中美英德加五国土木工程专业课程体系的比较研究_顾祥林

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2006年3月第15卷第1期高等建筑教育

JournalofArchitecturalEducationinInsitutionsofHigherLearningMar.,2006Vol.15　No.1

课题研究之二

中美英德加五国土木工程专业课程体系的比较研究

顾祥林,林　峰

(同济大学　土木工程学院,上海　200092)

　　[摘　要]　本文比较了国内外几所大学土木工程专业本科课程体系,比较的内容包括培养目标、课程设置原则与课群组划分、周学时数和年学时数以及各类课程设置的学时(或学分)百分比等。在此基础上指出了国内目前土木工程专业课程设置的不足并提出了相应的改进建议。

[关键词]　土木工程;课程体系;比较研究

[中图分类号]TU;G642.3　　　　[文献标识码]A　　　　[文章编号]1005-2909(2006)01-0050-04

　　土木工程师的能力和素质与土木工程专业的培养模式直接相关。随着我国社会和经济的快速发展以及对外交流的日益频繁,在土木工程领域内新技术、新思想和新管理模式不断涌现,传统的土木工程专业本科教育面临着转变。在这个转变过程中,借鉴国外高校课程体系中科学合理的地方,改进我们的不足,有利于培养高素质、适应社会发展、具有较高国际化程度的现代土木工程师。

本文比较了国内外几所大学土木工程专业本科课程体系。文中涉及的高校包括:美国加州大学伯克利分校(UniversityofCalifornia,Berkeley)、麻省理工大学(MassachusettsInstituteofTechnology)、英国诺丁汉大学(UniversityofNottingham)、德国鲁尔波鸿大学(Ruhr-UniversityBochum)、德国达姆斯塔特工业大学(TechnicalUniversityofDarmstadt)、加拿大大不列颠哥仑比亚大学(UniversityofBritishColumbia)和同济大学。

一、培养目标的比较

几所高校均将培养工程师作为主要的培养目标并各具特点。其中,我国同济大学强调毕业生有“创新精神”;达姆斯塔特工业大学则对专业要求非常具

体,体现了德国高等教育的专业性和务实的特点;加州大学伯克利分校要求学生“在人文和社会科学方面受过广泛的教育”。

①-③

二、课程设置原则与课群组划分的比较课程设置的原则应以培养土木工程师为目标,培养应用型人才。目前,大多数高校的做法是在学习前期构筑一个大土木的专业教育平台,学习后期设置若干个课群组。这里所说的课群组是指在高年级设置若干个选修课组,每个选修课组由若干门专业课组成,学生按一定的规则进行选修。通过选修某一个课群组可以使学生在该研究方向上进一步深入学习。有的学校把课群组称为加强领域(加州大学伯克利分校)或专业深化方向(鲁尔波鸿大学)。表1比较了几所高校课群组的设置情况。

从表1可以看出,1.各校开设的课群组的数目不同。从不设置课群组(麻省理工学院)至设置10个课群组(达姆斯数塔特工业大学)不等。课群组的名称与土木工程一些传统的分支方向也不完全吻合,如诺丁汉大学的土木与环境工程方向涵盖了两部分的内容。可见,土木工程专业应设置多少个课群组,每个课群组是否对应某一传统的分支方向目

[收稿日期]2006-01-02

　[作者简介]顾祥林(1963-),男,安徽庐江人,同济大学教授、博导,从事数值仿真与结构工程研究。

顾祥林,等:中美英德加五国土木工程专业课程体系的比较研究

前似乎还没有标准。各个学校可以实事求是地发挥其专业优势和特色,发挥学校资源的综合效益,不必求全。2.课群组的设置应根据社会需求而变化。比如加州大学伯克利分校土木与环境工程系1996-

