如何培养小学生数学语言表达能力

如何培养小学生数学语言表达能力

晋中市介休北坛小学 赵俊翠 数学教育的根本目的在于培养数学能力，而数学思维能力是数学能力的核心。数学语言与数学思维有着密切关系，它既是数学思维的载体，又是数学思维的具体体现；既是表达的工具，又是交流的载体。随着课程改革的不断深入，数学语言越来越受到重视。为了让学生在日常数学学习中，感受到数学语言的准确性、专业性、简洁性、逻辑性、启发性，体会到数学语言的独特魅力，提出课题小学生数学语言表达能力的实践与研究。

新数学课程标准中明确地提出了：“数学是一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。要求学生在与他人的交流过程中，能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论和质疑。”国际数学教育界已把数学语言列为21世纪人才的基本素质要求。现代心理学、教育学认为，语言的准确性体现着思维的周密性，语言的层次连贯性体现着思维的逻辑性，语言的多样性体现着思维的丰富性，思维的发展同语言的发展紧密相关。近年来国内外许多专家学者提出在小学数学教学中，培养学生的数学语言表达能力，是解决数学问题的前提，有利于拓宽学生的思维能力，有助于小学生非智力因素的培养。

在我们广大数学教师的课堂上，还存在重视学生书面表达，轻视学生口语表达的现象。导致学生因没过好语言关而学习起来困难重重。我班大部分同学在合作交流时，只有几个学生争相发言，绝大多数学生表述自己意见时，语言罗嗦、词不达意、条理不清。许多数学教师在课堂教学中也是讲得过多，给学生说话的机会少，把课堂教学的“双边活动”变成了“单向活动”。因此，小学生数学语言表达能力的培养在相对忽视此项教育的我校越发显示出它的重要性。

小学生数学语言表达能力的培养是一项系统的工程，是学生依据个体现实起点自主建构并逐步完善的。我想针对小学生的数学语言表达能力进行简单的研究，旨在进一步寻找小学生数学语言口头表达能力训练的哲学、心理学、教育学等相关学科方面的理论依据，关注学生在数学课堂上发言时出现的种种问题，对常见问题归纳分类，逐步完善小学各年级段数学语言表达能力训练的方法、途径，努力避免数学语言训练障碍的产生，培养学生良好的语言习惯，促进口语表达能力的提高，使课堂教学更好地发挥学生的主体作用。

小学生数学语言表达能力训练对于数学知识的理解与运用，数学技能的形成与发展，数学思想方法的掌握与应用，乃至情感、态度、价值观的培养都很重要。小学生数学语言表达能力的培养是一项系统的工程，是学生依据个体现实起点自主建构并逐步完善的。本课题期望通过小学数学课堂教学改革，寻找小学生数学语言表达能力培养的有效途径，并在丰富的相关理论指引下，建立实践模型。

根据自己平时的上课，我发现学生及教师在数学语言表达能力欠缺的原因总结如下：

1、学生方面：

（1）知道答案，内向，不想说； （2）畏惧，不敢说； （3）阅读量小，数学语言积累少，不会说； （4）缺少自主学习。

2、教师方面：

（1）提问方式不当； （2）激励性语言少； （3）指导性语言少； （4）没有创设说话机会。

3、其他因素：学校很多孩子来自农村，农村周围交际的环境不利于发展学生的语言表达能力；家长不够重视、缺少与孩子应有的言语交流；学生的听力、记忆力等也间接影响着语言表达能力。

针对以上现象如何培养并提高小学生数学语言表达能力总结如下：

1、培养兴趣，激发学生说的欲望：

（1)创设情境 。教学中教师要善于根据学生年龄特点及教学内容来创设各种情境，调动学生“说”的积极主动性，激发学生“说”的欲望，让学生情不自禁地想说，有话要说。对说得好的应及时给予表扬，以便激起学生以后还想说。

（2）提高意识 。激发学生“说”的欲望，我们首先必须提高学生说的意识，让学生明白说的重要性。可以用故事的形式，举例的方式进行解说。

（3）体会乐趣 。在进行语言训练时依据教学内容、信息传递的特点，课堂教学的特征，让学生多样化地 “说”。

2、指导方法，训练学生会说：

（1）教师做出说的示范 。在教学中教师应有意识、有计划地示范、渗透、指导说的方法。再次我们还要给学生指导一些发言的技巧，例如语言表述时的节奏、速度、语气变化等。

（2）训练学生学会听 。培养学生不仅能专心听老师讲话，而且还要认真地听课堂上每个同学的讲话，要听后作出思考，也就是对别人所说的话作出判断，有自己的见解，养成听的好习惯。

（3）对学生的说作出要求 。要求学生把数学语言说得完整、准确、简洁和有条理，一定要言简意赅，干脆利落，不能拖泥带水，更不要添枝加叶。力争达到完整、准确、有条理。

3、落实训练模式，发展全体学生说的才能：

（1）独立思考：讨论前，小组成员先独立思考，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论形成集体的意见。这样使不同层次的学生多有话要说、有话可说，使全体学生都得到说的发展。

（2）小组讨论：在学生初步感知的基础上，不是教师讲解，而是由4——6人为一组的相互提问、相互帮助、共同商讨，解决问题。并由该小组的小组长进行归纳整理，准备在大组交流，发表见解，小组长可以轮流交换，这样在每节课中人人要说话，使那胆小的、口头表达不好的学生能逐步提高。

（3）大组交流：先由一组发言、汇报，其它各组作出评价和补充，必要时，组际之间进行讨论、争辩。最后，师生共同对知识进行归纳，形成共识。在教学中，教师要有效地组织学生，并不失时地进行富有启发性的引导，在水到渠成之际对所学的知识作出科学性归纳和总结，从而使学生非正式的书面语言向形式的书面语言转化。

（4）练习评价：在评议过程中，让学生说出知其然，而且要知其所以然。

4、根据所学内容特点，有针对性地进行说的训练：

（1）概念教学要重视说出本质。

（2）计算教学要重视说出算理。

（3）应用题教学要重视说出思路。

（4）几何形体的教学要重视说出其特征。

相信这样学生数学语言表达能力的会有所转变， 也会增强教师的科研能力， 教师们相互学习、交流经验，形成了良好的教研氛围。教育观念的提升，带来了教师教育水平的提升，科研意识逐步增强。在数学课堂上，老师们注重学生的数学语言表达，给学生创造说的机会，不再仅仅停留在表现好的学生身上，这大大促进了学生说的积极性，从而提高了学生说数学的能力。也可以提高家长的关注程度，得到家长的大力支持。

再次，培养学生的思维能力是培养语言表达能力的前提，会听课会思考，把自己的想法大胆地说出来。教师要在数学课上抓住一切机会，重视学生的说话训练，以“说”促“思”，在教学实践中教师根据数学学科特点，针对不同学生数学语言表达的特点，激发学生说的欲望，

有方法地采取多种训练模式，发展全体学生说的才能，有针对性地进行说的训练，充分挖掘每一位学生的创新潜能,提高学生的基本素质，使更多的学生在不同程度上满足自我实现的需要。为学生学习数学搭建了一个坚实的舞台，为建立新型的师生关系注入新的活力。