利用同伴关系进行幼儿游戏教育(1)

利用同伴关系进行幼儿游戏教育

同伴群体又称作同伴团体、同辈群体，是指由年龄、身份、地位等极为接近的人组成的群体，其特点是:人际关系平等，彼此因年龄、身份、地位相似，需要与兴趣一直，交往一般都是非角色性、无拘束的。有其不成文但起重要调节作用的社会规范，对成员行为一起特有的方式给予奖励或惩罚。

1中班幼儿游戏培养过程

中班的培养以“朋友车”为主题串联整个培养过程。

1. 1朋友车主题的缘起

《朋友车》的主题来源于一次随机的游戏。一天，因为呼啦圈一人一个不够，于是教师就让幼儿俩人一起来玩一个。幼儿想出各种方法玩，有相互滚，你滚给我，我滚给你，有放在地上当圈跳等等。其中有两个孩子他们将自己的身体全都套在呼啦圈里，学起开汽车的样子。这一情景吸引了其他的小朋友，纷纷效仿，都学起他们的样子开起了汽车。见此情景，教师觉得很有趣，就给他们取名为“朋友车”。“朋友车”好玩但不好开。有的“朋友车”因为当司机的孩子没有关注到后面的小朋友，只顾自己往前开，而“翻车“了。有的“朋友车”却因为两个孩子步伐一致，开得慢慢的，而畅行无阻。这表明，“朋友车”无形之中创造了幼儿与同伴交往的机会。

开好“朋友车”，幼儿必须要“关注同伴”，了解同伴的需要和想法，并因此进行相应的交流与沟通，同时在交往中需要进行“友好交往”。根据这样的思考，开展了《朋友车》主题活动。

1. 2《朋友车》的培养的重点

1)关注同伴的能力，强调朋友的概念，让幼儿能达到从关注自我到关注同伴的发展。包括拓展交往范围，关注到朋友在玩什么，和朋友建立亲密的情感。具体体现的活动环节是:朋友大转盘，组建朋友车，一起画朋友车，唱朋友车的歌，朋友车碰一碰，我对朋友笑一笑。

2)友好交往的能力，强调交往中的技巧和如何交往，让幼儿能够运用语一言和动作解决交往中出现的问题。包括:学习礼貌交往，关注朋友的表情，意识朋友的需要，学习亲社会行为的友好交往。具体体现的活动不节是:朋友一起玩，三个朋友(故事)，‘懂文明讲礼貌，我和朋友同分享，朋友车出发楼，朋友车有任务。

1. 3活动实录分析

1)朋友大转盘

带有游戏情景的“朋友大转盘”激发了幼儿结交朋友的愿望，孩子们纷纷举手要求为自己转一个朋友。转到朋友后，开心地与朋友拥抱，一起“坐进朋友车”。每一个孩子都非常喜欢“朋友大转盘”，并且非常乐意、高兴地和大转盘转出来的小朋友做朋友。原本担心可能会出现有的孩子不愿意的情况，没有出现。这说明小班幼儿对同伴偏爱还不敏感，同伴分

化还未形成。

有了自己的朋友，孩子们很高兴，活动结束后，还手拉手一起上厕所呢。爸爸、妈妈来接了，孩子们兴奋地拉着爸爸、妈妈的手，带他们来自己的朋友车面前，告诉他们自己的朋友是谁，言语中充满了开心和喜悦。

2)你是我的好朋友

结交了朋友，然后和朋友建立起亲密的情感，喜欢自己的朋友，愿意和朋友在一起。这就需要我们创设一些情景来营造、激发进而表现这样的情感。年龄小的幼儿更乐意通过彼此间直接的身体接触来感受、表达自己与他人的情感关系。因此，我们开展了说悄悄话、碰一碰、画画我们的朋友车、漂亮的朋友车等活动，营造出浓浓的朋友氛围，和彼此间亲密的关系。

3)朋友一起玩

我和朋友一起玩，商讨玩什么?

