）抑郁质：反应缓慢，动作迟钝，主动性差，很少在外表现自己的情感而内心体验相当强烈

2、简述学习风格的构成要素

学习风的类型：从生理、心理和社会三个层面对学习风格进行划分。

1）生理要素是指学习者对学习环境中某些要素的偏爱。

? 如视觉偏爱、听觉偏爱、动觉偏爱等。

清晨学习效率高与晚上学习效率高。

（2）社会因素体现在学习者的学习活动形式的选择上

? 如，独自学习与结伴学习、竞争与合

作等。又如，对外界干扰的容忍度、动机强、反应倾向

（3）心理要素包括认知、情感和意动三个方面 ? 认知要素：如，场依存性与场独立性、

分析与综合、与冲动等

? 情感要素：如，理性水平、学习兴趣、成就动机水平、焦虑的性质与水平的差异

? 意动要素：学习坚持性、冒险与谨慎 3、简述适应学习风格差异的教学含义

首先，要分析学生的特点，了解不同学生的学习风格，这是前提。

其次，要尊重学生的学习风格差异，一视同仁。

最后，根据学习风格的类型和要素设计相应的教学策略。一是扬长策略，即匹配策略；二是补短策略，即失配策略。 4、大学生应该具备的能力：

自学能力、表达能力、操作能力、适应能力、创新能力 论述题：

1、试述如何根据大学生气质的特点进行教育 1）教育学生认识和控制自己的气质：教师要在了解学生气质类型的基础上，帮助学生善于分析和认识自己气质特征中的长处和短处，学会有意识地控制消极品质，发扬积极品质 2）根据不同的气质类型，因势利导，采取适当的教育方法A.胆汁质：防止和克服粗暴、任性、高傲等个性特点，发展其热情、豪放、勇敢和主动的个性品质B.多血质：防止粗心大意、兴趣多移的缺点，要培养他们的中心兴趣，在批评时要有一定的强度，又要耐心细致C.粘液质：要吸引他们参加集体活动，激发积极兴趣，培养他们的积极性和灵活性品质，防止墨守成规的不良品质D.抑郁质：要引导这类学生参与集体活动，评价时多赞赏，批评时点到为止，防止怯懦、多疑、孤僻的消极心理，着重发展机智、认真、有自尊心和自信心的优良品质

3）气质与职业指导A.胆汁质：适合反应迅速、动作费力、应激性强、危险大的工作B.多血质：适合反应敏捷、动作多变、富有表情的社交性或文艺工作C.粘液质：适合做按部就班、耐心细致、刻板性强的工作D.抑郁质：适合细致繁琐、应变缓慢的工作 2、试述如何根据大学生性格特点进行培养与教育

（1）因人施教

（

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（2）注重独生子女的特殊性，健全他们的性格 （3）开展各种活动，在活动中培养学生的性格 （4）通过榜样的作用培养性格 3、试述如何根据大学生能力的差异进行教育培养 1）针对大学生的能力差异，全面培养大学生的能力A.教师在教学思想上，应该把传授知识和培养能力并重，在教学方法上多采用启发式，减少注入式，在考试考查中，可采用笔试、口试、操作、讨论等多种形式进行B.对于大学生应重视和加强实验教学，组织好实践教学，给具有相应特长和潜能的学生用武之地C.大学生能力的培养，重点是依靠大学生自己的勤奋努力 2）针对大学生的能力水平差异，在教学方法上要因人施教

在传统课堂教学中，教师往往只注意中等程度学生，成绩优秀的学生求知欲得不到满足，成绩差的学生失去学习信心。为解决上述矛盾，心理学家设计了许多新的适应学生智力差异的教学方式，如掌握学习、个别指示教学、个人化教学系统、计算机辅助教学等。 4、大学生能力差异的教育 （1）针对大学生的能力类型差异，全面培养大学生的能力

教学思想，注意传授知识和培养能力并重；教学方法，多用启发式少用注入式；考试形式多样化；注重实践、实验教学；懂得勤奋是提高能力的必由之路 （2）针对大学生的能力水平差异，在教学方法上要因人施教

