高职高专应用法语专业形成性评价初探

高职高专应用法语专业形成性评价初探
王娜
（太原旅游职业学院，山西太原０３０００６）
【摘要】目前在英语教学中形成．１生－／乎－４ｆｆ广受外语教师的青睐。但是对于高职高专的法语教学与测试来说，是否也
可以采用形成性评价来促进教学目标的实现，并在语言测试中有效运用呢？本文主要通过对形
成性评价的分析，并结合法语语言自身的特性、高职高专教学的特点等来详细说明在高职高专
的法语教学中采用形成性评价的可行性，以及如何在法语测试中最大限度地运用形成性评价。
ｆ关键词１法语；形成性评价；高职高专；语言测试
冲图分类号】Ｇ７１８．５ 【文献标识码】Ａ 【文章编号Ｊ１６７３—００４６（２０１３）１－００４１—０２
“形成性评价”与“总结性评价”是根据其目的不
同，而划分出来的两种不同的教育评价，最早是由斯克
里文在其１９６７年所著的《评价方法论》中提出来的，这
一评价方式已被广泛认可并运用于各国的评价实践中。
作为刚刚兴起的高职高专的应用法语专业，由于对高职
高专特殊的培养目标，应用法语专业的特点以及不同于
普通本科院校学生的高职生的学习习惯等一些具体的
因素，延用目前国内的四级考试或是一味地模仿初见成
效的高职英语测评体系都是不可取的。笔者就高职高专
应用法语专业形成性评价测评做以下一些初步的探索。
一、形成性评价
形成性评价（即通过诊断教育方案或计划、教育过
程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反
馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的评
价）旨在教学活动过程中，通过问卷、问答、观察等方法
对学生学习过程中表现出的兴趣、态度、参与活动程度
和他们的语言发展状态作出判断，对他们的学习尝试作
出肯定，以促进学生学习法语的积极性，帮助教师改进
教学的一种评价，能极大地调动学生的积极陛并较好地
促进教学目标的实现。而目前广为使用的外语教学测评
多为总结性或结果性评价。如，每次期末考试采用笔答
的方式，最终的考试结果就是本学期学生水平的真实反
映。作为一名教育者，深知这“一卷定成败”的评价模式
的弊端：使学生只注重学习结果而忽视了学习过程；对
于基础不一的学生采用相同的评价标准，使差生看不到
光明，不利于鼓励差生，打击了学生学习的积极性。长期
以来，这种以考试为标准的评价模式，只有目标评价，没
有过程评价，只有选拔性功能，没有激励、发展功能，只
有对尖子生的某方面的肯定，没有对差生的认可。
与结果性评价相比，形成性评价更人性化、个性化，
体现了“以学生为中心”的教育理念，有利于调动学生
的主动性，使他们对自己的学习产生主人翁的感情。
二、高职高专应用法语专业进行形成性评价的必要性
１．高职高专教育的本质要求
“以学生为中心，以能力为本位”是高职高专教育
的核心，“实用”、“会用”是高职高专教育的特色。基于
这两点，高职高专法语教学应以就业为导向，强化其实
用性。以培养学生的实际语言应用能力为纲，重视发展
学生个性，进行实用性法语教学。相应的教学方法要融
“教、学、做”为一体，把学生未来的职业要求作为教学
目标融人到教学内容当中，并在教学环节中得以体现，
并最终把学生培养成社会所需的技术应用型人才，即能
适应并胜任社会所需的各类应用型法语人才。这样的培
养目标需要与之相适应的法语测试评价模式来对在这
一培养目标指引下所培养出来的人才进行切实有效的
检验。
２．应用法语专业人才培养的有力保障
高职院校的应用法语专业教学任务十分艰巨。
（１）零基础教学。对于法语专业一年级的学生来
说，基础法语教学阶段是非常重要的起步阶段，而在此
之前他们不具备任何的法语基础。对于专业教师而言，
这个阶段尤为重要，基础阶段的兴趣培养直接决定着今
后更深入的专业学习。
（２）法语特有的语言特点要求学习者给予更多的
耐心。被誉为世界上最优美的语言的法语有其独特的特
点：法国人说话敏捷伶俐，可以快如放鞭、疾如迅雷，说
话速度数世界第一；因其精确严谨，联合国各机构的大
小会议将法语列为通用语言之一，国际上的一些重要条
约多用法文，法语由此而成为一种“世界性语言”；与
英语相比，三性的名词、繁琐的动词变位、细得令人头疼
的时态……这些都给法语学习者及教授者提出了极大
地挑战。
（３）与本科生相比，培养难度有增无减。首先，从生
源来看，高职生文化基础差，入学成绩普遍偏低，学习的
主动性、自觉性不足，养成了多年的不良学习习惯。在经
历了高考这个独木桥之后，他们在心理上极其脆弱，带
有很强的自卑感，学习情绪化较强，只对感兴趣的东西
学习积极性较高。其次，从教学资源上来说，高职应用法
语专业作为新兴的一门学科，师资上多数教师在专业技
能上没有接受过专业的培训，都是在教学实践中不断地
摸索着前进；教材上，多年来各类法语专业普遍存在的
一个问题就是教材陈旧、单一，更谈不上与专业相结合
的应用型法语教材。最后，最大的挑战就是要在有效学
习时间比本科生少一年的情况下，把学生培养成具有熟
练的语言运用能力，同时具备相关专业实践技能的复合
型法语人才。
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万方数据
要培养出符合市场需求的合格应用型法语人才，首
要任务就是如何解决摆在面前的这些难题。形成性评价
