不可不知的100人

教育学教育心理学你不可不知的100人

不可不知的100人

1、利托尔诺《论各人种的教育演化》、沛西 能《人民的教育》——教育的生物起源学说；

2、孟禄 《教育史教科书》——教育的心理起源学说；

3、叶澜 《教育概论》——教育的交往起源学说；

4、《中庸》 “修道之谓教”； “博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”；

5、荀 子 “蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑。·······故君子居必择乡，游 必就土，所以防邪僻而近中正也。” ——“环境决定论”； 《荀子》 “以善先人者谓

之教”； 《荀子·尽心上》 “得天下英才而教育之”——“教育”一词最早出处； 《荀

子·劝学篇》 “故学至乎礼而止矣，夫是之谓道德之极。”——“道德”二字最早合用；

6、《学记》 ① 我国最早，也是世界最早的教育文献，相传是孟子的弟子乐正克所作；② “教

学相长”“长善救失”； ③ “建国君民，教学为先”——教育的政治功能；④ “道而弗牵，

强而弗抑，开而弗达。”——主体性原理；⑤ “教也者，长善而救其失者也”；

7、昆体良（古罗马） 《论演说家的教育》——西方最早的教育著作；

8、《说文解字》 “教，上所施，下所效也；育，养子使作善也”；

9、舒尔茨 提出“人力资本”理论；

10、孔子 ① “不愤不启，不悱不发”；② “有教无类、因材施教、循循善诱”；③“学

而不思则罔，思而不学则殆”、“温故知新”、“性相近，习相远”；④最早强调教学过程中要

注重思考，主张学习，思考和实践相统一，将学习过程概括为“学—思 —行”的统一过程；

11、墨子 ① 兼爱，非功，亲知，闻知，说知；——推理得到的才是真实的知识 ；② “染

于苍则苍，染于黄则黄，所入者变，其色亦变”——“环境决定论”；

12、老子 一切回归自然；

13、朱熹 “明天理，灭人欲”； “循序渐进、熟读深思、虚心涵泳、切己体察、着紧用力、

居儆持志”； 《四书集注》《童蒙须知》《小学》——宋代以后封建社会 学校的法定教材；

“宽著期限，紧著课程。”

14、苏格拉底 “产婆术” ；“助产士”；

15、柏拉图 ①《理想国》、《法律篇》；②“天赋说”③最早提出“创造力是无意识”的观点；

16、亚里士多德 最早提出德智体和谐发展的思想； “我爱老师，我更爱真理”； 《伦

理学》、《政治学》

17、培 根 ① 首次把“教育学”作为一门独立的学科提了出来，与其它学科并列； ② 提出了创造力的“理性意识”学说；

18、夸美纽斯 ①《大教学论》；捷克② 最早提倡“班级授课制”，提出“直观性”教学

原则，强调教师的作用； ③ 提出“只有通过教育才能成为人”，明确指出教育中必须尊重

人、按照人的自然天性塑造人。

19、康德（德国） 首开教育学讲座；“教育是‘人最应尽力的最大而最难得问题。’”

20、赫尔巴特 ①《普通教育学》——被誉为教育学独立的标志；②建立了“四段论”教学

体系，强调教育、教学的科学基础是心理学③最早阐述和论述教学的教育性规律； ④ “教师中心论”的代表；⑤ 提出了“教学过程的形成阶段理论”，即：明了—联想—系

统—方法，从而使班级授课制基本定型。

21、洛克（英国） ①“白板说”——认为儿童“是一张白纸或一块蜡，可以随心所欲的做

成任何样式”；②主张绅士教育；

22、卢梭（法国） ① 《爱弥尔》——自然教育思想； 《新爱洛绮丝》；② 提出“天赋人

权”的社会契约论；③ 提出了“回归自然”的口号；④ “教育要遵循儿童的本性，让他们

身心自由的发展”；⑤ “出自造物主之手的东西都是好的，而一到人的手里就变坏了”；

23、裴斯泰洛齐（瑞士）《林哈德和葛笃德》——按照自然的法则全面地，和谐地发展儿童

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的一切天赋力量；

24、乌申斯基（俄国） 《人是教育的对象》；

25、斯宾塞（英国） ① 《教育论》——主张用实证方法研究教育； ② 《什么知识最有价值？》——国外最早出现“课程”一词的著作；

26、梅伊曼 ① 首先提出了“实验教育学”思想； ② 《实验教育学入门讲义》、《实验

教学论》，囊括了现代教育心理学研究的全部内容；

27、拉伊 《实验教育学》——完成了对“实验教育学”的系统论述；

28、杜威（美国） ① 《民主主义与教育》——“教育即生活”“教育既生长”“教育既改造”； ② 提倡以儿童中心、经验中心、活动中心； ③ 提出“做中学”思想； ④ 创办“芝