掌握学习、个别指示教学和个人化教学系统、计算机辅助教学. （3）勤奋是提高能力的必由之路，是大学生能力发展的内因。

5、大学生的气质教育

1. 教育学生认识自己的气质

2. 根据不同的气质类型，因势利导，采取适当的教学方法

3. 气质与职业指导

第三章 大学生学习心理概述

1、广义的学习：广义的学习是指人和动物在生2

活中获得经验，并由经验引起的行为的较持久的适应性变化。广义的学习包括人的学习和动物的学习。

2、狭义的学习：狭义的学习是指人类的学习。人的学习是在社会生活实践中，以语言为中介，通过思维活动而积累经验，进而产生行为、能力和心理倾向的相对持久变化的过程。学生的学习，是人类学习的一种特殊形式，它通常是指学生在学校的学习。

3、 有意义学习：奥苏伯认为，有意义学习就是通过符号、文字使学习者在头脑中获得相应的认知内容的学习。有三种类型：（1）符号学习，即学习单个符号的意义；（2）概念学习，即掌握概念的关键特征；（3）命题学习，即学习由概念组成的句子的学习。 4、观察学习：班杜拉观察学习 又称替代学习，是指人们通过观察他人（榜样）的行为获得示范行为的象征性表象，并引导学习者做出与之相对应的行为的过程。 简述题：

1、大学生学习的特点

（1）学习方式的多样性。课堂学习；自学；社会实践；协助科研；志愿者活动；社会调查等 （2）学习过程的阶段性。基础理论、专业基础——专业课——毕业论文

（3）学习内容的特殊性。学习内容的广泛性、争议性和高层次性，实际操作能力

（4）学习组织的主体性。除必修课外，学生学习的自主选择

2、简述学习的类型

（1）我国心理学家的分类

潘菽的学习分类：知识的学习；技能和熟练地学习；心智的以思维为主的能力的学习；道德品质和行为习惯的学习 冯忠良的学习分类：知识的学习；技能的学习；行为规范的学习

（2）加涅的学习分类

根据学习的情景和学习的水平，有简单到复杂把学习分为8种类型：（1）信号的学习；（2）刺激——反应的学习；（3）连锁学习；（4）言语学习；（5）辨别学习；（6）概念学习；（7）原理（或规则）学习；（8）解决问题的学习 加涅以学习结果对学习进行分类，得出的五

种学习能力：智力技能；言语技能；认知策略；动作技能；态度

（3）奥苏伯尔对学习的分类

首先根据学习进行的方式，分为接受学习和发现学习；其次，根据学习内容和已有学习经验之间的关系，分为机械学习和有意义的学习。 3、简述加涅学习过程的八个阶段

1）动机阶段2）领会阶段3）获得阶段4）保持阶段5）回忆阶段6）概括阶段7）动作（或作业）阶段8）反馈阶段 论述题：

1、试述班杜拉观察学习的基本观点。

班杜拉认为，行为的学习可以通过反应的结果进行学习（直接学习），也可以通过榜样的示范进行学习（间接学习）。 （1）观察学习的实质

观察学习又称替代学习，是指人们通过观察他人（榜样）的行为（这种行为对观察者来说是新行为），获得示范行为的象征性表象，并引导学习者做出与之相对应的行为的过程。 （2）观察学习的心理过程——最终激发出人做事的动机

班杜拉看来，观察之所以产生学习，主要是通过榜样所产生的信息功能。学习者通过观察，获得了示范活动的符号表象。这些表象以形象的或语义的形式被编码，储存于记忆中，以后在一定条件下，就可以作为未来活动的指导。 一学习过程包括4个子过程：注意过程、保持过程、再造过程、动机过程。 （3）交互作用观

班杜拉认为，个体、环境和行为是相互影响、相互作用的。这三个因素影响力的大小取决于当时的环境和行为的性质，这三者是相互决定的。

2、试述布鲁纳学习理论的基本观点。

布鲁纳注重研究教学中的学习心理学问题，他的学习理论是以学生的知识学习为研究对象的。其认知结构学习理论的主要观点是： （1）学习是主动地形成认知结构

学习是通过认知过程把获得的信息和以前构成的心理框 架联系起来，积极地构成知识框架。

学习就是通过认知获得意义和表象，从而形成认知结构的过程，而不仅仅是形成一系列的反应。

（2）学习过程是一个复杂的认识过程 几乎同时发生的过程，即新知识的获得、知识的转化和评价。 （3）教学应该促进学生对学科基本结构的学习 布鲁纳主张教学的最终目标是促进“对学科结构的一般了解”。他要求“无论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构”。因此，布鲁纳把学科的基本结构放在设计课程和编写教材的中心地位。

