幼儿园教育活动设计

幼儿园教育活动设计

1、 幼儿园教育活动的涵义：幼儿园教育活动是有目的、有计划引导幼儿活动的，多种形式

的教育过程。幼儿园教育有广义和狭义之分，广义是指幼儿园全部教育工作的总和。狭义是指一定时间内进行的教与学的活动。

2、 作用：1）幼儿园教育活动是实现幼儿园教育目标的手段；2）幼儿园教育是教师指导下

的幼儿的学习活动3）幼儿园教育活动的形式是多种多样的

3、 幼儿园教育活动的形式是多种多样的：1）活动性质——运动、交往活动、认知活动、

艺术活动、游戏活动2）一日活动的组织——生活、学习、游戏3）教育内容——语言、数学、科学、音乐??4）组织形式——集体、小组、个别

4、 幼儿园教育活动设计的涵义：1）依据一定的教育目标，选择一定的教育内容和方式，

对幼儿施加教育影响的方案（静态看到的）。2）是一个分析教育问题、设计解决方法、评价的过程（动态的）。3）活动设计能力最基本，最重要的能力教师的差别（同样的教案）

5、 幼儿园教育活动设计的要素：教育目标、内容、途径、方法、形式和评价

6、 教育活动的目标（儿童是幼教的主体）（关键词：体验、情感、态度、能力、兴趣、表

现）：1）初步了解共同生活所必需的规则，体验。2）文明卫生的生活态度和习惯。3）提高运动能力和行动的安全性。4）了解人与环境的依存关系，有认识与探索的兴趣。5）发现和感受生活中的美，萌发审美情趣6）积极地尝试运用语言及其它非语言方式表达和表现生活，具有一定的想象力和创造力。

7、 教育活动内容：一整套以教学计划的具体形式存在的知识、技能、价值观念和行为。

8、 共同生活：爱的情感，社会行为规范，人际交往能力

9、 探索世界（科学、健康）：1、（了解身体器官，学会关心和保护自己的身体，能积极配

合疾病的预防和治疗）。2、在走、跑、跳、钻、投抛、平衡、攀登等活动中，提高动作的协调性、灵敏性与耐力性，乐意在自然环境中进行锻炼。3、亲近动植物，观察、了解、照顾他们，具有热爱自然，珍惜自然资源、关心和保护环境的意识。4）（接触水、土、沙、石、木等自然物质，观察、感受风、雨、雪、雷、电等自然现象，了解它们的显著特征及与人们生活的关系。5）逐步形成数、形、时空等概念，会进行简单的分类、排序、测量、比较、推理等智力活动。6）接触衣、食、住、行等基本物品，懂得珍惜和学会合理运用。7）在参观、游览、远足等活动中，了解自然、文化景观和设施，萌发爱家乡、爱祖国的情感。8）初步了解人类取得的科学成果，尝试用简单的科学方法探究问题，喜欢动手操作与实验。9）关注、收集、交流周围环境中的信息，并对此发生兴趣，逐步扩大探索的视野。

10、 表达与表现（语言、艺术）：1）注意倾听他人的讲话、理解别人说话的意思。2）

学会说普通话，能清楚的用语言表达自己的想法。3）喜欢听故事，看图书，逐步提高感受、理解、欣赏和表达能力4）接触生活中常见的符号、标志、文字等，初步理解它们所表达的5）留意和感受生活中的声、形、色及音乐、舞蹈、美术作品中的美。6）在唱歌、舞蹈、演奏、绘画、制作、构造、戏剧表演、角色游戏等活动中，自然地表达自己的情感。7）自主地选择各种材料、器具和多种形式进行表达和创造8）接触和运用多种媒体，扩展认知和表现能力。