加哥实验”； ⑤ 提出问题解决的“五步骤观点”；

29、凯洛夫（俄国） 《教育学》——我国翻译的第一本教育学著作；

30、布鲁纳（美国） ①《教育过程》——提出“学科结构”和“发现法”思想； ②

提出了“认知发现学习理论”（认知心理学的学习观）； ③ 提出三种不同的认知表

征形式：动作表征、形象表征、符号表征； ④ 总结知识学习的获得过程包含三个过程：

新知识的获得、知识的转换、知识的评价； ⑤ 在教学中提出了 结构教学观、发现法

教学模式、螺旋式课程改革模式

31、布鲁姆（美国） ① 《教育目标分类学》——将教育目标分为三个基本领域：认知领

域、情感领域、动作技能领域； ② 把认知领域的教育目标分为六

级：知道、领会、运用、分析、综合、评价；

32、巴班斯基（前苏联） “教学过程最优化”理论；

33、赞可夫（前苏联） “教学与发展”理论；

34、苏霍姆林斯基 “全面发展理论”； （前苏联） “没有聪明能干的教师，就没

有集体。”——说明教师个体劳动的重要性 “在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，

这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需求特

别强烈。”——主体性原理；

35、根·舍因（德国） “范例教学”理论；

36、蔡元培 ① 提出《对应教育方针之意见》，包含有德、智、体、美四育因素，体现了

受教育者身心和谐发展的教育思想；②“注重道德教育，以实利教育、军国民教育辅之，更

以美感教育完成其美德。”

37、陶行知 ① 提出了“生活教育论”，包括“生活既教育”“社会既学校”“教学做合一”

三个部分；② “千教万教，教人求真”；③ “捧着一颗心来，不带半根草去”；

38、杨贤江（化名李浩吾）《新教育大纲——中国最早用马克思主义的观点论述教育的著作；

39、“个人本位论” 代表人物：卢梭、裴斯泰洛齐、康德、马斯洛、萨特；

40、“社会本位论” 代表人物：纳托普、凯兴斯泰纳、孔德、涂尔干；

41、李秉德 把我国课堂常用的教学方法分为五类，有：① 以语言传递信息为主的方法，

包括讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法；② 直观感知法，包括演示法、参观法；③ 以

实际训练为主的方法，包括练习法、实验法、实习作业法；④ 以欣赏活动为主的教学方法；

⑤ 以引导探究为主的方法（发现法）。

42、华 生（美国） 《行为主义》一书中指出：“给我一打健全的儿童，我可以用特殊的方

法任意地加以改变， 或者使他们成为医生、律师，或者使他们成为乞丐、盗贼······。” ——“环境决定论”；

43、“浪漫自然主义经验课程论” 代表人物：卢梭、裴斯泰洛齐

44、“经验自然主义经验课程论” 代表人物：杜威、克伯屈

45、“当代人本主义课程论” 代表人物：马斯洛、罗斯杰

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46、“学科中心主义课程理论” 代表人物：布鲁纳、施瓦布