老师要求孩子和自己的朋友一起玩，玩什么自己和朋友商量。有的孩子主动对朋友说:“我们玩什么什么好不好?”朋友点点头说:“好的。”悠悠和小柯这对朋友有了分歧，悠悠想要去画画，小柯则想要玩套塔。两人表达完自己的意见后便不再说话，悠悠向老师求助，小柯则坐在地上抱着套塔不做声。老师对悠悠说:“可以先玩小柯的套塔，在去画画怎么样?”悠悠没有表态，没有说不好也没有说好。老师离开，过了一会儿，老师看见他俩还是没有确定，就再次对悠悠说:“悠悠，你看，其他的朋友们都已经在一起玩了，你们要加油了。”听了老师的话，悠悠同意了刚才老师的建议，答应先玩套塔，再画画。两人在共同玩的过程中，也出现了一些小矛盾，争着要往上放，但总体还不错。在画画时，小柯显得不讨高兴，说悠悠说他的画不漂亮。

2中班中班幼儿游戏培养启示

人的本质是社会的，幼儿的发展只有在社会交往中才能够实现。同伴，作为中班幼儿生活中的重要他人，是中班幼儿社会成长环境微系统中的重要构成部分，同时也是推动幼儿发展最具动力性的因素之一，因而在个体的生存与发展中具有关键性意义。在社会文化观看来，幼儿不能自发的获得任何心理理论，它必须通过幼儿对社会活动的参与、成人的教导以及与同伴的合作才能逐渐获得。那些同伴交往水平高的幼儿，会有更多的机会与其他小朋友共同游戏，交流想法和观点，参与合作活动，也因此能够更好地互相学习，从而更好地发展他们的心理理论能力，在心理理论任务上的得分也会好于那些缺乏社交经验、同伴接纳水平低的幼儿。同时，在同伴交往过程中，中班幼儿只有具备良好的心理理论，才能够更好地理解他人的想法、意图和情绪等心理状态，采取更加有利于双方交往的言行举止来满足他人的需求，从而获得其他小朋友的喜爱，形成健康的同伴关系，否则，就会受到其他小朋友的拒绝和排斥。正如所指出的那样，“如果我们不考虑其他人的想法和感受，我们将会成为真正的不受欢迎者，并且甚至可能获得社会流氓的诬名”。正是在这个意义上，我们认为，在教育实践中应该重视和加强中班幼儿的同伴交往，同时关注中班幼儿心理理论的培养。

首先，提供充足的自由游戏活动时间，促进中班幼儿与同伴的交往。本研究结果发现，同伴交往能够促进中班幼儿心理理论的发展。无论是与年长、年幼同伴的交往，还是与心理理论能力强、能力一般的同伴交往，抑或是与自己喜欢或关系一般的同伴交往，都不同程度

地促进了目标中班幼儿心理理论的发展。中班幼儿与同伴间的交往常常发生在自由游戏期间，’因此，保证中班幼儿每天有充分的游戏、尤其是自由游戏时间，对于促进中班幼儿与同伴之间的交往至关重要。从某种意义而言，自由游戏“是隐性课程，其组织结构比较松散，中班幼儿自由度高，自由创造余地大，中班幼儿可以在较大范围内自己做主、自由选择、支配自己的行为和活动”

我国学者华爱华认为，游戏促进了幼儿的社会交往关系。社会交往活动和社会性的发展有着密切的关系，离开了交往，社会性就无从谈起。对中班幼儿来说，游戏是他们最喜欢的活动，也是最为符合他们身心特点的一种活动，中班幼儿的交往活动是从游戏中开始的，可以这样认为，游戏是中班幼儿进行社会交往的起点。进行游戏就必须进行同伴间的相互交流，幼儿一方面要表达自己的意愿、主张和态度，另一方面要理解别人的意愿、主张和态度，并作出反应。“认知活动发动了游戏，而游戏又回过来加强认知活动”“中班幼儿的游戏对中班幼儿的成长具有‘第二母胎’的作用”《幼儿园教育指导纲要(试行)》强调以游戏为基本活动，重视中班幼儿的兴趣、需要，要求“保证中班幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间”，让中班幼儿拥有现实的快乐生活。这些词句背后的基本支撑点之一就是视中班幼儿为独立的人，是有不同于成人的生存状态、生命特征和生活方式的人。《上海市中班幼儿教育课程指南》中也指出:“应尊重中班幼儿游戏的权利，坚持以游戏为中班幼儿园的基本活动形式，保证中班幼儿每天有充分的游戏活动时间。”其中，游戏活动的定位主要指“中班幼儿自发、自主、自由的活动”。在中班幼儿园中，中班幼儿自发、自主的游戏和教师组织的教学游戏两者共同构成了中班幼儿园的基本活动。然而，在教育实践中，我们经常会发现，很多中班幼儿园或教师并没有为中班幼儿提供充足的自由游戏时间，往往以教学游戏代替自由、自主游戏，很多时候，名为“游戏”实为“教学”，把“中班幼儿游戏”变成了“游戏中班幼儿”。主要表现为，在“一周活动安排表”中，语言游戏、数学游戏、体育游戏、科学游戏、音乐游戏等概括了所有的学习内容。研究发现，同伴的交往经常是出现于当中班幼儿参与到自由游戏中，而当教师指导中班幼儿时交往行为出现得最少—这就是说，当教师努力得通过提问、提示或严斥来指导中班幼儿时，同伴间的相互作用就发生得较少)。教师的行为，如鼓励和表扬同伴间的交往，可以促进同伴间的交往以及维持、促进那些经常与同伴交往中班幼儿的社会交往能力的发展。但是，实际上，教师却很少鼓励同伴间的交往或表扬进行中的同伴交往。其他的教师行为，如建议游戏的主题，提供游戏的道具、分配角色或鼓励具体的交谈，对于增强那些缺乏社会技能的中班幼儿之间的社会交往也是很有帮助的。在中班幼儿自发的游戏中，经常存在这样的问题，如教师介入指导的主观性行为过多，即教师将自己的意图强加给孩子，并不符合孩子的意愿;教师的介入并不是中班幼儿当时的游戏需要，而是干扰、转移或替代了孩子原来的活动意向，从而导致孩子同伴交往的真正缺失!很多孩子不喜欢上中班幼儿园，原因之一就是“在中班幼儿园里，老师不让玩!”。

