思维游戏课有效问题设计

寻找教师提问的金钥匙

【摘要】在思维游戏教学活动中，提问是教学活动的核心。《纲要》中指出：“提问是完成教学任务的重要手段，科学的提问能激发幼儿的活动兴趣、启发想象思维、引导实践操作，促使幼儿思维和创造力的发展。”有了问题才去思考，有了思考才有解决问题的方法。有效的提问就是有效的教。他不仅能引发幼儿讲出一些清晰而生动的观点，而且能激活幼儿的想象、唤醒幼儿的思考、鼓励幼儿的行动，从而使每位幼儿都能体验到成功的感觉。使课堂变成幼儿主动进取、施展才华、走向成功的舞台。在思维游戏教学活动中，教师的有效提问方式对幼儿学习效果和教学目标的实现有着直接的影响。

【关键词】提问现状 存在问题 提问策略

教育家陶行知先生说过“发明千千万，起点是一问。”在提高教学有效性的大环境下，提问的有效性成了一个重要的切入点。提问是教师结合教育目标设计问题，帮助幼儿掌握知识和技能的重要手段。但是,在实际教学中,很多教师对提问认识不足、意识不够,存在着提问的盲目性大、随意性强、提问质量低等问题。这些不合理的提问不仅达不到预期目的，反而会抑制幼儿思维的积极性和创造性。因此，在幼儿思维游戏教学中必须注重提问的艺术，将合理、适当的提问贯穿于教学之中。

一、 幼儿园思维游戏教学活动中提问的现状 目前幼儿园思维游戏教学中提问的现状，还存在不少的问题：如教师尚未转变角色，没有做幼儿学习的支持者、观察者，还是以权威者自居，鼓励不足，批评有余，激发不起幼儿探询的愿望，压制幼儿质疑的冲动；又如，一些幼儿头脑中有疑惑、有问题，又不知如何表达，常常词不达意；而对于幼儿提出的各种各样问题，教师又很难把握取舍，不善于抓住其中有价值的闪光点随机点拨??久而久之，教育过程不再存疑，幼儿认知动机逐渐丧失，使幼儿的学习过程仅仅成为一种外界强加的活动。这样不仅造成了教育效益的低下，而且养成了幼儿被动、服从、趋同的习惯。

二、教学中提问存在的问题 —— 幼儿园思维游戏教学中有效提问设计

1、教师在教学提问过程中，往往低估孩子的经验和能力，通常使用较封闭式的简单的语言和问题对学生进行提问。教师使用“对不对”“好不好”“是不是”。幼儿就用“对”“好”“是”来回答。这种提问方式不需要孩子进行深度思考，缺乏对孩子思维的启发，提问质量较差。

2、问题设计不严谨，提问过于频繁。由于孩子缺乏自我管理和约束意识，很多老师想利用提问的方式来吸引孩子的注意。在一节课中可能会出现二十几次的提问，提问过于频繁、主导性过强，总想让孩子按照自己预设的教学思路来学习，使孩子处于被动的学习状态。

3、提问只针对局部，没兼顾全体。一些教师为了顺利完成教学，将问题集中于领悟能力较强的孩子身上，有针对性的对某些孩子进行提问，使课堂进度加快。没被提问的孩子就会出现注意力不集中。厌倦听课，逐渐产生消极心理。

4、不会引导和控制提问，教师会因担心局限幼儿思维，设计开放性提问。却在抛出问题后收不回或接不住的现象。把握开放性提问的方法中存在“开放过度”现象。

5、不从幼儿实际出发的提问，不了解幼儿的认知水平，不了解幼儿回答问题的能力，教学中出现教师和幼儿配合不好的现象。

6、非语言因素的影响。在研究过程中我们还发现有很多因素也会影响到提问效果。有效性提问不仅局限于文字本身，还会受到非语言因素的制约。比如：教师在上课过程中使用到的肢体语言、语气语调和语速的快慢等都会影响到问题的有效性。

三、思维游戏教学活动中的提问策略

经过多次上课实践、学习探讨、反思、改进，总结出教师应在吃透教材和幼儿两头的基础上，要精心设问。要抓住幼儿各年龄段身心发展特点，并紧紧围绕教学目标和重难点。要让幼儿应该知道想什么、说什么，更要让幼儿知道怎么表现。这些问题的设计，应紧密关联、简单明了、由浅入深、言简意赅。 1、 设计符合幼儿身心发展和兴趣特点，使问题适合幼儿的能力水平。恰当地提问可以增强幼儿对问题的理解，减少对自身能力的忧

虑。在水平程度不齐的班级里，要用自然的、简洁通俗的语言表述问题，调整词汇和句子结构以符合幼儿的语言和概念水平。

2、 活动设计中的框架教学结构和关键问题，把它们写进教案中，清楚地、详细而精确地设计、表述问题，避免两可的、模糊的提问。要提出专一的问题，避免无休止的提问，不然会使幼儿受到挫折或迷惑。还要根据幼儿的回答问一些随机性的问题。

3、 按照逻辑的和循序渐进的原则提出问题，避免缺乏明确的中心和目的的随便提问。要考虑到幼儿智力和能力水平，预先了解将要学习的内容、论题和教学任务。按照预先计划的次序提问将有助于幼儿的学习和思维训练。

4、 提各种水平的问题。提出基本问题检查幼儿对所学内容的基本理解，并以此作为进行较高水平学习的基础。较高水平的问题为幼儿提供了锻炼较高水平思维形式的机会。

5、 在幼儿回答之前提供思考的时间。提问以后，等3-5秒或更长的时间，可以增加幼儿回答的内容，并鼓励幼儿在较高水平上进行思维。让幼儿马上回答问题会明显地减少教师和幼儿间、幼儿和幼儿间富有意义的相互作用。在重复或重新表述问题之前等待足够的时间，可保证幼儿对问题的充分理解。

6、 提问那些能够鼓励全体（或大多数）幼儿参与的问题。所提的问题要能使大多数幼儿都参加到学习活动中去。例如，指定非自愿者来回答问题；对难度较大的问题采取自由处理的形式；留心沉默寡言的幼儿的语言或非语言暗示，如困惑的表情，似举非举的手势等；鼓励幼儿与幼儿间相互启发；排圆形或半圆形的座次，创造有利于幼儿参与的环境。

7、当一个问题提出后，幼儿有点无所适从，思路只朝一个方向去解决问题，这时就需要教师利用辅助小问题来提示幼儿思维的方向，让幼儿的思维得到“点拨”。 才能使孩子们的课堂气氛活跃起来，多个发散性的回答就会产生。教师以辅助小问题来引导幼儿，让幼儿拓展思路，师幼互动性更强了，教育的效果也好多了。教师编拟许多开放性的问题，不仅激励幼儿联想创造，还激发幼儿从不同方向、不同角度、不同途径探索问题解决的多种可能性，找出不同答案，增进

幼儿的创造性思维能力。

教师课堂提问技能的提高是一个循序渐进的过程，我们要善于从教学的实际出发，因情而异，随机而变，才能获得最佳的教学效果。只要在日常教学中不断地对自己的教育行为和教育观念进行反思、分析，教师的提问技能就能不断地进步和完善。