中学师生冲突成因分析及其策略研究

中学师生冲突成因分

摘要：析及其策略研究 班级： 成员： 学号：

师生关系是学校中最重要的社会关系，是教学活动得以开展的载体，中学阶段是个体成长中的一个特殊时期，由于中学阶段的教育教学和受教育者等方面具有特殊性，师生冲突更容易发生。如何正确化解中学阶段破坏性的冲突现象，不但有利于维护师生双方特别是学生身心健康的成长，还有利于教育教学工作的顺利进行和中学校园文化的建设。

关键词：

师生冲突，原因，对策

引言：

由于受传统的“师道尊严”教育思想的影响，学校和教师把学生单方面的“绝对服从”作为学生的最高行为准则，教师在处理师生关系时，习惯于对学生进行严格控制和压制，把学生当成被动和机械的受体。面对现在的学生，老师不但要紧跟教学的进度，亦要有效管理学生的秩序。由于师生双方社会基础不同，社会地位不同，知识、权力悬殊，以及生活目标、价值观、情感态度等多方面的差异，他们不可避免地形成“对立、分歧、相互干扰”，从而产生师生冲突。本文通过师生冲突的现状详细分析了其原因，并针对性地提出了和谐师生关系的建立及处理对策，为中学师生处理师生冲突提供指导和帮助。

一、 师生冲突的界定

（一）、师生冲突的定义：

师生冲突是指校内教育教学活动中师生因个性以及人生观、价值观等方面的差异而产生的一种不一致而相互干扰的互动过程，是存在

于教师和学生之间的一种紧张状态，是社会冲突的一种特殊形式。

（二）、师生冲突的形式：

按冲突最终结果表现形式可以分为教师伤害学生类，学生伤害教师类，家长伤害教师类。

教师伤害学生类：指师生冲突过程中，教师有意或无意中伤害了学生，轻则批评，言不择词，伤害学生的自尊或上进心，有时甚至侮辱了学生的人格；重则侵犯学生权利，伤害学生的健康以致生命安全。 学生伤害教师类：指师生冲突中，学生的行为伤害或侮辱教师，甚至杀害教师类的行为。

家长伤害教师类：由于师生沟通失效，师生冲突激化，当学生无法用自己的方式来解决与教师间的冲突时，往往诉诸于家长，一旦家长失去理智，不能克制自己，就会做出伤害教师的诸多举动。

二、师生冲突的意义

第一，主体意识增强。

经过“浩劫”后的“拨乱反正”，随着改革开放政策的不断深入人心，政治上的“民主化”、经济上的“市场化”、文化上的“多样化”、大众传媒的“丰富化”成为社会变迁和发展的基本方向。伴随着生产力的解放，人的独立人格、人的价值和尊严、人的创造性和人的自由意志受到关注、尊重和提倡。反映到教育上来，教师“权威”地位开始“松动”，学生的主体意识得到提升，师生互动过程中学生由消极被动转向积极主动的态势逐步显现出来，再用传统的眼光看师生关系，必然落后于新的时代。而在师生冲突中存在的“千不是，万不是

都是学生的不是”的归责理念也已过时。

第二，竞争渐趋激烈。

伴随着建设有中国特色的社会主义的改革大潮，经济在高速发展，社会正经历着巨大的变化。竞争的加剧、节奏的加快、物质生活的丰富、超前消费的影响——不仅影响着社会、家庭，也波及到校园，冲击着青少年一代。他们稚嫩单纯的内心世界趋向复杂，心中的矛盾和困惑增多。有时甚至情绪紧张，焦躁不安，导致心理疾病。这一切对师生关系提出了新的挑战。师生冲突的产生无疑多了诱发因素。而如果解决的不好，其潜在的破坏性相应的也增加了不少。

第三，信息时代到来。

在我国发达地区，信息时代已是现实。无时不在、无处不有而又瞬息万变的大量信息对教育提出了近乎矛盾的双重要求。一方面，教育应大量地、有效地传授越来越多、不断发展并与人的认识能力和发展水平相适应的知识和技能；另一方面，教育应使人清醒地意识到自己在“信息迷宫”中所处的位置，并提供相应的“指南针”，为个体的发展指明方向，避免被“信息浪潮”吞噬的危险。这就给教师提出了更高的要求。教师是否具有这样的知能和水平，直接影响到良好师生关系的建立和维系。反过来，由此而起的师生冲突解决得如何，更是影响到学生的健康发展。

第四，家庭结构变化。

由于我国计划生育政策的推行，独生子女家庭成了普遍的家庭模式。家长对独生子女的过度关爱导致了我国“小皇帝”、“小太阳”的

大量涌现，也出现了这些“小皇帝”、“小太阳”们所特有的问题行为，如任性、自私、依赖性强、娇气、骄横、不合群、不善交际等。同时，伴随着包办、终身制等文化强制性观念的消亡，人们的婚姻观念日趋开放。单亲家庭、再婚家庭数量的增加，使这些家庭中的孩子的教育也面临着新的问题。在一定意义上说，家庭成了学校的“对手”。师生关系因此也更趋复杂化。处理不好这种关系，也将导致师生冲突乃至教师与家长冲突的产生。

三、师生冲突的原因分析

（一） 教师因素

首先，教师教育观念的偏差导致师生冲突。主要表现在“师道尊严”的师生观导致部分教师缺少民主性部分教师对师生间的心理位差、角色期望位差等方面的解读不够教师对学生的评价存在偏差教师对师生冲突的意义认识不对处理失当。

其次，教师职业道德素质的缺失。主要表现在一些年轻教师的责任感、义务感的淡化和实用主义至上等方面。

第三，过重的压力导致教师职业情感的衰竭。

第四，教师的文化素养和能力素养的缺失。文化素养的缺失主要表现在教师的学识水平不高讲课出错不改。能力素养的缺失主要表现在了解学生的能力不强语言表达能力、沟通能力不强特别是缺少移情式的语言表达课堂管理能力水平较低教师缺乏处理课堂突发事件的教育机智。

（二） 学生因素