(2013.3)情景教学比赛在病理学教学中的应用

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?教学改革?

情景教学比赛在病理学教学中的应用

唐群张秋雁

【摘要】

为探讨情景教学比赛对改善病理学教学效果的影响，通过学生分组创作情景教学

作品，教师指导，然后进行比赛，以教研室教师评价作品、学生问卷反馈的方式对病理学教学效

果进行评价。结果显示，在以学生为主体的情景教学过程中，授课形式多元化，教师评价高，使

师生角色互换，可激发学生学习积极性、主动性和创造性，也提高了教师的教学水平，取得令人满意的教学效果。

【关键词】

教学改革；情景教学；病理学；应用体会

Ｒ３６

【中国图书分类法分类号】

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情景教学法（ｓｉｔｕａｔｉｏｎａｌ

ｔｅａｃｈｉｎｇ

ｍｅｔｈｏｄ，ＳＴＭ）１教学实施情况

是指在教学过程中通过创设与教学内容相辅相成

的具体场景，将理论知识演化成直观内容，激发学

生的学习动力和学习兴趣，帮助学生理解所学内

１．１教学对象与内容

以本校２００９级五年制临床医学２个班９９名学生为研究对象。选用李玉林主编的人民卫生出版社出版的《病理学》（第７版）为教材。总共９０学时，由同一教师授课。１．２教学方法

容，引导学生对所学专业进行追求与探索的教学方法…。病理学是一门医学基础课程，病理学学习效果将直接影响学生临床课程的学习，乃至其将来的临床医疗工作。将情景教学比赛应用于病理教学过程中，探究情景教学法在病理教学中的可行性及优势，为目前病理教学提供了一种新思路、新方法。

情景教学的基本方法是在教学过程中，运用语言、实物、图画、音乐、表演等多种途径创设与教学内容相关的情境，提出具有思考价值和启发意义的问题，给学生以想象的自由，让学生去思考并解决。

ＤＯＩ：１０．３７６０／ｃｍａ．ｊ．ｉｓｓｎ．２０９５—１４８５．２０１３．０３．００７

教学尽可能采用与现实生活息息相关的真实材料，

作者单位：４１０２０８长沙，湖南中医药大学医学院通信作者：唐群，Ｅｍａｉｌ：ｔａｎｇｑｕｎ４６０＠１２６．ｃｏｎ

创设好的问题情景，让学生产生共鸣，直观感受学

万方数据

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习内容，从而加深对知识的理解和掌握。其特点形象逼真、情真意切、理寓其中。情景并不是实体的复现，而是简化的模拟，能获得与实体相似的形象，

所以给学生以真实感。运用情感参与认知活动，充分调动学生学习的积极性和主动性。并通过感性的、对事物现象的认识，加深对事物本质及其相互关系的认识，有效地提高认识力。

首先，教师充分调动学生学习积极性，并示范１—２个具体教学案例。然后按照男女搭配、班干部分散的原则，将学生以４—６人为单位，分为若干小

组，每组选出小组长，负责具体分工。学生根据病

理学教学内容自行选题，集体进行创作。小组成员有的负责搜集与教学内容相关的资料，如文献、典型病理图片、动画、视频等；有的负责准备教学所需道具，如人体结构模型、实物标本等；还有的负责ＰＰＴ课件的制作或教学内容的讲解等，每组分工明确、精心准备。教师在学生制作比赛课件过程中加

以悉心指导，以保证质量。各组在规定的时间内完成创作并上交情景教学作品，统一时间由各组派代

表上台进行授课比赛。教研室教师集体参与评分，比赛设一、二、三等奖，给予适当奖励，同时各组比赛得分折算为学生平时成绩。

１．３结果

整个过程中，各组学生积极认真，表现出极大

的兴趣。比赛共收到１９份作品，多媒体授课率

１００％，授课形式多样。如在所呈交的学生课件中引

入生活中真实事例，在介绍职业病矽肺时，课前引

人为证明自己患有矽肺，农民工张海超不惜到医院

“开胸验肺”的真实案例；引发学生对职业病的强烈关注，为接下来的教学做了很好的铺垫。再如学生自己创作了情景剧，通过患者患病进医院检查胃镜、临床医生向患者介绍病情、实习医生请教教师等一连串现场表演形式；融入了胃溃疡的病因、发病机制、病理变化、合并症等教学内容；现场气氛活跃，教学效果明显。赛后教研室全体教师给予了高度评价，一致认为此法既激发了学生的“学”，也促进了教师的“教”，角色互换，寓教于乐，使得教学相长，值得深入探讨和应用。最后通过评选，《胃你还好吗？》（胃溃疡案例）获一等奖，《肺尘埃沉着症——生命中不能承受之痛》《非医勿扰》（冠心病案例）获二等奖，《终极审判》（风湿病案例）、《没有万方数据