11、 （9、10是上海独有）

12、 教育活动途径：1、在园的日常活动2、教学活动3、学习环境4、家园合作

13、 教育活动形式：1、集体教学2、个别教学3、小组

14、 教育活动一般方法：1）从教师角度看（教师是儿童的观察者）2）从幼儿学的角度

看

15、 从教师角度看：直接指导——直接、明确地传递教育意图。间接指导——教师通过

适当的中介，迂回地传递教育意图。

16、 从幼儿学的角度看：1、幼儿的接受学习2、幼儿的发现学习

17、 教育活动评价：1）形成性评价2）终结性评价

18、 幼儿园教育活动计划 涵义：由幼儿园依据幼儿教育目标和幼儿园课程标准，有计

划地、系统地设计、组织和安排各类教育活动）

19、 教育活动计划包括的内容：教学活动；一日生活；自选活动；幼儿园教育环境的创

设和利用；家长工作和社区联系等。（或 教学活动；班级计划、主体计划；学期计划、周、日计划；园本特色活动计划；幼儿园教育环境的创设和利用；家长工作和社区联系）

20、 活动方案：1、活动名称2、活动目标3、活动准备4、活动过程5、活动延伸（一

两句话足以）6、活动评价

21、 教育活动目标的制定：1、确定教育活动目标的依据（1、上层目标和上次教育活动

的反馈信息2、幼儿发展的特点与水平3、教育活动内容的性质）2、制订目标的基本要求（1、略高于幼儿现有水平2、有重点发展与全面发展并重（建议：分清楚角度2-3条为宜，布卢姆目标三层次理论作为基础知识经验，情感态度，能力方法考虑目标与环节关系）3、目标表达要明确具体

22、 综合运用各种教育活动方法：1、根据教育活动目标选用合适的方法2、根据教育

教育活动内容选用合适的方法3、根据学前儿童的年龄特点选用合适的方法4、根据班级情况选用合适的方法5、综合运用各种教育活动方法

23、 注意的问题：与教案的区别

24、 备课：1、备教材——心中有书2、备幼儿——目中有人3、备教法——手中有法

25、 备教具：1、实物2、图书3、挂图、图片、照片4、多媒体、光碟、幻灯片录音机

等，自制教具

学前儿童数学教育

1、 学前儿童数学教育概述：教师或成人的指导下，通过他们自身对客观世界中的数量关系

及空间形式进行感知、操作探究的过程；积累数学方面感性经验，建构初步数学概念，简单的数学方法和技能，发展思维能力

2、 列马申娜《学前儿童初步数学?》

3、 学前儿童数学教育的任务： 1、学习初步的数学知识以加深对数学概念的理解2、发展

学前儿童初步的逻辑思维能力和解决问题的能力3、培养学前儿童的数学兴趣和数学天资4、促进学前儿童个性的全面发展

4、 为儿童提供学习数学的环境和材料。学前儿童怎样学习数学：数学知识是高度抽象化的

逻辑——数理知识，它并不存在于外在实体，而是人体作用于物体的过程中，对物体之间的内在关系进行“反省抽象”所建构而成的，数的逻辑结构是无法直接教导的，需要儿童自己通过操作和内心所创造的关系进行主题的情况。

5、 物体的分类数学：1、分类（将具有集一共同属性（特征）的物体归并在一起2、分类的

类型（A\按对象：（1、按物体的名称分2、按物体的外部特征3、按物体量的差异分类4、按物体的用途分类5、按物体的联系分类6、按物体的材料分类7、按数量分） B\包含关系分类：1、具体概念分类（将香蕉、苹果、葡萄等同类同名称物体分别归类）2、一级类概念分类：（将香蕉、苹果、葡萄等归为餐具；将碗、筷子、汤勺、盘子等归为餐具；将公共汽车、物体、卡车归为车辆）C\按物体的特征分类：（1、一维特征分类2、

二维特征分类3、三维及以上特征分类）

6、

7、 学前儿童认识时间概念的一般特点：1、主观性2、含糊性：表达时间的词语发展存在一

定困难3、易受生活实际经验的影响4、易和空间关系混淆

8、 学前儿童空间方位：1）3-4岁：较好区分上下空间位置2）4-5岁：较好区分上下，前

后空间位置3）5-6岁：较好掌握上下、前后、左右空间方位，并能理解空间位置定向的相对性、可变性特征

9、 学前儿童数学教育的途径：1、正式的数学教育活动（重点）：教师有目的、有计划地组

织全体幼儿，通过幼儿自身的参与掌握初步数概念并发展幼儿思维的一种专项活动2、非正式的教学教育活动（非正式的数学教育活动是指由教师为幼儿创设一个宽松和谐的环境，提供各种数学活动设备和丰富多样的学具、玩具、引发幼儿自发、自主、自由进行的学数活动）3、正式与非正式数学教育活动的比较