的特点决定了这是解决问题的首要之选。
三、形成性评价的实际应用
１．形成性评价在教学中的应用
形成性评价在日常的教学过程中可以较为广泛地
使用，深受学生及任课教师的喜爱，也能对教学起到明
显的促进作用。现就笔者近年来在教学实践中所采用的
评价方法介绍如下，诚请各位同仁批评指正。
（１）课堂教学。坚持以学生为中心，运用先进的教
学方法，在各类教学活动中灵活开展形成性评价，充分
激发学生的学习热情，不断提高其积极性和主动性。如，
在一年级的语音阶段，运用对比教学法、启发式教学法，
通过提问、讨论来使学生自己发现异同，从而加强记忆；
在基础阶段的概况课程上，充分发挥学生的能动性，可
以把课堂交给学生，给其以完全的信任，进行适时的评
价，给予肯定和鼓励；对课文内容的讲解，可采用诱思的
教学方法，多提一些诸如ｑｕｉ、ｑｕｏｉ、ｃｏｍｍｅｎｔ、ｑｕａｎｄ、
ｐｏｕｒｑｕｏｉ的问题来逐步引导学生，找出答案。
在课堂教学当中，运用形成性评价也应注意一些问
题。对于高职生来说，评价能否呵护他们的自信心，激发
他们的学习热情和兴趣至关重要。因此，在运用先进的
教学方法的同时，适时地抓住时机，对学生身上的闪光
点和点滴进步加以重视，并及时地进行鼓励和表杨显得
尤为重要。然而，值得注意的是，形成性评价的另外一个
非常重要的功能和目的就是发现教学当中的问题，并进
行反馈。所以，在表扬的同时，能巧妙地将存在的问题反
馈给学生，却不损伤其学习的锐气，才是评价的真正目的。
（２）第二课堂。第二课堂是相对于传统的课堂而言
的，是传统的课堂教学与课外实践的有机结合。作为现
代的教学法，它是从激发学生学习兴趣出发，试图让学
生达到“乐在其中”的主动学习效果，要“授人以渔”。
对于有效学习时间较少的高职高专应用法语专业的学
生来说，这一教学法再合适不过了。我们通过一组实例
来说明如何操作。
在该校应用法语专业二年级开设的旅游法语的课
堂上，对导游词的讲解，由于课堂时间有限，多数的任务
必须由学生配合老师在课后做足充分的准备。在对山西
著名景点乔家大院讲解之前，先将班级分组，再留给学
生任务：以小组为单位，完成此景点的汉语导游词的讲
解。在第二次的课堂上，发现学生们分工很细，六个院落
由不同的人负责，各司其职，通过各种途径找齐了资料，
并能分别在课堂上呈现给大家。整个课堂上，同学们畅
所欲言，气氛融洽，专业教师在一旁适时地给予鼓励、指
导和记录，最后给予总结和整体的评价。课后的任务是
将本篇导游词尝试翻译成法语，并把难点和问题记录下
来，课堂上解决。就这样，一篇导游词两次课就解决了，
而且效果也很理想。在整个过程当中，要充分地给学生
以权利和自由，把问题记录下来，最后给予评价和反馈。
（３）建立学习档案。学习档案就是搜集、归纳学生
的学习资料的一种工具。每个学期初，教师和学生一起
拟定一份档案资料表，即学习目标；并在教师的引导下，
依据确定好的学习目标和自己的实际水平，由学生亲自
拟定一份学习计划，并给出原因和学习策略。在学习过
程当中，定期进行评价，比如每个月一次；评价的内容很
广泛，可以包括学习态度、课堂表现、小组活动情况、作
业完成情况、平时小测验结果、语言技能等诸多方面；采
用自评、互评、教师评价等多元化的评价方式；最终由学
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生在教师的引导下自己选择人档的资料，并标注日期及
人档理由。学期结束时，要对学习目标的完成情况加以
总结，包括本学期目标完成情况、还有哪些未完成，本学
期所采用的学习策略有哪些、存在哪些不足、哪些方面
须改进，下个学期的目标应做哪些调整及努力方向等；
然后教师应对每一位学生都给予评价，打出成绩，与上
述学期总结材料一起录入档案。
学习档案的建立，作为形成性评价的一种有效模
式，在材料的搜集评估过程中不但为引导学生进一步发
展提供必要信息，而且有助于发展学生的自我治理评价
策略。学生参与自己学习的评价，不但增强了主人翁感，
而且进一步激励了学生的学习积极性。同时在评价过程
中的反馈有助于师生及时调整教学计划与策略，以便更
好地实现预期的教学目标。
２．形成性评价与结果性评价相结合
目前，形成性评价应与结果性评价结合使用，以形
成性评价为主、结果性评价为辅。布鲁姆指出，“结果性
评价是在一个学期、一个教程或者一个学程结束的时
候”，为了“进行分等、鉴定、进步评价，或者对课程、学
程以及教育计划的效力（有效性）进行研究”而进行的评
价；“形成性评价，就是在课程编制、教学和学习的过程
中使用系统性评价，以便对这三个过程中的任何一个过
程加以改进”。因此，在教学过程中所使用的各种形成
性评价的结果如何、教学效果如何、是否适应每一位同
学、还需有哪些改进和调整等等这些问题，在通过某一
阶段的学习之后的结果性测试，可以得出研究所需的基
本素材和资料。在日常操作中，一般期末考试的卷面成
绩所占比例不宜过多，５０％甚至４０％都是可取的，这样
能最大限度发挥出学生的真实水平。
形成性评价机制在高职高专的应用法语教学中的
应用是可行的，而且初显成效。但是在施行形成性评价
的过程当中，无形地增加了教师的工作量，仍存在诸多
问题有待解决。这一评价机制还处于摸索阶段，希望各
位专家和同仁们共同努力与研究。
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