（4）发现学习是最佳的学习方式

布鲁纳认为“发现是教育儿童的重要手段”，学生掌握学科的基本结构的最好方法是发现法。

（5）强调基础学科的早期学习

任何学科的基本结构都具有普遍性和强有力的再生性，要通晓它们，自然要经历一定的过程。

进行早期学习，使他们尽早、尽快学习许多重要学科的重要知识。

3、试述奥苏泊尔学习理论的基本观点。

奥苏泊尔坚决反对把动物学习规律和人在机械条件下的学习规律不加分析地推论到学生课堂里的有意义学习中去，从而建立了有意义的言语学习理论，即认知——接受说（或认知——同化说）。

1.有意义学习的过程是新旧意义的同化过程 有意义学习是一种以获得心理意义为目的，以学习材料的逻辑意义和潜在意义为条件，通过学习者积极主动地将二者结合起来而实现的。 2.学生的学习主要是接受学习而不是发现学习 接受学习是学生学习的核心，但是并不排除发现学习。

3.有意义学习的实质与条件 （1）有意义学习的实质： 有意义学习就是通过符号、文字使学习者在头脑中获得相应的认知内容的学习。 （2）有意义学习的条件

? 从客观条件来看，学习材料必须具有

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逻辑意义。

? 从主观条件来看：学习者必须具有有

意义学习的心向；学生认知结构中必须具有适当的知识；学习者必须使这种具有潜在意义的新材料与他认知结构中有关的旧知识发生相互作用。

4.认知同化理论

有意义学习并不是新旧知识的简单组合，只有机械学习才是这样一种简单的组合。 获得新知识本身已经获得了新的意义，同时使学习者原有的认知结构发生变化的过程。

变化的过程就是用旧知识同化新知识，获得新的认知结构的过程。 同化论的核心是相互作用论。 +5. 试述建构主义知识观的基本观点。

（1） 知识≠真理，他带有很强的主观性，使

我们在自己经验背景基础上建构起来的假设或解释。

（2）学习者对外部世界的表征，也包括大量的非结构性的经验背景。

5. 试述建构主义学习观的基本观点和教学模式。

建构主义的学习观： （1）学习是主动的过程

威特罗克提出了学习的生成模式，认为学习是个生成过程，本质就是一个动态的、发展的过程，自始至终反映了学习过程中学习者与环境的多向交互作用。学习者是有意识的、主动的。

（2）学习中的建构是双向的

? 学习中的生成包含同化与顺应两个方

面，即生成可能是同化学习，也可能是顺应学习。

? 学习中的建构一方面是对新信息意义

的建构，同时也包含对原有经验的改造和重组。

? 建构主义者对后一种建构（顺应）更

加重视。

建构主义的教学观（教学模式）：

建构主义者在其学习观的基础上，提出了几种教学模式，以突出学习的主观性、社会性和3

情景性。其中有代表性的是： （1）随机通达教学

同一内容的学习要在不同时间多次进行，每次的情景都是经过改组的，分别着眼于问题的不同侧面，以便使学习者对概念获得新的理解。

教学中要充分利用变式，分别用于说明不同方面的含义。 （2）情景性教学

首先应该使用使学习在与现实情景相类似的情景中发生，学习的内容要选择真实的任务，不能进行简单化的处理。

其次，教学过程应该与现实的问题解决过程相似，教师不是把准备好的内容教给学生，而且在课堂上展示与现实的问题解决相类似的探索过程，提供解决问题的原型并给予指导。

最后，情景性教学不需要独立于教学过程的测验，而是采用融合式测验或教学与学习过程一致的情景化的评估。 （3）支架式教学

通过支架（教师的帮助）把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后再撤去支架。

支架教学包括三个环节：预热、探索和独立探索。

支架教学是将监控学习和探索的责任由以教师为主转化为以学生为主。 第四章 学习动机的及其培养

1、学习动机：指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的内部驱动力。 2、成就动机：人们在完成任务时力求获得成功的内部动因。即一个人对自己认为重要的、有价值的事情愿意去做，并努力达到完美程度的一种内在推动力量。 简答题：