10、 其他方法：1、欣赏法2、观察法3、谈话法4、（重点）归纳法：在幼儿已有知识

的基础，运用推理概括出一些简单的本质特征或规律，以获得新的数学知识的一种方法

11、 音乐的本质：音乐是社会审美生活的（主观反映）

12、 达尔克罗兹音乐教育体系（动很重要）：1、“体态律动”2、视唱练耳3、即兴创作

13、 奥尔夫音乐教育体系（乐器）：1、“元素性”音乐教育2、“节奏第一”观点3、课

程内容

14、 1）综合性：音乐各学习领域综合，音乐与相关人文艺术学科综合。2）创造性3）

游戏性4）实践性：人体乐器5）社会性

15、 “多通道参与”的基本形式——视觉辅助材料参与、动作辅助材料参与、言语辅

助材料参与。

学前儿童科学教育

1、科学、技术的涵义及其功能：包括了关于世界的一切知识体系与规律。

2、科学技术具有认知功能：科学技术知识使人们的思想日益科学技术文化，科学技术理论对科学技术实践具有指导作用。

3、学前儿童科学教育的涵义（二~四岁学前儿童学习科学的特点）：（直觉行动性思维向具体形象性）思维的过度阶段

4、直觉行动性思维向具体形象性思维的过度阶段：1）认识处于不分化的混沌状态2）认识带有模仿性、缺乏有意性3）认识带有明显的拟人化倾向4）认识带有表面性和片面性

5、五~六岁学前儿童学习科学特点：1、有积极的求知欲望2、初步理解科学现象中的比较内在的、隐蔽的因果关系3、能初步根据事物的本质性进行概括分类

6、学前儿童科学教育的涵义：学前儿童科学教育是指学，前儿童在教师的指导下，通过自身的活动，对周围的自然界进行感知、观察、操作、发现，以及提出问题、寻找答案的探索过程。

7、目标：对周围事物感兴趣，有好奇心和求知欲，积极的情感和态度，形成良好的个性品质。

8、A、对周围事物感兴趣，（有好奇心和求知欲，情感态度）B、获取周围世界广泛的科学经验，并在感性经验的基础上形成初级的科学概念。（科学经验）是学前儿童在科学探索活动中，通过他们的亲自操作，以自身的感觉器官直接接触周围世界所获取的具体事实和第一手的经验；（初级的科学概念）是儿童在感知和经验表象的基础上，对同类事物的外在的，明显的共同特征的概括。C、学习探索周围世界和学科学的方法和技能；包括观察、实验、分类、测量、思考、信息交流等科学方法和技能。

9、目标实质部分：A、人体：人体的结构及其功能；人的生理活动和心理活动；个体的生

长和衰老；保护身体及身体健康B、动植物：动物，植物C、自然生态环境：生态环境诸要素及其关系，保护生态环境的方法D、自然科学现象：天王现象，气候和季节现象，物理现象，化学现象E、现代科学技术：现代科技在家庭生活中的运用；现代科技在社会生活中的运用；科学技术的发展。

10、种植和饲养活动有利于激发学前儿童热爱科学的兴趣与情感；能促进学前儿童认知能力的发展和学习简单的劳动技能，培养学前儿童手脑并用的能力。

11、植物：易生长、易照顾、生长周期相对较短的植物。动物：可供学前儿童观察和欣赏的，生命力强的，性情温顺的，易于管理、不影响学前儿童安全的小动物。

12、（重点）A、语言的方式包括（描述；计划）B、非语言的方式包括（图像记录；手势、动作、表情）

13、指导：指导儿童用图像进行记录时。图像记录方式指导：1、要在学前儿童获得大量感性经验的基础上进行2、图像记录的形式可多样

14、科学游戏建议：是运用自然物质材料和有关的图片、玩具等物品，进行带有游戏性质的操作活动，是对学前儿童进行科学教育的一种有效方法。

15、科学游戏意义：学前儿童在轻松愉快的游戏活动中丰富科学经验，激发学前儿童对科学物体、现象的兴趣和欲望，可以复习巩固已获得的知识，发展学前儿童的观察力、思维力。

16、早期科学阅读涵义：学前儿童阅读寓有科学知识的作品，包括故事、儿歌、谜语等

17、早期科学阅读的意义：1、有利于扩展和丰富学前儿童的科学经验2、激发他们对科学的兴趣3、引导学前儿童学习科学4、帮助学前儿童理解科学概念5、激发学前儿童的想象力，从而提高儿童创造的潜力主要有（类型）：科学诗、科学童话、又称知识童话、自然童话、科学故事、谜语、科普画册、利用电教媒体

18、早期科学阅读选择与指导：1、选择合适早期阅读材料2、幼儿教育中结合运用早期科学阅读的内察3、师生共同阅读

学前儿童语言教育

1、儿童获得语言，被称为儿童社会化发展历程中的一个（里程碑），对儿童身心健康，全面地发展具有积极的影响。

2、目标中强调了语言的交际功能，重视（幼儿在与成人和同伴交往过程中）语言的运用。

3、从纵向的角度看幼儿教育目标的层次结构：终期目标、年龄阶段目标、活动目标

4、目标从横向的角度看幼儿教育的分类：1、倾听能力培养2、表述能力3、欣赏文字作品能力4、早起阅读能力（幼儿从口头语言向书面语言过渡的前期阅读准备和前期书写准备）

