教育心理学-2012教师资格证考试必过版(1)

第一章 教育心理学概述 1.简述教育心理学的研究内容 答：一、学与教的要素：1.学生 2.教师 3.教学内容 4.教学媒体 5.教学环境

二、学习与教学的过程：1.学习过程 2.教学过程 3.评价与反思过程。 2.简述学习教育心理学的意义。 答：一、增加对学校教育过程和学习过程的理解

二、教育心理学是所有教师的专业基础

三、有助于科学地总结教育经验 四、提供了学校教育，教学改革和研究的理论方法和基础

第二章 中小学生心理发展与教育 1. 什么是关键期？

答：个体的心理发展存在关键期。在这期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。如果能抓住关键期进行适当的教育，就能收到事半功倍的效果。

2. 什么是最近发展区？最近发展区对教育的意义是什么？

答：最近发展区是指儿童在有知道的情况下，借助成人的帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异。

维果斯基提出的最近发展区概念说明了儿童发展的可能性。他指出教育者不应只看到儿童已经达到的水平，更应看到仍处于形成的状态和正在发展的过程。教学首先必须建立在开始形成的心理机能的基础上，同时又应“走在发展的前面”，积极开发儿童的智力潜能。

3. 简述皮亚杰的认知发展阶段理论。

答：1.认知发展的机制：图式、同化和顺应、平衡 2.认知发展的阶段：

感知运动阶段（0-2岁）：感觉和动作的分化

前运算阶段（2-7岁）：单向思维；思维的不可逆性；自我中心 具体运算阶段（7-11岁）：多向思维；思维的可逆性；去自我中心；具体逻辑推理

形式运算阶段（11-15岁）：认识命题关系；进行假设-演绎推理；抽象逻辑思维；思维具有可逆性、补偿性和灵活性。

4.什么是自我意识？个体自我意识的发展过程是怎样的？

答：自我意识是个体对自己以及自己与周边事物的关系的意识。它包括自我认识、自我体验、自我监控三种成分。

个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程。

5.认识方式的差异有哪些？ 答：1.场依存与场独立 2.冲动型与沉思型 3.辐合行与发散型 4.立法型、执法型与司法型 6.简述多元智能理论。

答：语言智能；数理逻辑智能；空间智能；身体运动智能；音乐智能；人际智能；内省智能；自然观察者智能。 四、论述题

论述认知发展与教学的辩证关系。 答：1. 认知发展制约着教学的内容和方法。 2.教学活动可以促进学生的认知发展。 3.最近发展区。

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第三章 学习的基本理论 1.简述意义学习的实质。

答：意义学习的实质，就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。

2.简述实现有意义学习的条件。 答：客观条件：指意义学习材料本身必须具有逻辑意义。

主观条件：1）学习者要有学习的心向 2）在学习者的认识结构中必须具备恰当的知识，以便于新知识相联系 3）学习者必须积极主动地使具有潜在意义的新知识与已有的适当知识发生相互作用，使潜在意义转化为心理意义，是新知识获得实际意义。 3.简述“先行组织者”策略。 答：所谓“先行组织者”，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。 四、论述题

1.论述布鲁纳的认知发现学习理论的主要内容。

答：学习观：1）认识生长和表征理论 2）学习的实质是主动地形成认识结构 3）学习包括获得、转化和评价三个过程。

教学观：1）教学的目的在于理解学科的基本结构 2）提倡发现学习 3）学科基本结构的教学原则：动机原则、结构原则、程序原则、强化原则。 2.论述建构主义学习理论的主要观点及其教学应用。

答： 一、建构主义学习理论的不同倾向：个体建构主义、社会建构主义

二、建构主义学习理论的基本观点：知识观、学习观、学生观 三、建构主义理论的应用：支架式教学、情境教学、探究学习、合作学习

第四章 学习动机

1.简述奥苏泊尔关于动机的分类。 答：认知内驱力，自我提高内驱力，附属内驱力。

2.简述耶克斯-多德森定律。 答：学习动机强度的最佳水平不是固定不变的，而是根据任务性质的不同而不同。学习任务比较简单时，学习动机强度较高可达到最佳水平，学习任务比较困难时，学习动机强度较低可达到最佳水平。这一规律在心理学中称为耶克斯-多德森定律，简称倒“U”型曲线。