在录像观察期间我们也发现，中班幼儿在自由游戏活动的时候特别兴奋和活跃，积极性也高涨。相对于集体教学而言，自由游戏活动还是比较轻松的。因为这时候，幼儿可以自由活动，自由地与其他人交往，没有成人的干涉或专门的指导，

每个幼儿的特点能够得到充分表现。研究表明，经常进行假装游戏能够促进中班幼儿心理理论的发展，尤其是复杂的、合作的装扮游戏更能促进中班幼儿心理理论的发展。而充足的自由活动时间是中班幼儿自主地开展装扮游戏的必要条件。在复杂的、合作的装扮游戏中，中班幼儿要与他人进行观念上的碰撞和观点上的协调，从而促进对双方心理的理解。因此，教师应该保证中班幼儿每天有充足的自由游戏活动时间。同时，“自由的游戏对幼儿今后的发展，尤其是思维的创造性和交往的灵活性提供了基础”通过对中班幼儿在一日活动中可自由支配的游戏时间存在明显差异的两所中班幼儿园的比较发现，整体来看，自由游戏活动时间的长短与中班幼儿的假装游戏出现的频率密切相关。通过为幼儿预留更多的自由游戏时

间，给幼儿更多的进行装扮的机会，强化了幼儿的装扮经验。他们还进一步推测，内隐学习是导致两所中班幼儿园小班幼儿心理理论发展间差异的认知机制。自由游戏(尤其是装扮游戏)为发展幼儿心理理论的内隐学习创设了条件。

社会认知和社会技能是交往的产物尊重中班幼儿游戏的权利，尤其是给予中班幼儿充分的自由游戏活动时间，是保证中班幼儿‘与同伴进行充分交往的必要前提。只有自由游戏才最能体现游戏的自主选择性，满足每个个体的不同需要，并产生游戏的多样化经验。如果不能为中班幼儿提供足够的自由游戏时间，中班幼儿与同伴之间的交往便不能充分开展，也就不能更多的发生同伴间的交往行为。因此，在教育实践中，应该重视中班幼儿的同伴交往，为中班幼儿心理理论发展创造丰富的同伴交往环境。

3结语

理论来自实践，同时又要为实践服务。我们期待，本研究能够为当前的中班幼儿教育实践提供一些有益的教育建议。通过系列实验我们发现，中班幼儿的心理理论与同伴交往之间的确存在着某种密切的联系。作为一种特殊的社会认知能力，幼儿的心理理论对其同伴交往有着特殊的影响规律，同时，同伴交往对中班幼儿的教育理论发展也具有一定的促进作用，二者在幼儿认知发展和社会性发展中都具有极其重要的意义。

参考文献

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2 教师在幼儿游戏活动中应扮演的角色初探 龚小河 学周刊 2012/21

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7 浅谈幼儿游戏中的教师指导 丁丽娟 剑南文学(经典教苑) 2012/04

8 浅谈幼儿游戏中的社区资源 李小萍 中国校外教育 2011/11

9 加强幼儿游戏教学的有效策略 赵德娟 科技创新导报 2012/03

10 利用主题活动中的环境材料,促进幼儿游戏发展 黄琳甦 中国校外教育 2010/01