1.简述学习动机与学习的关系。

学习动机成为直接推动学生学习行为的内部动力，具体体现在学习动机的强度与学习效率的关系上。

耶尔克斯—多德森定律：容易的任务，学习动机越强学习效率越高，增加任务的难度，动机

强度越大，学习效率越低。

学习动机是决定学生努力程度的动力因素，在学习过程中起着重要的推动作用。 学习动机作用与学习效果的关系并不总是一致的。学习动机对学习的作用是通过许多中间因素实现的。如学生的知识基础、智力水平、学习策略、身体素质等都会直接或间接地影响学习效果。

奥苏伯尔提出了动机作用与学习活动之间的关系不是单向的，而是辨证的，即学习动机可以促进学习，而学到的知识反过来可以增强学习的动机。

2.简述大学生的学习动机的特点。 （1）学习动机的多样性

大学生的学习动机有主从之分。大学生四种主导性学习动机主要是：

求知探索的动机、友情交往的动机、成就建树的动机、自尊自主的动机 （2）学习动机的发展性 从总体的情况看，大学生知识层次高，自我意识水平高，其学习动机的社会性明显增强。在良好的教育条件下，大学生的学习动机不断地从低级向高级、从消极向积极方面发展。 （3）学习动机的间接性

心理学研究表明，随着年龄的升高，直接性学习动机逐渐减弱，间接性学习动机逐渐增强。 间接性学习动机是大学生的主要学习动机。 （4）学习动机的社会性

大学生的学习动机具有很强的时代性。

研究表明，大学生的学习动机突出地表现出两个特点： 一是注重个人利益与国家利益相结合；

二是追求真才实学。 （5）学习动机的职业性

随着大学生对所学专业的深入学习和逐步了解，意识到自己专业的重要性和实用价值，就会逐渐喜欢自己所学专业，导致职业化的学习动机开始逐渐巩固和加强，并准备献身于自己所学专业的教学与研究工作。 +3.简述阿特金森成就动机理论。（最重要的成就动机理论有：阿特金森成就动机期望×价值理论；韦纳的成就动机归因理论；班杜拉的自我效能感理论。）

广义的成就动机分两种：

一是追求成功的动机，表现为趋向目标的行为；

二是避免失败的动机，避免预料到的失败结果。

阿特金森认为追求成功的倾向和避免失败的倾向都由三种因素决定： 动机（M）：一种想达到目标或回避目标的动力因素。 期望（P）：对成功或失败概率的主观估计，也叫成功或失败的可能性，与任务难度有关。

诱因（I）：一个人成功或失败的诱因价值。

阿特金森对于成就动机所做的一个重要贡献就是他提出了成就动机是由追求成功的动机和避免失败的动机构成。这种观点已经为许多心理学家所接受，并且成为后来许多研究的理论基础。

3.简述韦纳归因理论的基本观点。

（1）归因理论的基本思想：

“寻求理解”是人类行为的基本动力，人们对自己或他人的行为进行解释与推论，进而通过这种因果关系来认识、了解、预测和控制周围的环境和随后的行为。

韦纳的理论是在海德（F.Heider）等人理论的基础上发展起来的，他从个体的归因过程出发，探讨了个体对成功和失败结果的归因与成就行为之间的关系，对影响行为结果的原因特性、原因结构，以及原因归因和情感反应的关系、情感反应的激励作用等都提出了有创造性的见解，其理论越来越受到国内外学者的关注。

（2）原因的划分：

把众多的原因按其特性划分为三个维度： 原因源、 稳定性、 可控性维度. 这三个维度相互搭配，可以得到八种不同成分的组合。

（3）归因与成功期望和行为

期望概念在解释动机作用的认知方面占有重要的位置，只是研究期望的前提条件和操作条件不确定。

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对未来成功和失败的期望主要取决于一个人对先前成败结果归因的稳定性，原因的稳定性归因会影响成败期望的继续，这就是他的“期望原理”。 （4）归因与情感反应

每一个原因维度都与一组特定的情感反应相联系：

? 原因源维度主要与自尊、自豪（自卑）、

自我价值方面的情感有关；

? 稳定性维度主要与成功的期望相联

系，它影响一个人的自信心。 可控性维度对情绪的作用：

? 当一个人对自己的行为结果进行归因

时：将失败归因于可控制的原因——羞愧

? 当对他人行为结果进行归因时：将他

人失败归因于可控制的原因——愤怒；将他人失败归因于不可控制的原因——同情。 （5）归因训练

? 期望变化是和稳定性维度联系在一起

的，一次行为结果之后，期望变化受到知觉到的原因的稳定性影响。（失败归于稳定性时——失望；失败归于不稳定性时——期望）

? 按照韦纳的观点，能力是内部的、稳

定的、不可控的原因，（失败归于能力——不自信）因此将失败归因于它将特别有害；而将成功归因于此原因时，（成功归于能力——自信）会增强成功的信心，并伴随着自豪感和胜任感。