5、幼儿语言教育目标中都包含了（认知、情感与态度、能力与技能的目标）

6、幼儿语言的教育（内容和方法）是实现幼儿语言教育目标的（手段和保证）

7、语言发展特点：从非语言交际向口语交际转换，从口头语言交际向书面语言学习转换。

8、游戏法：教师运用（有规则）游戏，训练幼儿正确发音，丰富幼儿词汇和学习句式的一种方法

9、幼儿语言的发展经历了三个阶段：1、前言语阶段（0~1岁）：1）简单音节阶段（出生~3个月）：发简单音，无意义。2）连续音节阶段（4~8个月）：可发连音，无意义。3）学话萌芽阶段（9~12个月）：一般10个月左右。 （重点）短暂的相对的沉默出现在1岁~1岁半。 词语爆炸时期1岁半~2、3岁。 《2、言语发生阶段（1岁~2、3岁）：1）理解语

言迅速发展阶段（1~1岁）2）积极说话发展阶段（1岁半~2、3岁）3、基本掌握口语阶段（2、3岁~6、7岁）》不是重点

10、小班是语音教育的关键时期，小班语音教育的重点应放在（听力）和（发音）练习上。中大班幼儿言语器官已发育成熟，中大班幼儿语音教育的重点是对个别幼儿发音的矫正，正音工作注重培养幼儿（语言修养）的能力。 语言修养根本：不说脏话

12、幼儿词汇教育的途径：日常生活；观察丰富；儿童文学作品；各种各类的教育活动

13、起始时间：日常（随时开始随时结束，不经时间）。组织（控制在幼儿园的规定时间内）

14、日常生活中的谈话与有组织有目的谈话的区别：

形式上（有组织：较讲究方法和手段。日常：比较随意，无预先准备的）

内容上（日常：共同了解。有组织：大部分孩子有一定的生活经验）

话题上（日常：幼儿自发，老师随机。有组织：老师预设）

交谈中心（日常：随机转移话题。组织：只能围绕一个中心不可走题）

两者联系：密切配合，密切联系，相互补充

日常生活谈话是谈话活动语言基础，而谈话活动中的语言学习又是可提高日常生活谈话的水平和能力

学前儿童美术教育

1、 儿童美术：（儿童所从事的造型艺术活动），它反映了儿童对其周围世界的（认识）、（情

感）和（思想）

2、 儿童美术欣赏发展的阶段及特征：1）本能直觉期（0-2岁）。2）直接感知美术作品的某

些形式审美特征（2-7岁）

3、 学前儿童美术教育的总目标：1）引导儿童初步学习感知周围环境和美术作品中的形式

美和内容美，培养他们对美的敏感性。2）引导儿童积极投入美术活动并学习自由表达自己的感受，培养其对美术的兴趣以及审美情感的体验和表达能力，促进其人格的完善。

3）引导儿童初步学习多种工具和材料的操作以及运用造型，色彩、构图等艺术语言表现自我和事物的运动变化，培养其审美表现和创造能力。

4、 3~4岁（小班）儿童美术教育目标：1、欣赏教育目标：引导儿童参加美术欣赏活动，体

验快乐，培养集中注意力。引导儿童欣赏有鲜明色彩和简单造型的美术作品。引导儿童欣赏同伴的美术作品

5、 4~5岁（中班）儿童美术教育目标：引导儿童欣赏生活经验。引导儿童欣赏初步理解，

知道生活和人的思想感情。引导造型美、色彩变化、构图的对称与匀衡美

6、 5~6岁（大班）美术欣赏教育目标：引导儿童学习欣赏艺术作品、发现周围环境和美术

作品中美的能力。引导儿童背景知识。引导儿童欣赏并感受作品的造型美，色彩的瑟德及其情感表现性，构图的对称、均衡、韵律与和谐美。引导儿童学习用语言、动作、表情等表达自己对作品的感受和联想。 绘画活动目标（根据总目而来的）：引导儿童感知、理解造型、色彩、构图的艺术语言，运用这些艺术语言进行创造性的表现。引导儿童体验绘画活动的快乐，培养他们对绘画活动的兴趣。引导儿童初步学习工具和材料的基本使用方法。 美术欣赏活动目标：引导儿童了解对称、均衡、节奏、和谐。引导儿童感受美术作品的造型、色彩和构图等。引导儿童体验快乐、培养兴趣。引导儿童评价和审美评价能力

7、 儿童手工教学方法：感知——模仿——练习（整体练习、分解练习、整体练习；一般先