14年读写结合方案及梳理样表

上传者：金远平
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上传时间：2015-04-21
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14年读写结合方案及梳理样表

“小学语文阅读教学中的读写结合”课题研究设想方案

一、研究背景

小学生已经学会了很多文质兼美的课文，积累了丰富的词句，可大多数学生写起作文来还是愁眉苦脸、语言生涩。反思我们平时的教学，每一单元只是零星地进行一、二次小练笔和单元习作训练，不仅不够系统，而且中间的间隔比较长，学生练笔次数相对很少，就容易产生阅读教学与写作脱节。阅读教学中，教师大都比较重视让学生读、说、思，学生动笔的机会不多。有的阅读课上，学生偶尔动笔也是写写批注，划出重点词句。对于大多数学生而言，想一想、说一说都能做到，可写起来却感到非常吃力。为了弥补这种不足，我们可以在阅读教学中结合学生所学的每篇课文，精心选择读写结合的训练点，既强化语言运用，为学生的语言实践活动提供实践机会，又促进学生读、写、思有机结合，这就是从另一个方面在践行课改让学生有独立思考的时间和空间的理念，同时在平时的日积月累的小练笔中学生也能不断提高运用语言，写好作文的能力。

二、课题研究的理论依据

1.阅读教学中读写结合训练符合儿童心理特点

《语文课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。阅读教学中适时地进行读写结合训练贴近学生的写作实际，符合学生的写作心理。儿童很善于模仿，充分利用教材中优美的句、段、篇作为读写结合的范本，让学生通过小练笔的形式及时运用阅读中所积累和感悟的知识进行写作，激发了学生习作的积极性。而边读边写、学用结合的做法，更有利于知识的巩固。

2.名家教育理论

著名教育家叶圣陶曾说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作的熟练技巧”。特级教师于永正也认为：“当学生读出了文章的妙处，小到一个字，一个词，一个句子，大到篇章结构，文章的立意，当读出了自己的惊喜，才算真正的语文课堂。”

三、研究目标

通过将教材中每篇课文的读写结合点梳理出来，用图表的形式系统化、清晰化，将读写思落实在每一篇课文之中，以此来促进教师专研教材、吃透课标，探索在阅读教学中进行读写训练的途径和方法，增加学生写作训练次数，降低学生写作训练难度，激发学生写作训练兴趣，提高学生写作的水平，让学生乐写善写，在写中思，在写中学。

四、研究内容

1.培养学生写作的兴趣和良好的写作习惯，让他们能自由地积累思考，系统、持之以恒地训练表达。

2.梳理阅读教学中读写结合训练点，进行系统地读写练笔训练，探索一些适合校情的读写训练方法。

五、研究步骤

1.准备阶段：

（1）制定课题方案。

（2）学习本关的理论和教学案例。

2.实施阶段：

（1）每个人认真研读全册教材，结合年段特点、单元习作内容、课后习题，提前确定好每册书中每

一课的读写结合训练点，主要以片段训练为主。可以与每篇教材精彩提升点相结合；也可以与单元习作相结合，结合每篇课文写一个片段，单元习作再把每篇课文的点整合起来连接成一篇完整的习作??

（2）年级组内将每个人设计的读写结合点进行集中的讨论和碰撞，最终确定适合本年级的每课的读写结合点，按照学校梳理的表格整理出来，上交教务处备案，同时教师人手一份。

（3）教师将年级确定的每篇课文的读写结合点融入备课和阅读教学。上课时务必做到阅读教学讲到哪个读写点就马上进行当堂练笔、及时点评。点评可以形式多样：小组内点评，或是全班集中点评都行。要在有限的课堂教学时间内完成这些，就对老师的阅读教学提出了考验，如何提高课堂教学效率，如何精讲精练值得我们思考，把这些思考透，付诸实施，我们的教学水平也会有一定的提高，研究的目的就达到了。

（4）学校定期对教师的备课和班级学生读写结合本进行抽查，查看备课和练笔活动是否按照上交的读写结合梳理图表及时、系统地进行。

（5）通过开展教学比武活动，进行读写结合研讨交流。

（6）将学校优秀的读写结合本进行集中的展示。通过互评互阅，让孩子共享成功的快乐，激励孩子写出更多的好片段。

3.总结阶段：

（1）将学生的精彩读写结合本收集起来。

（2）总结读写结合经验，完成课题论文。

六、研究方法

调查法、观察法、行动研究法。

七、研究成果展示形式

（1）课题研究论文。

（2）课题研究案例分析。

（3）学生精彩读写结合本。