4.影响大学生学习动机形成的因素有哪些？

个人因素 ：目标不明确，缺乏学习兴趣、多次遭受学习失败的学习经历，对外界环境的自控力不够。

家庭因素：父母不良的教育期待，家庭经济的不良影响，社会地位导致的不良影响。

学校因素：学习氛围不浓厚，老师的不良教学方式，学校的设备不健全。

社会因素：就业压力不和不良的社会风气等对学生造成不良影响。

5.试述教师应该如何培养和激发大学生的学习4

动机。

大学生学习动机的培养： （1）进行学习责任感教育，增强学习积极性——信念、理想、社会意义。 （2）培养大学生的学习兴趣 （3）利用原有动机的迁移，使学生产生学习需要

动机的迁移是指学生在学习缺乏动力的情况下，引导学生把从事其他活动的动机转移到学习活动上。引导大学生把活动的兴趣转移到学习方面。

大学生学习动机的激发

（1）向学生提出明确而具体的学习目标 （2）创设问题情境，激发学生的求知欲 （3）利用学习结果的反馈作用，使学生获得学习上的成功 （4）注意教学内容的新颖性和教学方法的多样性

（5）适当地开展竞赛活动

（6）训练学生形成积极地归因方式

第五章 学习的迁移

1、学习迁移的涵义

学习迁移（简称迁移）是指一种学习中习得的经验对其他学习的影响。

这种影响发生在先前学习与后继学习之间，学习的迁移现象广泛存在。“温故而知新”、“举一反三”、“闻一知十”、“触类旁通”、“由此及彼”等，就是对迁移的最好概括。 2、形式训练说

形式训练说是迁移理论中最早的学说。 该学说的心理学基础是官能心理学。各种官能可以像肌肉一样通过练习来增强力量。迁移是通过对组成“心灵”的各种官能进行分别训练来实现的，迁移的发生是自动的。

训练和改进“心灵”的各种官能是教学的重要目标，学习的内容并不重要，重要的是所学对象的难度及其训练价值。 3、相同要素说

美国教育心理学家桑代克和伍德沃斯提出了学习迁移的相同要素说。认为，只有当两个机能的因素中有相同的要素时，一个机能的变化才能引起另一个机能的变化。

桑代克在1901年所做的“形状知觉”实验是相同要素说的经典实验。 4、 经验泛化说 贾德认为，产生迁移的关键是学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理，即在于主体所获得的经验概括，所以贾德的迁移理论又称“概括化理论”。

贾德在1908年所做“水下击靶”的实验，是概括化理论的经典实验 5、关系转换说

格式塔心理学家提出迁移的重要之点，不在于掌握原理，而在于觉察到手段与目的之间的关系。“顿悟”关系是学习迁移的一个决定因素。

关系转换说强调个体的作用，认为只有学习者发现两个事物之间的关系，才能产生迁移。

苛勒在1929年所做的“小鸡（幼儿）觅食”实验是支持关系转换说的经典实验。 简答题

1、简述学习迁移的作用（结合实际，谈谈在现代教学中“为迁移而教”的必要性） （1）学习的迁移贯穿于整个教学系统。 （2）学习迁移使习得的经验得以概括化、系统化，形成一种稳定的整合的心理结构，从而更好地调节人的行为，并能动地作用于客观世界。（逻辑的思考一个问题—普遍的迁移） （3）学习迁移是促进学生心理发展的关键，是使习得的知识、技能与道德规范向能力与品德转化的关键。 （4））通过学习迁移规律，可为知识、技能向能力转化提供科学的依据，有助于正确理解能力与品德，并形成科学的能力观与品德观。在教学理论研究和教学实践中，“为迁移而教”、“教是为了不教”成为人们的共识。 2、简述影响学习迁移的认知结构变量

