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柏章丽2015年论文

上传者:雷铁铮
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上传时间:2015-05-04
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柏章丽2015年论文

附件1:

论文编号:

(由教研室统一按市、县编码编号)

贵州省教育科学院 贵州省教育学会

2015年教育教学科研论文、教学(活动)设计

征集评选登记表

(征文封面)

内容需要下载文档才能查看

说明:一、学科类别:1.中学语文 2.中学数学 3.中学英语 4.中学物理5.中学化学 6.中学生物 7.中学政治 8.中学历史 9.中学地理 10.小学语文 11.小学数学 12.小学思品 13.小学英语 14.小学科学 15.中小学音乐 16.中小学体育与健康 17.中小学美术 18.中小学信息技术19.通用技术20.中小学综合实践活动 21. 学前教育 22.特殊教育 23.职业教育 24.综合(凡不是纯学科性的论文都归在这一类,如:如何做好班主任工作、如何提高学生的心理素质等)。

二、论文题目不要太长。教学设计或教学案例直接点明是什么课的设计或案例,如:《祝福》教学设计、《分数的除法》教学案例(不要把某某版第某册第某课作为题目的组成部分)。 转化小学数学“学困生”的苦恼与对策

长顺县罗湖希望小学 柏章丽 邮编 550700

[内容摘要]

“学困生”的教育在乡村小学教学工作中是一个重点,更是一个难点。《数学课程标准》指出,要关注学生的个体差异,使每个学生都有成功的学习体验,得到相应的发展。本文从乡村小学数学“学困生”的形成原因、心理分析、教师的转化对策、心得体会等方面进行分析,尝试着对农村小学数学“学困生”的转化措施进行探讨。

[关键词] 学困生 形成原因 转化对策

[正文]

2014年9月,根据上级文件精神,我被安排到邻县的一所乡镇小学去支教一年。到了新的学校,领导安排我接任六年级的数学课。当从班主任老师手里接过上学期的成绩时,一看傻眼啦!上学期的期末统考,本班60人参加考试,16人及格,80分以上4人,最高分90分,最低分9分,40分以下29人。手里捧着这份沉甸甸的成绩单,思绪万千??

《数学课程标准》指出,要关注学生的个体差异,使每个学生都有成功的学习体验,得到相应的发展。其中的每个学生也包括学困生,他们智力水平正常且没有感官障碍,但由于生理、心理、环境等诸多原因出现知识的断层,对数学学习感到困难,计算较慢且正确率低,其学习成绩明显低于同年级学生。转变数学“学困生”,让他们脱困乐学,既是摆在我们数学教师面前的艰巨任务,也是教学改革的一个重要课题。下面就自己多年的教学体会谈谈自己的做法和感受:

一、数学“学困生”产生的原因

手指有长短,思维有敏钝。在任何一个学习的群体中,都决不会出现具有整齐划一的智力水平和学习习惯的情形。“学困生”形成的原因是多方面的。

(一)从学生方面看

1.从学生的家庭情况来看。家长文化程度不高,基本没有辅导能力;父母离异,学生缺失父爱或母爱,致使他们情绪低落,对学习没兴趣;家长忙于生计,无暇顾及孩子的学习;甚至有的家长根本不重视孩子的学习,认为读书无用。

2.从学生自身情况看。

(1)学生学习数学目的不明确,学习缺乏自觉性。有些学生学习数学只是为了应付差事,免受教师及家长的责备,学习数学没有成为他们的需要。

(2)学习数学习惯差,学习方法欠缺,具有随意性。孩子自身的学习习惯较差,课堂上学习的内容课后得不到及时的巩固,久而久之,孩子对学习就没了激情。有的在学习上投入的精力、时间较少,数学知识肤浅零散,知识的断层,从而影响更高层次的再学习,他们中的一部分人学习毅力差,习惯于“走马观花”式的学习方法,只停留于一知半解,似懂非懂。

(3)学习数学缺乏兴趣而感到枯燥无味。有的虽花了不少的时间、精力,但学习方法不对路,对数学概念、定理、公式只是死记硬背,做习题也只能简单地模仿,久而久之,形成知识的夹生饭,造成

数学思想方法的短缺和思维方法的简陋。这些学生对学习数学处在厌烦的状态,学习无劲头造成厌学情绪。

(二)从教师方面讲

1.课堂上,对学生的思维过程关注较少。学生被动吸收的现象偏多,且集中复习多,穿插复习少,结果重现多,过程重现少,造成学生知识遗忘快、知识保持时间短。

2.在布置作业时,关注学生知识应用型训练,缺少知识形成型训练。学生在完成作业的过程中,机械记忆、套用现成的方法,缺少积极有效的思维。

3.对学生的情感缺少必要的关注。教师在教学过程中更多地关注知识系统的形成,而缺少与学生必要的情感沟通;在知识形成过程中注重怎样讲,很少关注让学生“怎样想”。时间一长,容易使部分学生失去学好数学的兴趣。

二、“学困生”的心理分析

作为落后于学习主流的一个群体,他们的听课注意力比较涣散,由于经常面对一张张不及格的试卷,在家中缺乏父母对他们的爱,在学校里又难赢得老师的关爱,因而常常感到压力和苦恼,久而久之,对数学产生恐惧感。如果老师对待这些数学学习过程中的“困难户”,不是热情地关心和帮助他们,而是冷落他们,就会进一步剌伤他们的自尊心,形成感情上的对立,使他们产生强烈的自卑和逆反心理,并导致学习上的恶性循环。

三、转化小学数学“学困生”的对策

对于这么一个整体数学学习困难的班级,在现有条件下,如何感化他们,使他们脱困而乐学呢?我试着从以下几个方面入手:

(一)对学困生实施“优惠”政策

1.作业上的“优惠”。

学困生由于负担过重,基本上只能完成最基本的作业。为了更好地实施转化,在作业难度上宜浅不宜深,作业量上宜少不宜多,对学困生的作业批改上采用优先批改,当面批改,发现问题,及时纠正。

2.课堂上的“优惠”。

学困生课堂参与程度不高,作为教师应创造条件给他们展示的机会和平台,激发他们的学习动机。首先,回答问题优先。课堂上,只要他们举手则优先请他们回答,老师则事先说明:“答对了是你的,答错了算我的。”这样学生就能积极的参与课堂活动,增强他们的自信心,让他们感到成功的体验。其次,操作活动优先。在学习圆形、环形的面积时,我选择学困生优先操作的策略,大大提高了他们的学习兴趣,通过亲自参与,他们也能准确地计算出圆和环形的面积,让他们经历了成功的体验。再次,板演优先。课堂上遇到学困生会做的题时,让学困生优先板演,且要求他们板书完整,书写规范,完成后还得把道理讲给全班同学听。这样,锻炼他们积极参与的胆量,既巩固了知识又增强了自信,强化学困生的成功体验。

3.评价上的“优惠”

无论是课堂上还是作业上都以积极的评价为主,鼓励学困生战胜自我,只要他们有一点点进步,就夸大奖励。我采用的方法是请我

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