学习理论课程论文 (1)

化学教育论文

几种学习理论的对比分析研究

从人类社会产生，学习活动就伴随着社会的发展不断变得越来越重要。人类在和大自然共生的过程中通过各种活动发现了大自然的奥妙，并且口耳相传（后面通过书写工具传播），用于后来人认识大自然和改造大自然，使之更好为人类生活造福。这种学习活动是始终存在的，而且随着社会的发展与进步显得更为关键和重要。

在从事学习活动中，人们发现对于同样的知识不同人学习的效率并不一样，即使是同一个人在不同时期接触相同的知识其理解也会有很大差异。在这其中固然有个人的差异性，如生存的环境、认知特点、个人习惯等等，亦有不同的学习方法所带来的差异。针对不同的学习方法所产生的学习效率，以及由不同阶段的不同学者对学习过程的认识逐渐形成了多样化的学习理论，这些学习理论支撑和促进了学习过程的高效性，提升了人类获取知识的能力和效率。下面以几种较为常见的学习理论为研究对象进行对比分析，并结合实例说明，找出它们的优劣和在具体教育教学中如何操作的问题。

一．几种学习理论要点

下面以四种学习理论为研究对象，综合其本身特点进行对比。

1.行为主义认知理论

行为主义学习理论代表人物为华生、桑代克、斯金纳等。华生主张心理学应研究可以观察的行为，而不是看不见摸不着的意识和精神，这位行为主义研究奠定了基础。桑代克基于小猫解决疑难问题的著名实验揭示了动物的学习过程，提出了试误理论，认为猫的学习是由刺激情境与正确反应之间形成的联结构成的。斯金纳利用“斯金纳箱”研究鸽子的行为，提出操作性条件反射学说。两种学习都依赖于动物做出自发的反应动作，但是桑代克的迷笼实验是刺激情境在前，偶发的反应在后；而斯金纳的“斯金纳箱实验”是自发的反应在前，强化刺激在后。

在行为主义理论中，非常重要的两点在于刺激理论（操作性条件反射，即具体的行为）、强化理论（行为的保持并形成长久的记忆和行为模式），进而衍生出试误理论、准备率、效果率、练习率、多重性反应率、选择性反应率、同化率、生活教育理论等等。

2.认知主义学习理论

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代表人物有科夫卡、皮亚杰、布鲁纳等等，其中包含有格式塔理论和认知图式理论。 格式塔（Gestait），含义是完形，指被分离的整体或组织结构。格式塔学习理论认为学习并非是简单的刺激—反应联结，而是通过对学习情境中事物关系的理解构成一种完形而实现的，是通过有目的的主动的了解和顿悟而组织起来的一种完形。认知结构（ 图式）就是学习者头脑里的知识结构，它是学习者全部观念或某一知识领域内观念的内容和组织。认知结构中又可分为同化和顺应。

同化是指把环境中的有关信息吸收进来并纳入到儿童已有的认知结构（图式）中，即个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程；顺应是指个体的原有认知结构无法同化环境提供的信息时所引起的儿童认知结构发生重组与改造的过程，即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生重构的过程。

3.建构主义学习理论

建构主义学习理论是在杜威、皮亚杰、维果斯基和布鲁纳等人的思想基础上产生和发展起来的。美国教育家杜威曾提出经验性学习理论，认为真正的理解是与事物怎样动作和事情怎样做有关的，理解在本质上是练习动作的，提倡做中学。维果斯基重视学生在原有经验与新知识之间的相互作用，将学习者的日常经验成为“自下而上的知识”，而把学校里学到的知识成为“自上而下的知识”，两者相联系才能成为自觉的、系统的知识。皮亚杰通过研究儿童的行为认为知识的学习既非来自主体，也非来自客体，是两者相互作用形成。

建构主义者认为知识往往是一种更可能的解释而并非千真万确、毋庸置疑的真理，知识不是客观的东西，而是在实践中创造的暂时的的解释和假设，知识是学习者在新旧知识间反复的、双向作用的结果。同时他们认为学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生自己建构知识的过程，学习者不是被动的知识接受者，而是要主动构建信息的意义。

4.人本主义学习理论

代表人物是马斯洛和罗杰斯。罗杰斯的人本主义心理学首先假定人具有一种先天的优良潜能，认为每一个体都一般向着好的方向并具有实现它的内在可能性的潜能。这种先天倾向性只有在自由运行的条件下，才能向好的方向发展并充分实现，否则，这种先天潜能将被压抑。我们不能直接去教他人，只能促进他人的