47、“学生中心主义的课程理论” 代表人物：杜威、罗杰斯

48、“社会中心主义的课程理论” 代表人物：康茨、拉格和布拉梅尔德

49、孔颖达 “维护课程，必君子监之，乃依法制。”——我国最早“课程”一词的出处；

50、加里宁 “教师一方面要贡献出自己的东西．另一方面又要像海绵一样，从人民中生

活中和科学中吸取一 切优良的东西，然后再把这些优良的东西贡献给学生”；

51、伊拉斯谟 最早正式使用“班级”一词（文艺复兴时期）；

52、贝尔、兰卡斯特 19世纪初期在英国创立“导生制”，对班级组织的发展产生重大影响。

53、加德纳 提出“多元智力理论”，追求教学的“个性化”。

54、桑代克 ①《教育心理学》——最早的教育心理学研究体系的奠定，标志着教育心理

学的独立，将教育心 理学的研究内容确立为四个板块：人性问题、动物学习心理、教学测

量评估、个别差异。 ② 提出了“联结主义学习观”理论（行为主义的学习观），提出学

习的实质是刺激与反应之间 形成联结的过程，总结出学习的规律为：准备律、练习律、效

果律。③ 提出“共同要素说” ——技能的迁移理论；

55、泰 勒 被被誉为“课程评价之父”。

56、詹姆斯 机能主义心理学《同教师的谈话》——强调心理学与教育的结合，告诉教师：

“心理学是一门科学，而教学是一 门艺术，教学必须与心理学所提及的原理相一致”。

57、冯 特 建立了第一个心理实验室，标志着心理学这门实验新科学的正式创立。

58、霍 尔 ① 创办了《教育心理学》杂志，在儿童心理学方面进行了大量的研究。 ② “一两遗传胜过一吨教育” ——“遗传决定论”

59、卡特尔 从心理统计和测量领域开创了教育心理学研究的新方向。

60、房东岳 1908年翻译的《教育实用心理学》，是我国出版的第一本教育心理学书籍。

61、廖世承 1924年编写了中国第一本《教育心理学》教科书。

62、潘 菽 1963年主编的《教育心理学》讨论稿，标志着我国教育心理学的内容体系已

经基本形成。

63、罗伦茨 首先提出个体发展的“关键期”概念。

64、高尔顿 《天才的遗传》中指出：“一个人的能力乃由遗传得来，其受遗传决定的程度

如同机体的形态组织之 受遗传决定一样” ——“遗传决定论”

65、维果斯基 ① 提出“教育要走在发展的前面”和“最近发展区”思想；② 强调学习要

在“学习的最佳时间”内的观点；③创立了“社会文化—历史发展理论”学派（维列鲁学派）；

④ 认为人的发展受三个因素的制约：社会文化—历史因素、个性因素、社会实践活动因素。

66、格赛尔 提出“自然成熟说”心理发展与教育的理论，“双生子爬梯”实验。

67、皮亚杰 ① 提出“发生认识论”心理发展与教育的理论；② 是第一个系统地追踪研

究儿童道德认知发展的心理学家，1932年出版的《儿童道德判断》一书， 是心理学研究儿

童道德发展的里程碑；③创立了临床研究法（谈话法），设计了“对偶故事”； ④ 认为影响心理发展的因素是：成熟、物理环境、社会环境、平衡（主要因素）； ⑤ 把个体的认知阶段分为：感知运动阶段（0~2岁）、前运算阶段（2~7岁）、具体运算阶

