“历史阅读力的提升与良性学习场的建构”主题研修活动交流材

上传者：储军杰
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上传时间：2015-04-22
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“历史阅读力的提升与良性学习场的建构”主题研修活动交流材

“历史阅读力的提升与良性学习场的建构”主题研修活动交流材料

一中分校高一历史备课组观点交流（陈波整理）

戴老师的课阅读量应该是相当丰富的，老师先通过对四大发明之一印刷术的
解读示范，引导学生阅读教材、历史图册，并且补充课外资料。对于学生而言，
既有阅读量又有阅读指导。但从阅读难度上看，这一些材料稍嫌简单，不少材料
戴老师是经过加工的，尽量以现代文的形式出现，降低了难度，当然这有利有弊。
教师对学生阅读的指导，我认为可以从两个方面入手：
首先是粗读的指导，这一般是对整篇历史课文的阅读指导。在教学过程中，
需要让学生把握历史课文中内容表述的主次、轻重、详略、缓急。而突破重点、
破解难点正是这类阅读指导教学的一个重要原则。解读课文的课前提示或者导语
和纲目框架，理解本节内容在整个单元里的地位，本节内容知识框架如何。
其次是精读指导，一般也可以用历史材料阅读解题指导来表述，也就是小段
的历史材料的解读指导，顾名思义就是如何提高历史材料题的解答能力的教学指
导。我觉得历史阅读能力包括两种类型：一是历史知识的理解能力；二是历史知
识的整理能力。理解能力属于内部的心智技能，而整理能力属于外部的操作技能，
包括心智技能与动作技能。因此这种技能如果指导方法得当，通过强化训练短期
内是可以提高的。如历史阅读中的理解能力按照认知结构理论，分为三个层次：
一是能够理解在语法知识基础上的语言符号结构（如段落、层次）；二是能够理
解阅读材料的表面结构；三是能够理解历史材料的深层结构，这是学生能否真正
理解材料的核心层次。第一个层次是指语文学科的基本要求，包括解决一般字词
方面的阅读障碍，按照语法划分句子成分或篇章段落与层次。第二个层次是指按
照历史材料的分类，弄清材料的类别，为选择适当阅读方式做准备。第三个层次
按照材料类型分成不同结构。我们可以分析构成它们的共同要素，（1）基本要素
（时间、地点、人物等）、（2）历史事物产生前的背景要素（社会条件、产生原
因等）、（3）历史事物本身的要素，指过程（指事件）、经历（指人物等）、内容
（指制度、文献等）、状况（指文物古迹等）、（4）历史事物产生后的评价性要素，
指性质、作用、影响、价值、地位等等。在具体的操作过程中，有时需要按照以
上几个方面重新组织材料，并且在最后要比较各部分内容，概括出材料的本质或
核心内容。当我们认为已经理解了某一历史事物时，应当能够弄清历史事物的内
部结构，概括出历史事物的四大要素。

绍兴一中高一历史备课组观点交流（平建树整理）

戴佳老师的本堂课的处理中运用了大量图片,而对于图片的阅读也是属于高
中历史阅读的一种。图片这种形式比较容易引起学生的兴趣，并且更直观地呈现
历史信息。结合本节课的内容《四大发明》来看，其图片资料比较丰富，适宜于
图片的形式进行展示。
其次，戴佳老师在引导学生进行图片阅读的过程中是让学生带着任务去阅读的。
比如他设计了具体的任务——按照各个发明的发展过程把典型的图片编成图册。

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