3.简述马斯洛需要层次理论。 答：1.生理需要 2.安全需要 3.社交需要 4.尊重的需要 5.自我实现的需要

4.简述影响下自我效能感的因素。 答：1.成败经验 2.对他人的观察 3.言语劝说 4.情绪和生理状态 5.简述学习动机与学习效果的关系。 答：学习动机的性质一方面决定着学习的方向和进程，另一方面也影响着学习的效果。学习动机和学习效果在一般情况下是一致的。然而，在现实生活中，也常常存在着学习动机与学习效果不太一致的情况，这是由于动机与效果的关系不是直接的而是间接的。人的行为除了受动机的控制与调节外，还是受到其他主客观方面一系列因素的影响。因此，学习动机的影响学习行为、提高学习效果的一个

重要因素，是学习过程中不可缺少得条件，但却不是唯一的条件。 6.影响学习动机形成的因素有哪些？

答：内部条件：1.学生的自身需要与目标结构 2.成熟与年龄特点 3.性格特征与个别差异 4.学生的抱负水准 5.学生的焦虑程度

外部条件：1.家庭条件与社会舆论 2.教师的榜样作用。 四、论述题

1.如何培养学生的学习动机？ 答：一、利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机。学习动机之所以能影响学习效果，是因为它直接制约学习积极性。学习效果也可以反作用与学习动机。因此，教师应掌握评分艺术，是学生保持学习上的成就感。应注意：1）学生的成败感与他们的自我标准有关，教师应当注意这种个别差异，使每个学生都是体验到成功；2）课题难度要适当，经努力可以完成；3）课题应由易到难呈现；4）在某一课题失败时，使学生下次在原来失败的课题上获得成就感。 二、利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机。直接发生途径即原有学习需要不断得到满足而直接产生新的更稳定、更分化的学习需要，间接发生途径即原来满足某种需要的手段或工具转化成新的学习需要。 2.举例说明如何激发学生的学习动机。

答：一、创设问题情境，实施启发式教学。教师创设难度适宜的问题情境的方法有： 1）熟悉教材 2）了解学生 3）贯彻始终

二、根据作业难度，恰当控制动机水

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平。动机强度的最佳水平不是固定不变的，而是根据任务性质的不同而不同。学习任务比较简单时，学习动机强度较高可达到最佳水平，学习任务比较困难时，学习动机强度较低可达到最佳水平。这一规律在心理学中称为耶克斯-多德森定律，简称倒“U”型曲线。

三、充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。学习结果的反馈有两个方面：一是指导学生自己对学习效果进行自我反馈；而是由教师向学生提供反馈信息。学习反馈有“单向”反馈和“双向”反馈两种方式，双向反馈的效果更好。教师正确的评价，恰当的运用表扬与批评。由于表扬能起到推动学习的作用，一般来说，应表扬多于批评。

四、正确指导结果归因，促使学生继续努力。 不同的归因，对学生产生的影响是极不相同的。1）稳定与非稳定性维度归因 2）内外性维度归因 3）可控与不可控性维度归因 3.分析自我效能感理论，这一理论对培养和激发学生的学习动机有何启示？

答：自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。行为的结果因素即强化，包含直接强化、替代性强化和自我效能强化。行为的先行因素即期待，包括结果期待和效能期待。影响自我效能的因素主要有4种：成败经验，对他人的观察，言语劝说，情绪和生理状态。

第五章 学习的迁移

辨析题

1.一切有意义学习中都包含知识的迁移，在机械学习中没有迁移。 答：错误。在课堂学习中并不存在孤立的课题A或B的学习，而是在知识的联系中进行学习。因此无论在接受学习或解决问题学习中，凡有已形成的认知结构影响新的认知功能的地方，就存在着迁移。

2.贾德的实验表明，虽然先后两个学习项目之间有共同的刺激与反应成分，但迁移不能自动发生。 答：正确。两个学习活动之间存在的共同成分，只是产生迁移的必要前提，而产生迁移的关键是，学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理。 四、简答题

1.什么是学习迁移？举例说明学生在学习活动中发生各种迁移的现象。

答：学习迁移是一种学习对另一种学习的影响。举例略。

2. 关于学习迁移的理论有哪些？它们的主要观点是什么？对我们的教育与工作有何启发意义？

答：一、形式训练说。形式训练说的心理学基础乃是官能心理学。从形式训练的观点来看，迁移是通过对组成心的各种官能的训练，以提高各种能力如注意力、记忆力、推理力、想象力等而实现的。而且，迁移的产生将是自动的。形式训练说把训练和改进心的各种官能，作为教学的最重要目标。