什么比活着更好——肺淤血细解》《风湿病》获三等奖。通过学生问卷反馈发现：情景教学法能极大地提高学生学习的兴趣，引导其沉浸在探索、思维和

发现的过程中，通过身临其境，挖掘其内在潜力，开发其想象力，培养其创造意识、自主探究和合作探究的能力。

２

思考

２．１情景教学法在病理教学中应用的可行性

不是所有的课程都适合情景教学，不能因为完成任务强行推行情景教学法，应根据实际情况选择课程和授课对象。２ｏ。病理学教学可推行此法，理由

有三：其一，进入病理学学习的学生多为大二、大三

阶段，有人体解剖学、生理学、组织胚胎学、微生物学、免疫学、生物化学等知识基础，已具备较强的自学能力。其二，病理学虽是一门医学基础课程，但其研究对象是疾病，与临床有着密切的联系，以疾

病为主线，设置教学情景轻而易举。其三，通过病理学总论的学习，学生对病理学各种病变已熟悉或

掌握，这为病理学情景教学的推行提供了坚实的

基础。

２．２情景教学法在病理教学中应用的优势

２．２．１

既提高学生学习的兴趣和积极性，又促进教

师教学水平的提高

对学生而言，兴趣是最好的老师。以往教学中学生多为被动接受知识、容易产生厌学情绪，通过

巧妙设置课堂情景，可吸引学生的注意力，激发学生兴趣旧Ｊ。比如，在介绍职业病矽肺时，可先引入农民工张海超为证明其确患该病，不惜“开胸验肺”举动引发社会各界关注的事例；进而提出问题：张海超到底所患何病，是如何患病的，患病后有哪些

病理变化？激发学生迫切想了解职业病矽肺的冲动，从而提高学习的积极性和主动性。对教师而

言，因情景教学法不同于以往单向灌输式教学，要求教师要精心选择病例、设置情景、巧妙提出问题、随后组织讨论、最后还要善于总结。因此，教师除需具有扎实的语言表达能力，还要具有丰富的专业

知识，直观、形象地提示和帮助学生学习教学内容。从而无形中提高了教师的教学水平。

２．２．２有利于将理论和实践有机结合

情景教学法不同于传统教学，它通过创设出真

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实性和准真实性的具体场景，帮助学生把知识融于生动的情景之中，通过人物、情节和造型的模拟让学生理解、体验角色，为其创造了实践锻炼的机会。有利于理论和临床实践及时地相互印证、联系，使学生将病理学与相关知识融为一体，更加牢固掌握知识要点。从而提高学生对所学理论知识的记忆保持力，培养其科学逻辑思维能力，为其接下来的临床专业课程学习和实习打下坚实的基础。２．２．３既尊重学生的主体地位，又强调教师的主导

作用

情景教学过程中，一方面要求学生主动思考问题，使学生成为教学的主体；另一方面，要求教师具有较强的引导能力，才能确保教学顺利进行，使得教师的主导地位也由此凸显。通过提出、分析和解决问题，不仅引导学生主动参与学习，满足其好奇心，有利于知识的掌握；还可满足教师的成就感，突

出了教师在教学过程中的重要性。因此，情景教学

过程彰显学生主体地位和教师主导作用的统一。

２．２．４其他教学方法的有益补充

传统的讲授式教学法以教师为中心，不利于学生自学能力和创新能力的培养。目前研究较多的“以问题为基础的学习”，在提高学生对知识的理解、记忆和应用方面有明显的优势，但教学不可避

免地显得单一和枯燥，不利于激发学生学习兴趣ＨＪ。竞争式教学强调竞争意识，使学生具有危机

感，从而激发了学生学习的潜能，但此法容易使学生产生“竞争性抑制”，从而丧失学习的兴趣∞山Ｊ。探究式教学可使学生在专业思想、学习能力、学习效果和综合素质培养各方面得到显著提高，但此法只适合小班教学，在大班实施时难度较大，且耗时

比较长，课时较少的学科实施比较困难一１。情景教学法可有效弥补其他教学方法之不足，如情景教学

的课堂以学生为中心，充分尊重和体现了学生的主体地位，让学生真正成为课堂的主人。此外，情景教学融知识与趣味性为一体，课堂形式活跃，充分调动了学生的学习积极性和主动性。且情景教学还有不受课时、人数等限制，极具可操作性等优势”ｊ。因此，其与讲授式、以问题为基础的学习、竞

万方数据

争式、探究式等其他教学方法结合可相得益彰，优

势互补。

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ＴｅｃｈｎｏｌｏｇｙＩｎｓｔｉｔｕｔｅ，２００５，４（２）：８９—９１．（ｉｎ

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（收稿日期：２０１２—１１—１９）

（本文编辑：唐宗顺）

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情景教学比赛在病理学教学中的应用作者：

作者单位：

刊名：

英文刊名：

年，卷(期)：唐群， 张秋雁， TANG Qun， ZHANG Qiu-yan湖南中医药大学医学院,长沙,410208中华医学教育探索杂志Chinese Journal of Medical Education Research2013,12(3)

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