段（7~12 岁）、形式运算阶段（12~16岁）四个阶段。

68、埃里克森 提出“人格发展阶段理论”，把人格的形成和发展过程划分为八个阶段。

69、威特金 提出个体认知方式的差异为 场独立性与场依存性 的差异。

70、卡 根 提出个体认知方式的差异为 沉思型与冲动型 的差异。

71、吉尔福德 提出个体认知方式的差异为 辐合型与发散型 的差异。

72、L．M．推孟 1916年制定了《斯坦福—比纳量表》。

73、韦克斯勒 编制了《韦氏智力量表》，其中包括言语和操作两个分量表。

教育学教育心理学你不可不知的100人

74、荣 格 最先提出了“内—外向人格类型”学说，根据人的心理活动的倾向性把性格

分为 外倾型 和 内 倾型。

75、斯金纳 ① 提出了“操作强化学习理论”（行为主义的学习观）； ② 把行为分成两类：

应答性行为、操作性行为；③ 设计教学机器和程序教学，被誉为“教学机器之父”。

76、班杜拉 ① 提出了“观察学习理论”（行为主义的学习观）；② 被誉为是一位“行为

主义的认知心理学者和行为主义的人本主义心理学者。”③ 认为学习的实质是：观察模仿学

习；④ 提出了著名的“三元交互作用论”；⑤ 提出“品德发展理论”，强调“替代强化”的

作用；⑥ 最早提出学习动机的“自我效能感”的理论，将影响人行为的因素即强化作用分

为三类：直接强 化、替代强化、自我强化；

77、加 涅 ① 提出了“知道学习理论”（认知心理学的学习观）；② 《学习的条件》、《教

学设计原理》——代表了20世纪末科学心理学与学校教育相结合的极大成就； ③ 提出学习的要素包括：学习者、刺激情境和刺激、记忆、反应；④ 将学习划分为：言语

信息、智慧技能、动作技能、态度；其中智慧技能的学习中分别为：连锁学 习、辨别学习、

具体概念的学习、定义概念的学习、规则的学习、高级规则的学习；⑤ 按知识学习的结果

将知识分为：智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度五类；⑥ 提出“智力技能

层次理论”，把智力技能分为五个层次：辨别、具体概念、定义性概念、规则、高 级规则；

78、安德森 ① 提出了“认知表征学习观”理论（认知心理学的学习观）； （美国） ②

认为心理表征的实质是知识表征，知识表征的模式为单一性编码、多重性编码两种； ③ 依据知识的不同表征方式和作用，将知识划分为有关“是什么”的知识——陈述性知识 与

有关 “怎么做”的知识——程序性知识，程序性知识又可分为：智慧技能、动作技能 和 认

知策略两类。

79、索 里 把学习类型分为五种：联想性学习（经典性条件作用）、尝试学习（工具性条

件作用）、模仿性学习、 顿悟性学习、含有推理的学习；

80、奥苏伯尔 ① 将学习分为：机械学习、意义学习（分为接受学习和发现学习）； ② 按知识学习的难易程度将知识分为：表征、概念、命题、规则、高级规则五类； ③ 将陈述性知识学习分为三类：符号表征学习、概念学习、命题学习；④ 提出“认知结构

论” ——技能的迁移理论；⑤ 提出问题解决的“四阶段观点”，包括：呈现问题情境命题，

明确问题目标与已知条件，填 补空隙过程，解答之后的检验；⑥ 提出学校情境中的成就动

机主要由：认知驱动力、自我提高内驱力、附属内驱力组成，这三种内 驱力就是学习需要

的三个组成因素；⑦ 同奥苏贝尔为同一人，中文翻译不同；

81、梅 耶 将学习分为：语义性学习、程序性学习、策略性学习；

82、麦卡尔 总结出学习策略包括：认知策略、元认知策略、资源管理策略；

83、布瑞安 最早用实验方法证明“高原现象”存在于练习的进程中。

84、加里培林 提出“智力技能按阶段形成理论”，将实际动作的内化过程分为五个阶段：

动作的定向阶段、物质 或物质化动作阶段、出声的外部言语动作阶段、无声的外部言语阶

段、内部言语动作阶段。

85、贾 德 提出“概括说” ——技能的迁移理论；

86、弗洛伊德 ① 精神分析的创始人；② 提出影响深远的“无意识本能”学说； ③ 认为个体道德发展由彼此相关的本我、自我和超我构成的；

87、克里斯 提出关于创造力的“认知的初级加工”观点；

88、华拉斯 提出了创造过程的“四阶段理论”学说，认为任何创造性活动的过程都包括：

准备阶段、酝酿阶段、 明朗阶段、验证阶段。

89、福克 总结出创造力的“产生探索模型”，把创造力划分为生成阶段和探索阶段两个阶

段；

教育学教育心理学你不可不知的100人

90、斯滕伯格 提出了“创造力投资学说”，被公认为代表了“创造性研究领域的最新成就”；

91、柯尔伯格 ① 现代道德认知发展理论的创立者； ② 开创了美感“认知发展教育运动”和“价值澄清运动”； ③ 设计了“道德两难故事”；

92、路易斯·拉斯 《价值与教学》——提出品德心理的发展理论“价值澄清理论”；

93、马斯洛 提出人本主义的“需要层次理论”；

94、麦克兰德、阿特金森 将莫里的思想发展为“成就动机理论”；

95、德韦克 提出“成就目标理论”；

96、海 德 最早提出动机的“归因理论”；

97、罗 特 提出“控制点理论”，将人划分为“内控型”和“外控型”；

98、马 杰 ① 根据行为主义心理学思想，提出了“行为目标的阐述理论与技术”， ② 并提出写得好的行为目标应具有三个要素：①说明通过教学后学生能做什么（或说什么）；②规定学生行为产生的条件；③规定符合要求的作业标准。

99、罗森特 提出良好教师的人格素质具有以下四个维度：成就取向、人际取向、课堂行为、组织才能。

100、拉托斯 提出了“教师素质结构葱形图