定义：认知结构就是学生头脑内的知识结构。奥苏贝尔非常重视认知结构的迁移问题，根据他的有意义学习理论：一切新的有意义学习都是在原有的学习基础上产生的，一切有意义的学习必然包括迁移。 在有意义学习中，学生原有认知结构的特征是影响学习迁移的重要因素。 （1）原有认知结构的可利用性。原有认知结构中是否具有可以用来同化新知识的适当观念。 （2）原有认知结构的可辨别性。是否能清晰分辨原有知识与要学习的新知识之间的异同。 （3）原有认知结构的稳定性。原有认知结构越巩固，越有助于促进新的学习。 3、试述教师应如何通过教学促进学生的学习迁移。

（1）合理确立教学目标

教学目标的确立必须从所要构建的心理结构的整体出发来考虑；

教学目标的表述应明确而具体，不能含糊笼统，应让学生能够确切把握其涵义，以发挥它对学习材料的沟通作用。 （2）科学精选教学材料

根据学习迁移规律的要求，应把各种学科中具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的主要内容；

在选择学科的基本概念、基本原理作为教材内容的同时，还必须包括基本的事实材料；

精选教学内容，必须注意用科学的新成就来代替过时的材料，不断取舍，使之符合科学发展的水平。

（3）合理编排教学内容

基本标准就是要使教材结构化、一体化、网络化。

结构化：教材内容的各构成要素应具有科学、合理的逻辑关系，能体现出事物的上下、并列、交叉等内在关系；

一体化：教材的各构成要素应能整合成为具有内在联系的整体；

网络化：教材各要素之间上下左右、纵横交叉联系要沟通，要突出各种知识、技能与道德规范的联结点与联系线 （4）有效设计教学程序

首先要把各门学科中那些具有最大迁移价值的基本知识、基本技能、基本道德规范

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（上位结构）的学习放在首位，作为教材的主干。

再遵循从一般到个别、从整体到部分“不断分化”的原则组织下位结构知识的教学。 同时，应加强概念、原理、课题乃至章节之间的横向联系，以达到“综合贯通”的目的

（5）教授学生学会学习

学习方法这种经验不仅包含有关知识，而且还包括有关学习的技能。

为了促进学习的迁移，教师必须重视对学习方法的指导，把认知策略作为一项重要的教学内容，并掌握认知策略教学的有效方法，使策略教学达到持久迁移的目的。 第六章 认知发展与知识的获得

1.思维：是以已有知识为中介，对客观事物概括的、间接的反映。思维品质主要是指思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性等 2.模像直观：是通过对事物的模像的直接感知而进行的一种直观方式。

3.言语直观：通过言语活动表达的直观。在形象化的言语作用下，通过对语言的物质形式的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式。 4.变式：就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。

简答题 1、教师应如何运用感知规律突出感知对象的特点？

感知规律有强度律、差异律、活动律、组合律等

强度律运用：在直观过程中，教师应突出低强度而重要的要素，使它们充分地展示在学生面前，言语尽量抑扬顿挫、轻重有致。

差异律运用：利用对象和背景的差异影响着人们的感知效果。对象和背景的差异越大，对象从背景中区分开来就越容易。第一层次即物质载体层次，包括板书设计、教材编排、授课技巧等方面，在直观对象与感知背景之间，突出直观对象；第二层次即知识本身层次，注意直观对象与知识背景的差异，努力唤起某些旧知识，使其作为学习新知识的支撑点。 5

活动律的运用：活动对象较之静止的对象容易感知。在活动中进行直观，在变化中呈现对象。

组合律的运用：凡是空间上接近、时间上连续、形状上相同、颜色上一致的事物，易于构成一个整体为人们所清晰感知。把教学内容组合成有规律的教学系统，把零散的材料组合成有规律的整体。让学生能迅速区分知觉对象及他们之间的相互关系。

