幼儿教育整体观

指南和纲要的重点

幼儿教育整体观

一、整体观及其意义

1.整体、整合的基本含义。

整体是与部分相对的，它是指由若干对象组成的具有对象在分离孤立状态时所没有的新质的统一体。整体从紧密到松散，有不同的类型，组成整体的各部分之间不同的联系状况，对整体类型的形成有重要的影响。系统整体是整体的理想类型。系统整体所具有的质不同于系统各要素具有的质，系统整体大于它的各部分的总和。

幼儿教育无论作为人类的一种活动还是作为一种社会现象，它都是一个整体。幼儿教育应该充分协调多种资源、多方面的教育影响，调动多方面的积极性，使幼儿教育形成一个系统，使各种因素发挥整体的影响，以提高幼儿教育的成效，有效地促进幼儿的发展。在现实的幼儿园教育实践中，幼儿教育作为整体，有些是比较松散的，有些较为系统，幼儿教育的这些现象均与组成幼儿教育的各要素之间的关系性质有关。组成幼儿教育的各要素联系越紧密，幼儿教育作为一个整体就越系统。坚持幼儿教育的整体观，就是坚持幼儿教育的系统观和效益观，使幼儿教育形成一个良好的系统，不断提高幼儿教育的成效。

整合，也称综合，是把不同类型、不同性质的事物组合在一起，使它们成为一个整体。因此，整合是整体形成的环节和过程。整合的核心是联系的建立。有机联系是联系的最高层次，有机联系的建立是良好的、系统的整体形成的关键。强调幼儿教育整体观，就是要对幼儿教育的各要素进行多样化、多层次的整合。

不同教育阶段对整合有不同水平的需要，有些教育阶段的有些教育要素只需部分整合， 甚至还要求有所分化。幼儿教育是以3?6岁的幼儿作为对象的教育。幼儿的身心发展特点和学习特点决定了幼儿教育必须是整体性的教育，幼儿教育需要高度的整合。幼儿心理发展水平决定了幼儿对事物的理解往往是粗浅的、表面的，幼儿概括能力还很低，对幼儿进行的教育不能过于分化。幼儿又是通过生活及其他活动来学习的，这些活动尤其是生活活动，

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往往是综合性的，涉及多方面的学习内容，具有促进幼儿多方面发展的价值。因此，对幼儿教育而言，尽可能地加强教育的整体性，这是符合幼儿学习的特点和需要的。

2.幼儿教育整体观的要义。

幼儿教育的整体观是我们对幼儿教育整体性、系统性的基本看法。《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出，幼儿园教育活动的组织应注重综合性、生活性和趣味性。如何体现《纲要》的精神，如何使幼儿教育真正具有整体性，这就要求我们要有系统、整体的思想，形成幼儿教育的整体观，并努力实践以下观念：

幼儿的发展是整体的、全面的，幼儿教育应注重整体性和全面性；

幼儿一日生活中的各项活动都对幼儿发展有重要的价值，应有机地整合各项活动，努力提高各项活动的整体成效；

幼儿园课程的内容可以相对地划分为一些领域，应充分挖掘和利用各领域内部及各领域之间的内在联系，对课程内容进行合理的、有效的整合，幼儿园教育的内容可以并应该有其他的划分和整合方式；

幼儿园、家庭及社区有丰富的教育资源，应充分发挥各种教育资源的整体性影响；

幼儿园课程实施的方法、形式及手段丰富多样，应有机地、综合地利用这些方法、形式和手段。

幼儿教育的整合，最终应该也必然会落实到具体的课程实施过程之中。在此，有必要明确两个概念，一个是课程整合，也称课程综合，另一个是综合课程。课程综合是一种课程设计的技术或行为，而综合课程是一种课程的模式。我们倡导课程综合，是强调课程内容的有机联系，使课程内容成为一个有机的整体，注重教育影响的整体性，而不是全面地、普遍地倡 导选择或建设综合课程，因为课程模式的选择必须是现实和历史的有机统一，必须从幼儿园课程的现状和条件出发。但是，根据《纲要》的精神，所有的幼儿园都应该树立并努力实践整体教育的观念，努力整合多种教育内容、教育形式或方法，发挥各种教育因素的整体影响，努力提高教育质量，更好地促进幼儿的发展。

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2. 幼儿教育整体观的意义。

首先，整体性教育是符合幼儿身心发展的特点和规律的，符合幼儿学习的特点和规律。 强调整体教育观有利于引导真正符合幼儿身心发展特点的教育。

其次，整体性教育在实践中收到了较为显著的成效，强调整体教育观有利于推进幼儿教育质量的提高。

最后，在一些幼儿教师的观念中，存在着很多与整体教育背离的观念，在幼儿教育实践中，存在着不少与整体教育背离的现象，强调整体观，有利于纠正观念、改善实践。

二、幼儿教育整合的层次和内容

幼儿教育是一个复杂的系统，在这个系统中有众多的因素，应加以有机的整合。幼儿教育的整合，应该是系统的整合，只对局部的要素进行整合，往往难以取得应有的成效，甚至整合往往会流于形式，而不是实质的整合。