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学习。一个人仅仅只能有效地学习那些他感到与自我结构维系、提高息息相关的事情。 教育的目标应该包括两个方面：一是发展个人，使之能开放地接受改变；二是发展社会，使社会中的人们能舒适地接受改变。 这种关系体现了出一种对学生独立思考和自学能力的根本信任，教师和学生共同负起学习过程中的责任，共同参加课程计划的制定、管理及教学方式的安排。学生根据自己的兴趣选择自已的学习计划，并对选择的结果负责。教师为学生提供学习材料，为学生服务。教育的重点在于开创一个能诱导自我导向学习的学习环境，而不是改变学生的知识水平。

人本主义学习理论者认为学习是有意义的心理过程和内在潜能的发挥，学习是对学习者有用的、有价值的经验的学习，其中涉及改变自我概念的学习。它们还提出了最有效的学习理论。

二．几种学习理论的对比分析

对比分析这四种学习理论，可以发现以下几个特点：

1.行为主义理论较为强调外界刺激对学习的影响，外部环境对学习活动甚至对学习结果起着决定性的作用。人的学习活动受外界环境的影响，忽视了学习者个人的主观能动性。

2.认知主义学习理论运用认知心理学的研究成果，认为对外界知识的学习与自身原有知识有联系，和原有知识一致则新知识通过同化的方式加入知识体系中，若发生认知冲突则将顺应新知识而改变原有的知识结构。

3.建构主义学习理论认为知识的获取不是来自于外界的灌输和影响，而是在学习者本身对知识的构建，形成有意义的连接，强调了学习者的主观能动性和学习行为的可改变性。

4.人本主义学习理论强调以人为中心，个人对知识的认识和潜能的发挥对学习产生影响，有效学习理论同样从个人角度出发提出了对应的原则。然而在这其中对个人和知识主体的相互作用涉及的较少，对知识的运用和创造显得不足。

对比四种学习理论，从外化的环境到知识本身，再到学习者本身，其研究的角度越来越深入，理论的指导意义也在强化，不断通过理论的创新衍生出学习过程的内化，对知识的理解和运用水平在逐层深入。

三．实例分析

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学习理论在实际教育教学中有着广泛的应用，可用于指导一线教学。同时各种教育理论各有优劣，因而常常是多种方法并用，从而在整体上提高学习的效率，提升教学效果。下面从几种课型入手简要分析其应用：

1.新授课

新授课涉及新知识的教学，一般都用一定的生活经验为铺垫引入，或者结合已经学过的知识为基础进行认知分析，在产生认知冲突的基础上引出所学内容。不论是以怎样的形式引入，都有认知情景，而认知情景是将要学习知识的基础，是在为所学知识搭建支架，有建构主义学习理论的指导；同时引入知识是有具体的行为和思维上的差异或延伸，要用行为主义学习理论和认知主义学习理论的引导；新知识的学习目的是解决新问题，发展学生的认知视野，提高个人能力，又为人本主义学习理论的引出创造条件。

2.实验探究课

实验是自然科学研究和不断发展的基础，也是科学研究的缩影。在教学中，实验常常作为激发学生学习兴趣、增强理论的说服力、验证结论的正确性等方面的工具和手段。实验是一种操作性的学习，同样需要多方面的参与。通过实验加深认识（行为主义学习理论）、了解科学探究的方法（认知主义学习理论）、形成自身的知识体系和研究手段（建构主义学习理论）、全面提高学习者各方面能力的培养（人本主义学习理论）。

3.复习课

复习课是对已学知识的回顾和总结，从中查漏补缺，构建学习者自身的知识体系。同时复习的目的性很强，有阶段性的，也有专题性的复习，也有对具体某个知识点的延伸；复习方式有学生自主归纳总结，也有老师引导复习，也有师生共同探讨问题；在复习中用到的学习理论主要有行为主义学习理论、认知学习理论和建构主义学习理论。

通过上面的分析和举例可以看到，学习理论在教育教学中应用十分广泛，可以说是渗透到了教学的每一个环节和知识点中，体现了理论对实际应用的引导作用。伴随着教育教学研究活动的蓬勃兴起，以及社会对人才渴求的大环境影响，学习理论的研究和应用必将掀起新高潮，充分展现出理论研究的生机和活力。