二、相同要素说。相同要素说后来被伍德沃斯修改为共同成分说，意指只有当学习情境和迁移测验情境存在

共同成分是，一种学习才能影响到另一种学习，即产生迁移。

三、概括说。两个学习活动之间存在的共同成分，只是产生迁移的必要前提，而产生迁移的关键是，学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理。

四、关系转换理论。关系转换理论是格式塔心理学家1929年提出的学习迁移理论。人所迁移的事顿悟——两个情境突然被联系起来的意识。是对整体情境中所包含的相对关系的反应。

五、认知结构迁移理论。一切有意义的学习都是在原有认知结构的基础上产生的，不受原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。一切有意义的学习必然包括迁移，迁移是以认知结构为中介进行的。1）学生的认知结构是影响学习迁移的重要因素；2）认知结构的主要变量及其对学习迁移的影响。

在实际的学习情境中，上述几种迁移的概念和理论，对教育者都是有参考价值的，教育者应该利用这些原则来创设完成学习的情境。各种理论的综合应用比单用其中任何一种可能会更有效。学习有不同的类型，宜用不同的理论来解释，这样才能更好地将迁移理论运用与指导实际的学习活动。 五、论述题

1.简述促进学习迁移的基本条件，联系实际说明如何促进学习迁移。 答：促进学习迁移的基本条件：1.相似性 2. 原有认知结构 3.学习的心向与定势

促进学习迁移的策略：1.改革教学内

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容，促进迁移。2.合理编排教学内容，促进迁移。3.改进教材呈现方式，促 教授学习策略，提高迁移意识性。

第六章 知识学习

1.简述工作记忆的教育含义。 答：1.必须给学生留出一定的时间用于复述。

2.由于工作量记忆容量有限，每次给学生呈现的信息不能过多，不能超出工作记忆的负荷。

3.教授学生一些更有效的记忆策略来更好地组织信息，从而扩展工作记忆容量，这些策略主要包括复述和形成组块等。

4.形成适当的程序性知识表征也有助于客服工作记忆容量有限的问题。 5.鼓励学生掌握更多的背景知识，有助于提升工作记忆效能。 2.简述艾宾浩斯的遗忘曲线。 答：德国心理学家艾宾浩斯以不能理解的无意义音节为材料进行测度，发现了遗忘曲线规律，表明遗忘进程是均衡的，有“先快后慢”的特点。 3.简述概念学习的过程。

答：1.分步学习，由符号学习水平向概念学习水平过渡。

2.归纳发现某一事物的关键属性的过程。

3.经过概念形成和概念名称学习。 四、论述题

1.如何运用信息加工的学习原理，促进知识的获得和保持？

答：1.明确知识学习的目的，增强学习主动性。

2.在学习活动与使用知识的条件之间建立联系。 3.深度加工学习材料。

4.进行组块编码。 5.合理安排练习和复习。

2.举例说明，如何有效地组织练习和复习？

答：及时复习；合理分配复习时间和内容，做到分散复习与集中付息相结合；注意材料的系列位置效应；有效运用记忆术，记忆术是促进记忆保持的技术方法，例如，利用联想法、关键词法、位置记忆法、视觉想象等方法。

第七章 技能学习

1.操作技能有哪些特点？

答：动作对象具有物质性，动作进行具有外显性，动作结构具有展开性。 2.心智技能有哪些特点？

答：动作对象的观念性，动作进行的内隐性，动作结构的简缩性。 3.简述操作技能学习的过程及各阶段的动作特点。

答：操作定向，操作模仿，操作整合，操作熟练。

4.简述心智技能学习的过程及各阶段的教学要求。

答：一、原型定向。教学要求：1）确定所学心智机能的实践模式（操作活动程序）。2）使这种实践模式的动作结构在头脑中得到清晰的反映。3）要使学生了解活动的结构。4）要使学生了解各个动作要素，动作执行顺序与动作执行方式的各种规定的必要性，提高学生学习的自觉性。5）教师的示范要争取，讲解要确切，动作指令要明确。

