高中美术特长生作文教学的现状

第三节 高中美术特长生作文教学的现状

高中美术特长生教育作为素质教育的有机组成部分，语文教学尤其要体现主体地位，发挥主体作用，它既要体现整体性、基础性、又要体现适应性、现实性、超前性，还要以“美”育“德”，以“美”育“智”，以“特色”促“全面”，教师不仅要在有限的时间内完成学科教学任务，同时还要帮助学生树立正确的人生观，培养学生高尚的道德情操，树立健康的审美理念。在教学中以培养学生的初步感受美、欣赏美、表现美的能力为宗旨，

在新课标的指导下，课堂要从实际学情出发，采取丰富灵活的的教学方法，采取不同的评价标准，全面提高学生的素质。这要求教师正确处理“教”与“学”的关系。而作为语文教学的重要阵地——作文教学，理应得到师生的共同重视。但是，良好的愿望总是伴随着现实的种种无奈，在教学过程中，笔者发现了许多问题。

一、从美术生自身的角度来看

（一）多数美术特长生“不愿写” “不敢写”

美术特长生在作文写作方面普遍存在着抵触和畏惧心理。不愿写，是其学习态度的怠惰，在作文训练课上，教师布置作文题目后，他们很少进行积极思考和合理构思，大部分时间都坐在那里发呆或闲聊，直到快交卷前，才开始草草写作。这样写出来的文章，质量自然不高。还有不少美术生拿到作文题目后，不敢动笔。客观地讲，美术生文化基础薄弱，学习能力较低。以我校为例，中考满分600分，而美术生的中考成绩多集中在200—300分之间，很多学生没有良好的写作素养的积淀和课外阅读的习惯，所以写作能力孱弱，表达能力欠缺，在作文时迟迟不敢动笔。

再加上美术生专业学习任务繁重，课程紧张，文化课的学习只有上午和晚自习，学习时间严重缩水，即便如此很多学生还要利用晚自习的时间进行专业的自主巩固练习，正课时间不够，课余时间“瘦体”，还有美术特长生本身对文化课学习的不重视等等原因，都让美术特长生产生了“不想写”作文的心理与“不敢写”作文的事实。

（二）储备贫乏，无米下锅

“不愿写”“不敢写”最根本的原因还是储备贫乏，无米下锅。语文教师都有

这样的体会，如果布置的作文题目贴近学生的生活，能够调动他们的生活积累，学生们就会感觉有话可说，写出来的文章也会给人一种充实之感。可是，如果布置的作文题目稍有点难度、深度，学生们就会感觉无事可写，无话可说，大都开始搜肠刮肚，生编硬套，写出来的文章内容空洞，语言干瘪，毫无美感可言。

出现这种现象的原因就是美术特长生很少具有良好的阅读习惯，不注重摘抄佳句、积累素材，在议论文写作实践中，很多学生在文章中可以提出论点，但却因为储备不足而找不到合适的论据材料加以论证，以至于总是围绕着论点絮絮叨叨，重复着空洞的道理。或者无病呻吟，编造故事，敷衍了事。即使是绞尽脑汁用上了一两个材料，先撇开用的是否贴切，就材料本身而言也大都迂腐老套、陈旧俗气。比如写议论文，很多学生不约而同都会去“惊忧”已经长眠千古的屈原、司马迁、陶渊明、李白、苏轼等，这些历史名人在学生作文中的上镜率高得无以复加。他们不懂得也不会从现实生活中汲取素材，不能从身边小事，社会热点中寻找灵感。机智就是司马光，勇敢就是董存瑞，助人为乐就是雷锋。可想而知，如此作文，千人一面，守旧陈腐，只会让读者审美疲劳，心生厌恶。

荀子云：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”要想写好作文，必须重视作文素材的积累，作为语文教师应该指导学生观察生活，感悟生活，培养学生良好的阅读习惯和摘抄习惯，丰富学生的写作素材积累，让学生实现由“没东西可写”到“有东西可写”的转变。