2、简述大学生思维发展的基本特点。 1.处于由形式逻辑思维向辩证逻辑思维过渡的阶段。

2.在常规思维继续发展的同时，创造思维也在显著发展

3.在思维能力高度发展的同时，形成了对思维的元认知

4.思维的独立性和批判性明显增强 5.思维存在一定的主观性和片面性 3、简述影响知识理解的因素。

1.学习材料本身的性质。学习材料本身有逻辑意义和内在联系，就比无意义和无内在联系的容易理解，教材的具体抽象化程度以及相互关系的复杂程度也影响学生的理解。

2.学生的思维发展水平。学生的思维发展水平越高理解能力越强。

3.学生已有的知识经验。学生的相关的专业知识越丰富，对知识理解的效果越好。掌握上位概念就更容易掌握下位概念。

4.学生认知结构的特征。根据奥苏伯乐的观点，认知结构只有具备了可利用性、可辨别性、稳定性，才能在新的学习中发挥作用，有助于对新知识的理解。

5.积极的心理准备状态 。学生的学习动机越强、兴趣越高学习的效果越好。

6.教师的教学方法。教师所采用的教学方法是否合理、是否具有启发性、是否从学生已有的思维发展水平和知识经验出发，都会影响学生对知识的理解。

4、试述促进知识感知的策略。 （1）.灵活运用各种直观形式

①实物直观和模像直观的选用。实物直观真切，但难以突出本质要素和关键特征；模像直观与实际事物之间有一定距离，却有利于突出本质要素和关键特征。二者结合选用。

②词（言语直观）与形象（实物和模像直观）的结合。增强直观的效果，不仅要注意实物直观和模像直观的合理选用，而且必须加强词与开解的结合。

（2）运用感知规律，突出感知对象的特点 运用强度律、差异律、活动律、组合律等感知规律，可以突出直观对象的特点，实现有效的观察。

（强度率大的易于感知；对象和背景的差异越大，感知效果越好；活动的对象较之静止的对象容易感知；相近的事物组合易感知。）

（3）培养学生的观察能力。（有计划性、目的性、又方法、有记录）观察前，教师让学生明确观察的目的任务，观察中，要认真培养学生观察的技能和方法，观察后，对观察结果和资料进行分析、整理和总结，写出观察报告。

（4）让学生充分参与直观过程。科学知识归根到底要通过学生头脑的加工改造才能被掌握，在直观过程中，就激发学生积极参与的热情。例：拓展训练

5试述促进知识理解的策略。 1.配合运用正例和反例

概括的目的在于区分事物的本质和非本质，抽取事物的本质要素，抛弃事物的非本质要素。为此必须配合使用概念或规则的正例和反例。

2.提供丰富的变式。变式就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性。在教学中，变化事物的非本质属性，保持事物的本质属性不变，突出事物的本质。

3.科学地进行比较。比较有两种方式：同类比较和异类比较。它们是教学上常用的比较方法，首先应进行同类比较，以促进概括，然后异类比较，以使相似、相近、相关的概念和规则分化出来。

4.启发学生进行自觉概括。为了促进知识的获得，在实际教学情境中，教师应该启发学生去进行自觉的概括，鼓励学生自己去总结原理、原则。

第七章 记忆发展与知识的巩固 1.形象记忆：是以感知过的事物的具体形象为内容的记忆。

2.情景记忆：是对个人亲身经历的、发生的一定时空的关系中的某个事件的记忆。

3.情绪记忆：是以个体体验过的某种情绪或情感为内容的记。

4.内隐记忆：指人们并非有意识记起的知识，但可以无意识的影响行为或思想的知识。 5.外显记忆：指可以回想起来和可以意识到的长时记忆的知识。

6.图式：是陈述性知识更为高级的单位，它是人对自己熟悉的范畴、事件、文本或其他各种实体中的命题、次序及知觉信息所作的综合，是一种极为重要的知识表征形式。 7.自由回忆：教师先给学生呈现一系列的项目，然后让学生背诵这些项目，但并不要求必须按照呈现的顺序背诵。 简述题

1、简述记忆的实质。

记忆是记住并能回忆。记忆是通过识记、保持、再现（再认或回忆）等方式，在人的头脑中积累和保存个体经验的心理过程。从信息加工的观点看，记忆就是人脑对外界输入的信息进行编码、储存和提取的过程。 2、简述大学生记忆发展的特点。

（1）逻辑记忆能力较强。大学生不仅能选择性的记忆，还能进行分析综合，把所学和新知识经过思维的参与和加工，按合理的逻辑结构，系统地、完整地储存起来。

（2）具备多种记忆品质。大学生各种记忆的品质全面发展起来，尤其是记忆的敏捷性和精神性，且记忆快、容量大、持久性好，达到记忆的成熟期和旺盛期。

（3）掌握多种有效的记忆方法。大学生学习和掌握了一系列实用而有效的记忆方法，如纲要法、解意法、序列法、联想法、谐音法、编组法等

3、识记编码的主要方式有哪些？ （1）视觉编码：是感觉记忆的主要信息编码方式。（短时记忆） （2）听觉编码：贮存在短时记忆系统的信息主要以语音听觉编码的方式存在。（短时记忆）