《中考评价原理与技术》读后感

《中考评价原理与技术》读后感

阅读了叶教授介绍的《中考评价原理及技术》的书稿，知道这是一本教育测量原理与技术的书。在阅读第四-八章的内容后我才认识到一份中考试卷是如何编制，如何制定评分标准，对于测评结果我们应该使用什么技术进行分析？不同的分数呈现方式又说明了什么等内容。

一份试卷从它的编制-测验-分析-评价这几个简单过程，却凝聚了多少精力、人力、物力和财力。以前我们都没有过多的仔细考虑一份试卷的来源及其深刻的含义，读了这篇书稿后才逐渐有了一些认识：

一、 明确教育目标和测试目标，认识试题的类型和测验蓝

图

从第四章中使我明白了什么是教育目标：人类社会根据自身的需要确定的教育活动的标准、方向和要求，亦即是人们在教育活动之前，预先设想和确定的关于教育活动最终期望达成的结果。

认识了平常我们用于测验的试题分类两种：主观性试题与客观性试题。而客观性试题又包括选择题、是非题、配合题、填空题、简单题等。主观性试题就包括了论述题、作文题、操作题等。这些类型试题的优缺点、类型、编写原则等都分别做了详细的说明。

另外，在编制测验时，在明确测验目的和用途及学科性质与教学要求的基础上，设计测验蓝图。测验蓝图通常是以反映测验内容与学习水平的双向细目表来表示的。测试蓝图能保证测验的试题对于教学内容有高度的代表性，保证测验的效度；同时又对测验目标与测验的知识内容进行合理分配，对选择测验材料、确定测试试题起着指导作用。

二、 教育评价表的判定方法和步骤

学行为进行评判的量具，衡量和判定教育质量的尺度就是教育评价表。制定科学的教育评价表是实施教育评价的关键步骤，有利于提高评价的客观性、全面性和科学性。

知道了教育评价表的构成要素包括评价指标、指标权重和评价标准。

对于构建科学、合理、可行的评价表，必须遵循一些必要的设计原则：科学性与导向性原则、完备性与独立性原则、操作性与可测性原则、可行性与可比原则、超前性与持续性原则。

懂得了制定教育评价表的步骤为：①确定教育评价的对象和目标，即解决评价什么和为什么评价的问题。②初拟评价指标（可采取头脑风暴法、因素分解法、理论推演法和典型研究法等）。③筛选评价指标（多采用经验法、调查统计法、模糊聚类法的方法）。④确定评价指标权重（采用关键特征调查法、两两比较法、专家评判平均法、倍数比较法，Q分类法等）。⑤设计教育评价标准。⑥修改与完善教育评价表等。

三、教育测验的常模及其建立方法

让我们弄清楚了什么是测验常模？在测量学中，测验的常模，简称常模，它是一个有代表性的样组在某种测验上的表现情况，它具有代表性，用来测量人的某种身心特性的常模。

测验常模的类型分成两种，一种是发展常模，一种是组内常模。发展常模又分成年级常模和年龄常模。组内常模分为百分等级常模和标准分数常模两种。各个类型常模都有优缺点。发展常模虽然简单，但在评价学生发展进步，尤其是义务教育阶段评价中小学生的发展进步具有重要的意义和作用。结合国家新一轮基础教育基础改革，建立有关学科成就的年级常模或年龄常模，显然具有很重要的理论意义和实际意义。

对于了解某一体在其同类团体中的相对地位而具有重要的作用的是百分等级常模。因此，在智力发展评价和一些选拔性考试中，我们使用的就是百分等级常模。但百分等级常模是不等距的，不同位置上的等级差异实质上是不相等的发展水平差异。

在高考中常使用的就是标准分，因为标准分数是一种优点较多的相对分数，它有许多性质和特点，了解这些性质与特点，对于我们正确使用标准分数，具有重要的作用。标准分数常模是一种应用最广泛的组内常模。不同的测验，往往在建立标准分数常模中使用不同的标准分数T量表。而我们高考所用的就是标准分数制度，此内容丰富，有许多优越性，但要全面推广，需要克服一些人为的障碍，特别是我们需要向社会进一步宣传普及教育统计、教育测量与评价等方面的知识。

四、教育测验的“标准”及其建立方法

教育测验的“标准”指的是教育测验的成就标准，它对于编制标准参照测验以及解释标准参照测验的分数具有重要的意义。标准参照测验是依据事先明确规定的知识与能力标准而编制的。由于标准参照测验常用于说明学生的成绩，确定学生对知识的掌握状态或对某类被试进行“合格”与“不合格”的分类。因此，确定测验的标准至关重要。测验的标准包括定性标准和定量标准。定性标准是指测验的内容领域规范（范围），这是主要的。定量标准则概括的反映到切断分数点上。教育测量专家薛伯德对测验的有关评论与认识，深刻而精辟，对我们富有启发意义。

在广义之下，标准参照测验涵盖了目标参照测验、内容或领域参照测验、掌握知识测验等类型。

标准参照测验的定量标准---合格分数线，建立一个可行的合格分数线标准，有以下几种方法：

1、基于题目分类下的经验判断方法

2、基于题目双基度指标下的经验评判法

3、基于题目“目标—难度”层次评估法

4、基于已知“掌握—未掌握”效标组的统计分析法

五、学生课业发展的测量与评价

所谓的课业考评，是指对学生的课程学业所取得的发展进步进行考核评价。

学生课业发展的内涵丰富，从整体上分析，课业发展主要内容包括：学生个体一般性发展；学科理论知识及应用能力的发展；学科能力和学科技能的发展；一般思维技能与品质的发展；研究与学习技能的发展；适应与习惯以及个体独特性等方面的发展。通过对学生课业发展内容框架的把握，结合特定教育阶段或特定学科教学的实际情况，可以设计多种多样的学生的课业发展综合评价表。

无论是相对评价还是绝对评价，要使评价结果更有意义，就需要确定学生课业发展评价的参照点。在个人发展参照评价法中有个人发展横向参照法、个人发展纵向参照法及个人发展潜力参照法。在教育目标参照评价法中有专题内容领域参照法、课程目标参照法和素质教育阶段性目标参照法。在教育常模参照评价法中，有年级常模参照法、年龄常模参照法、百分等级常模参照法、分等评定常模参照法、标准分数常模参照法等。

评价学生课业发展进步的方法多种多样，而书面测验只是其中的一种。随着社会的发展，表现性测验的形式多种多样，如用口头测验、论辩与辩论、短文、写作、创作表演、演示以及实验技能教学考试等。

评价的方法也是多种多样，我们一直沿用着古老的评定分式---成绩评定等级制。课业成绩评定等级制从总的方面来看有绝对评价等级制和相对评价等级制两大类。他们又有许多不同的方法，其中一些方法是根据教育统计学原理和现代教育测量与评价的理论建立起来的，具有较好的科学性和价值性。在义务教育阶段，使用等级制来评价学生的课业发展有其一定的优越性。