适当延迟评价
适当延迟评价，体现人文关怀
本案例的课题是苏教版新课程标准教材三年级上册“认识几千几百几十几”。 教学片段
师：“5006”到底该怎么读呢？
生：我认为应该读“五千零零六”。
生：我认为应该读“五千零六”。
师：大家同意谁的读法呢？
（话音刚落，全班学生已分成两个阵营。面对两种不同的意见，教师没有进行即使评价，而是鼓励双方互相辩一辩）
甲方：大家看，“5006”中间明明有两个“0”，当然应该读两个“0”。 乙方：读两个“0”显得比较啰嗦。
甲方：这不是啰嗦，这样读很容易听出来中间有两个“0”，而读“五千零六”会误以为中间只有一个“0”。
乙方：（在黑板上写下“506”后）这中间有一个“0”，你们读读看。 甲方：五百零六。
乙方：这就对了。读“五千零六”与“五百零六”完全不同，怎么会认为中间有一个“0”呢？再说“五千零六”中“五”表示五个千，应该在千位上，“六”是六个一，在个位上，而中间的百位和十位都是“0”。
（甲方哑然）
师：（笑问甲方）你们认为他们的读法还会混淆吗？
（甲方众生摇头）
师：（仍对着甲方）虽然他们的读法很直接地表示了中间的两个“0”，但是数学追求的是简单美，大家都以为读“五千零六”不会混淆，所以我们通常把“5006”读作“五千零六”。
审视与思考
课堂上，学生对问题的见解往往是不统一的，这时，就需要我们教师进行评
价，评价的目的是为了激励学生进一步思考。但是如果学生答对后，教师立即作出评价，有时会使学生的思维趋同，从而失去个性化的思考。听到学生打错后，教师马上判断，学生可能会有挫折感，会丧失继续回答问题的信心和勇气。上例中，教师没有轻易给出“对”或“不对”的结论，而是恰当地延迟了评价，把一部分学生的暂时性错误当作宝贵的教学资源，让大家辯一辯，从而充分暴露各自的思维。成功者在次过程中体会了快乐，暂时失败者也更为清晰地理解了数的意义，明确了中间连续有两个“0”的四位数的读法，充分体现了教师的人文关怀。
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