1. 观念的整合。

观念的整合，就是观念的联系和渗透。幼儿教育应关注多样化的观念，并注意这些观念之间的相互联系，避免机械地、片面地理解某些教育观念。有整合的观念，才会有真正整合的教育。教育观念的整合是先导性的整合，只有充分整合各种相关的观念，形成一种与教育整合有关的观念的体系，才能有效地进行整合。

2. 目标的整合。

教育目标是教育所要达到的最终结果。教育目标在表述时，可能会划分为不同的方面。 如《幼儿园教育指导纲要(试行)》中把教育目标划分为健康、社会、科学、语言及艺术五个方面。除了这种划分方式外，也还有体、智、德、美或运动与技能、认知及情感等归类、划分的方式。不管哪种归类、划分方式，都是对整体发展的相对的划分，这种划分只是为了使我们在考虑教育目标时，不至于笼统、无序。任何一种划分都存在对整体发展分隔的问题。这种分隔对年龄较大的学习者来说是必要的，分隔能使学习内容分化、深入。但对年幼的学习者来说，分隔是不得已而为之的，是应该在现实的教育活动中加以弥补、还原的。因此，教育目标的初始形态并不是割裂的，要使教育

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深入和具体化，有必要对教育目标进行适当的划分，但这种划分不应只是单一领域的目标细化和分解，而还应是多领域的、有机的、整体的层层推进。教育目标从总体的目标到现实的活动目标应该是一个整合一分解一整合的过程。

目标的整合是教育整合的基础。目标的整合直接影响教育内容的整合，进而也影响教育内容、方法和形式的整合。

3. 内容的整合。

教育内容的整合是幼儿教育整合的主要表现，也是一种最基本的整合。幼儿教育的整合最终总要体现在内容的整合上。课程内容的整合是以目标的整合为前提的。教育内容整合的主要表现是使同一个领域的不同方面的内容、不同领域的内容之间产生有机的联系，甚至可以突破“领域”这一内容组织形式。内容的整合最终应落实到具体的教育活动之中。内容的整合性影响到活动的整合程度。

4. 资源的整合。

教育资源的整合是与教育内容紧密相关的，教育资源中蕴涵了多种教育内容，对教育资源的整合，有利于教育内容的整合，有利于拓展幼儿教育的空间，丰富幼儿教育的方法、形式和手段。幼儿园、家庭及社区都有丰富的教育资源，应充分地加以运用，并进行有机的整合，使它们真正协调一致地对幼儿的成长产生积极的、有效的影响。

5. 方法、形式及手段的整合。

方法、形式及手段的整合可以在课程设计的过程中进行，也可以在教育活动展开的过程中进行，但较为重要的是在现实的教育活动中进行的整合。方法、形式及手段的整合需要教育实践的经验，需要对幼儿活动水平的洞察能力，需要教育活动组织的应变能力。对教育活动方法、形式及手段的整合是确保教育整合取得应有成效的关键。方法、形式及手段的整合以提高教育的成效为目的，要避免方法、形式和手段的单一和刻板。

6. 发展的整合。

幼儿发展的整合是幼儿教育整合中核心的整合，是其他各项整合的出发点和归宿，只有实现了发展的整合，才能促进幼儿整体的发展。幼儿教育整合

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中每一项整合都应关注幼儿发展的整合。发展整合的实现，是使整体性目标从可能转化成为现实。

三、幼儿教育整合的策略

1. 把一日生活看作是一个教育整体。

幼儿的一日生活包括了多种多样的活动。这些活动可以大致区分为专门的学习活动、 游戏活动及生活活动。这些活动在幼儿的发展中都具有特殊的价值，也是幼儿园课程实施不可缺少的环节。因此，幼儿园课程的实施应关注幼儿一日生活中的各类活动，并注意各类活动之间的有机联系，发挥这些活动的互补作用，做到在生活中学习，在游戏中学习，学习联系生活、利用生活，使一日生活成为一个真正的教育整体。

专门的学习活动是幼儿园课程实施的基本途径。这些专门的学习活动，应把认知、情感、运动技能等方面的发展结合起来，把教师的指导与幼儿发现、探究和体验结合起来，把计划的学习情境与变化的学习情境结合起来，把室内的学习活动同室外的、园外的学习活动结合起来，把先前的活动与当今的活动和将要进行的活动结合起来，使各种学习活动产生多维 度的联系。应避免学习活动目标单一、内容单一、形式单一的现象，避免各种活动之间封闭、 割裂甚至抵触的现象。

生活活动是幼儿在园活动的重要组成部分。晨间锻炼、用餐、就寝、散步、日常劳动等都是与生活直接关联的活动。对于幼儿来说，身体的发展、基本的生活习惯和生活能力的形成是最为重要的目标。因此，生活活动在幼儿园课程中占据重要的地位，是幼儿园课程的一个重要特质。生活活动对幼儿的发展有特殊的意义。现实生活具有对课程内容的渗透作用、综合作用，生活就是一种综合性的活动，生活活动中包含了多领域的丰富的教育内容。 游戏也是课程内容整合的重要方式。游戏对幼儿发展的价值从来就不是单一的。智力游戏绝对不可能只发展智力，就像角色游戏也有智力的价值一样。幼儿会把广泛的生活内容反映在游戏活动之中，也会把丰富的学习内容反映在游戏之中。游戏不只是教学借助的一种手段，游戏更有它自身的价值。作为课程实施重要活动之一的游戏，应充分发挥幼儿在游戏中的主动性和创造