1997学年设置了施工工程、环境工程、土工工程、结构工程、结构力学、结构材料工程和交通工程7个课群组,而2004-2005学年则设置了表1中的5个课群组。

④

表1　国内外几所大学课群组设置情况的比较

学　校

同济大学⑤

加州大学伯克利分校⑥麻省理工学院⑦诺丁汉大学⑧鲁尔波鸿大学⑨

达姆斯塔特工业大学⑩

1

大不列颠哥仑比亚大学

课群组

建筑工程、地下建筑工程、岩土工程、桥梁工程、道路工程、轨道交通工程、建筑设备工程工程与项目管理、环境工程、地质工程、结构工程、运输没有对土木工程系划分明显的方向

土木工程方向、结构工程方向、土木工程与管理方向、土木与环境工程方向、土木工程测量方向

结构工程、交通工程、水工程、环境工程、结构计算与信息工程、基础与隧道工程

交通工程、水工程、废水技术与环境工程、建筑施工、信息工程在土木中的应用、地质工程、混凝土与砖石结构、钢结构、力学土木工程、环境工程

三、周学时数和年学时数的比较

有研究者介绍了国外某些大学土木工程专业的课程体系,还将同济大学土木工程专业的课程体系与之进行了比较。

②④⑧ 21

这些研究对改进当时我国土

木工程专业的课程体系起到了积极的作用。

以上的调查存在着进一步完善的必要。有研究者采用了1995年以前各校的课程计划,而土木工程专业本科教育近十年来已有较大的发展。有研究者没有将我国高校的课程设置与国外进行定量对比。

②④⑧

⑦

显然,采用较新的课程计划和进行定量的比

较研究将有助于我们更深入地认识国内课程体系的优点和不足,提高国际化办学水平。图1和图2给出了5所高校土木工程专业的周学时数和年学时数的比较结果。

在图1和图2中,英国诺丁汉大学实行“三明治”式的教学计划,第3学年(即第5、6学期)不在校学习,而是去工业界实习1年。鲁尔波鸿大学第4学年(即第7、8学期)的周学时数与所选的课群组有关,同济大学第8学期主要安排毕业论文,它们的周学时数暂不统计。

图1显示,在前3年中同济大学和鲁尔波鸿大学的周学时数显著多于其他高校。

考虑到德国大学

学制的特点,其工科大学生毕业时的“平均实际学习时间”是“规定学习时间”的1.3倍左右,则鲁尔波鸿大学的周学时数与英美加高校大体一致。而同济大学本国学生的周学时数约是其他4校平均数的1.3倍,外国留学生以及华侨、港澳台学生分别约是其他4校平均数的1.1倍和1.2倍。

比较而言,年学时数比周学时数更客观地反映

图1　国内外5所高校土木工程专业(系)周学时数比较

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学体现了德国大学一贯的强调专业教育的特点,不安排通识教育,重视专业基础课和专业课教育

。

图2　国内外5所高校土木工程专业(系)年学时数比较

了学生在课堂(或在试验室)接受教育的时间,因为周学时数是指学期内上课时间的每周课时,而各校每年上课周数并不相同,比如同济大学的年教学周数比其他学校多。在图2中,前三年同济大学和鲁尔波鸿大学的年学时数显著多于其他高校。考虑到德国高校上述的实际情况后,则同济大学本国学生的年学时数大体是其他4校平均数的1.4倍,外国留学生以及华侨、港澳台学生分别约是其他4校平均数的1.2倍和1.35倍。

四、课程设置的学时(或学分)百分比的比较有研究者调查了英美几所大学的土木工程本科教学计划以及它们的各类课程所占的比重。调查认为,我国大学各类课程之间的比例不合理,文科类课程的课时过高,专业课和专业选修课的比例则较低。为进一步定量比较,在本研究中我们将课程分为通识教育课程、自然科学与工程基础课程、专业基础课程和专业课程,比较结果见图3。

从图3可以看出,同济大学本国学生的通识教育课程最多,其学时占总学时的32%,而专业课的比例较低;外国留学生各类课程百分比与其他4校平均数较为接近。加州大学伯克利分校也较重视人文社科教育,同时其自然科学与工程基础课程安排得较多,这与该校培养目标是吻合的。鲁尔波鸿大⑦ 21

图3　国内外5所高校各类课程学时(或学分)百分比比较

五、几点启示

1.本文的调查结果显示,同济大学的周学时数和年学时数显著多于国外高校。过多的学时数将使学生疲于应付上课和考试,不利于培养学生独立思考能力和自学能力,并使学生难以对自己感兴趣的知识进一步学习,抑制了其学习的积极性。此外,由于缺少时间上的保证,培养学生全面素质的计划难以实现。所以,适当压缩土木工程专业的总学时非常必要。