（三）文不得法，不会写

写作本身就是艰苦的脑力劳动。尤其是开始构思的过程，更是难上加难。这起笔对下文的行文有着重要的作用，所以人们说：“良好的开始是成功的一半”。高尔基说过：“最困难的是开始，就是第一句话，如同在音乐上一样，全曲的音调都是他给予的，平常得好久的去寻找它。”①这可谓是深知写作奥秘与艰苦的经验之谈。

作文过程也是思维的成长过程。说的直白一点就是写作思路。学生经常和我交流：说写作思路没有，或者写作思路混乱。有的说，见了作文题目就发懵，无话可说。有的说，脑子里有一大堆材料，觉得哪个都可以用，感觉自己有好多话要说，但又不知从何说起。

所以，一篇作文，从字词斟酌到语句衔接，从审题立意到布局谋篇，都需要一定的写作能力。而美术特长生在此方面也欠缺很多。

美术特长生多形象思维、感性认知，乏理性思考，逻辑分析。他们在议论文写作时常常是立意肤浅，表述不清，思路混乱，不能就某个问题进行多角度全方位的立体思考，多为就事论事，想到哪儿写到哪儿，没有布局谋篇的整体意识，有时甚至论证不周，漏洞百出。这些问题都是由美术特长生的学生的写作基础薄弱造成的，至于写作发展等级中的观点创新、立意深刻、表达谨严对美术特长生来说则更是“跳起来也很难摘到的桃子”了。

二、从教师方面来看

（一） 期待不高，缺少激情

因为美术特长生语文成绩不高，作文能力差，很多教师在不同程度上存在着“巧妇难为无米之炊”的思想，认为学生的写作能力在短时间难以有明显提高，所以对学生也不抱有太大期望。其实，教师有这样的心理是可以理解的，但是不应该将其表现在课堂教学中，现在的学生大都敏感细腻，有时教师无意识的一个表情，一个动作，都会引起他们的注意。教师重不重视他们，教课态度认不认真，课堂有没有激情，他们都能觉察到。如果教师怀有这样的心理上课，不仅会给教师自身的作文教学带来不利影响，还会使学生无法从教师那儿得到肯定，找到信心，学生看不到自己的进步，也就无法唤起写作的欲望，激发写作的兴趣，从而必将会阻碍写作水平的提高。

（二）计划不周，指导不力

美术生与普高生在作文教学上的课时安排、学习要求、评价标准等方面都有所不同，但是目前很多学校缺少专门针对美术特长生而制定的议论文写作教学计划，在教学实践中没有从美术特长生的实际学情出发体现其特殊性，从而导致议论文作文教学目标不够清晰，指导过于随意等问题，议论文作文教学过程大多是“教师出题——学生作文——教师评改”的模式，教师在对学生作文进行批改时，基本上按高考基础等级和发展等级等标准来衡量美术生的作文水平，标准过高，指导效果低下。

（三）安于现状，改进不大

作文教学改革力度不大，教学模式老旧。很多教师因循守旧，不求创新。课堂上依然是教师唱主角，学生只是被动的接受者，没有真正成为课堂的主体，无法全身心地投入到课堂的学习中来。再加上文化课时的有限，甚至有语文老师挤压作文课时用于完成其它基础教学任务，作文教学收效微乎其微。

美术特长生是高中学生中一个特殊而重要的组成部分，他们的素养的高低也直接关系到未来国家的建设大业。美术特长生的语文水平尤其是写作水平如不改善，必将大大影响他们未来的工作与发展。

与普高生相比，美术特长生有着与众不同的优秀特征。他们对线条、形状、结构、色彩和空间关系敏感，在感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系上表达思想和情感的能力也明显有优势。还有，美术特长生有着强烈的自我意识，对现实有着独立的思考，他们多数性格开朗乐观，愿意主动表达自己的感受，乐意与人沟通交流、合作探究、分享成果。在写作上，美术特长生感情丰富更擅长于内心表达，对完成作文后的自我肯定也比普高生明显，从而更容易找到成就感，这些突出的特点为美术特长生议论文写作教学新思路的提出和新举措的实施提供了可行性依据。

本文就是着眼于提升高中美术特长生的议论文写作水平，针对美术特长生议论文教学现状及存在的问题进行探讨，进而改进教学方法，切实提高美术特长生议论文写作的学习效率，为他们的未来发展奠定良好基础。