因此,应进一步改变教学方法,大幅度削减课堂教学时间,优化和减少通识教育课程,课程内容的设计向综合化方向发展等。这些措施将为进一步为加强学生工程训练和工程素质的培养、增设部分专题讨论课和提供个性化的培养方案提供时间上的保证。

2.与国外高校相比,同济大学的专业课课时数占总课时数的百分比较低,这种课程设置状况不利于培养高素质、适应社会发展的现代土木工程师。

所以,应参照国外高水平大学土木工程专业的课程设置情况,坚持在专业课学习阶段行之有效地划分课群组的做法,加强专业课程的教育,使学生了

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解和熟悉土木工程师将来可能遇到的主要问题及一般处理方法,并为学生未来继续深造打下基础。

3.提供各种各样的、不同层次的选修课是提升大学办学水平的途径之一。与此相应的配套措施之一是大学提供快捷和高质量的选课咨询服务。这种服务将增强学生的学习目的性,提高学习兴趣,帮助他们学习自己希望学习的东西。选课咨询服务的具体措施包括:所有选修课程必须公布(比如在网上)其课程内容、教学计划和咨询办法等信息;咨询人员由教师、博士生和硕士生兼职组成,安排固定咨询时间;方向集中、人数较多的选修课(如课群组的选择)可以安排时间集中介绍和咨询等。

4.在不断研究、比较、分析和实践的基础上提高国际化办学水平。

▲　同济大学教育与教学改革与研究重点项目“土木工程专业本科生国际化办学的探索与实践”

〔注　　释〕

①　高等学校土木工程专业指导委员会.土木工程专业本

科教育(四年制)培养目标.http: http://wendang.chazidian.com jy -jy

-pyta.htm.

②　何敏娟.美国高校土木类专业人才培养特点调查与分析

[J].高等建筑教育,2003,12(1):107-110.

③　StudienordnungdesFachbereichsBauingenieurwesenfuerden

Diplomstudiengang.Bauingenieurwesen“anderTechnischenHochschuleDarmstadt,Bekanntmachungvom2.Juli1992.Darmstadt,1992.

④　单健.UC伯克莱土木与环境工程系本科教学计划浅析

[J].高等建筑教育,2001,(1):77-80.

⑤　土木工程专业培养计划.上海:同济大学,2004.⑥　加州大学伯克利分校网址.http: www.berkeley.edu .⑦　沈蒲生,赵明华,宋杰.美国高校土木工程本科教育概况

[J].高等建筑教育,1999,(4):76-78.

⑧　蒋永生,单健.从英国土木工程教育的现状和发展趋势

中得到的几点启示[A].挑战与突破—面向21世纪土建类专业人才培养方案及教学内容体系改革的研究[C].上海:同济大学出版社,2000.

⑨　鲁尔波鸿大学网址:http: www.ruhr-uni-bochum.de .⑩　达姆斯塔特工业大学网址:http: www.tu-darmstadt.de1　大不列颠哥伦比亚大学网址. http: www.ubc.ca .2　毕家驹,沈祖炎.1 我国工程教育与国际接轨势在必行

[J].高等工程教育研究,1995,(3):7-12.

ComparativestudyoncoursesystemsforundergraduatestudentsofcivilengineeringamongChinaandforeigncountries

GUXiang-lin,LINFeng

(CollegeofCivilEngineering,TongjiUniversity,Shanghai200092,China)

　　Abstract:CoursesystemsforundergraduatestudentsofcivilengineeringinChinaandinforeigncountriesarecom-paredinthispaper.Thecomparisonsincludetheaimoftheprofessionaleducation,theprincipleofcoursearrangementandthesettingofcoursegroupsforfurtherstudyinseniorclass,thesumofstudy(orcredit)hours,andthepercentofstudy(orcredit)hoursforvariouscoursetypes.Basedonthecomparisonresults,drawbacksofthecoursesystemforun-dergraduatestudentsofcivilengineeringinChinaarepointedoutandimprovementsaresuggestedcorrespondingly.

Keywords:civilengineering;coursesystem;comparativestudy