二、原型操作。教学要求：1）要使心智活动的所有动作以完全展开的

方式出现。2）要注意变更活动对象，是活动方式在知觉水平上得以概括，从而形成关于活动的表象。3）注意活动方式的掌握程度，并适时向下一阶段转化。4）为使活动方式顺利内化，动作的执行应注意与言语相结合，一边进行实际操作，一边用言语来标志和组织动作的执行。 三、原型内化。1）动作的执行应遵循由出声的外部言语到不出声的外部言语，再到内部言语的顺序。2）在原型内化的开始阶段，活动应重新在言语水平上展开，此后，依据活动的掌握程度，再进行缩减。3）注意变更活动对象，是活动方式得以概括，能广泛适应同类课题。 5.简述操作技能与心智技能的关系。 答：区别：1.活动的对象不同 2.活动的结构不同 3.活动的要求不同 联系：1.操作技能经常是心智技能学习的最初依据；2）心智技能往往又是外部操作技能的支配者和条件者。 6.简述操作技能的训练要求。 答：一、准确的示范与讲解。1）示范与讲解相结合； 2）整体示范与分解示范相结合； 3）速度适当。 二、必要而适当的练习。1）明确练习的目的和要求，增强学习动机；2）合理应用整体练习和分解练习；3）恰当安排集中练习和分解练习；4）处理好练习与技能进步的关系，注意克服练习中的“高原现象”5）掌握有关技能的基本知识和正确的联系方法。

三、充分而有效的反馈。1）在反馈的内容反面，要考虑该信息能否使学习者的注意指向应改进的动作方面；2）在反馈的频率方面，要注意并非

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每次练习都必须给予外部的反馈；3）在反馈的方式方面，要注意给予何种形式的反馈，要视具体情形而定。 四、建立稳定清晰的运动感知。 五、论述题

在实际教学过程中，教师应如何培养学生的心智技能?

答：1.确立合理的智力活动原型；2.激发学习的积极性和主动性；3.注意原型的完备性，独立性和概括性；4.适应培养阶段特征，正确使用言语；5.注意学生的个别差异。

第八章 学习策略

1.简述策略的种类。

答：学习策略分为：1）认知策略。分为：复述策略，精加工策略，组织策略；2）元认知策略。分为：计划策略，监视策略，调节策略；3）资源管理策略。分为：学习时间的管理，学习环境的设置，努力管理策略，学习工具的利用，人力资源的利用。 2.学生常用的认知策略主要有哪些？

答：复述策略，精加工策略，组织策略。

3.简述资源管理策略的具体内容 答：学习时间的管理，学习环境的设置，努力管理策略，学习工具的利用，人力资源的利用。

4.简述学习策略的训练模式。 答：1.程序化训练模式 2.完形训练模式 3.交互性训练模式 4.合作学习模式

5.简述合作学习模式。

答：1）学习者相互配对，确定学习任务； 2）合作学习者选择学习的具

体内容，并进行角色分工，分为操作者和检查者； 3）操作者进行口头报告； 4）检查者进行检查和评价； 5）交换角色继续学习。 四、论述题

1.举例说明，学习中如何使用复述策略。

答：1.利用无意识记忆和有意识记忆；2.排除互相干扰； 3.整体识记与分段识记； 4.多种感官参与； 5.复习形式多样化； 6.画线强调。举例：略。

2.举例说明，学习中如何使用精加工策略。

答：1.联想法。分为：形象联想，谐音联想，缩简联想，关键词联想。2.做笔记。要求简单清楚，抓住关键词、表。 3.提问。 4.生成性学习。 5.利用已有知识。举例：略。 3.举例说明，学习中如何使用元认知策略。

答：计划策略，监视策略，调节策略。举例：略。

第九章 问题解决与创造性

1.影响问题解决的因素有哪些？ 答：1.问题的呈现特征 2.已有的知识经验 3.反应定势 4.功能固着 5.智力水平 6.动机强度。此外还有个体的气质性格特征、情绪状态、认知风格和世界观等个体心理因素。 2.简述新手与专家在解决问题中的差异。

答：1）专家不注意中间过程，可以很快地解决问题；新手需要很多中间过程，而且要有意识地加以注意。 2）新首先明确目的，从头到尾地解

决问题；专家或者立即推理，或者搜集信息，从头到尾解决问题，即是一种再认知的过程。

3）专家更多地利用直觉，即根据生活经验的表征来解决问题；新手则更多地依赖正确的方程式来解决问题。 4）专家解决问题时的自我监控能力优于新手。

3.创造性的基本特征是什么？ 答：变通性，独创性，流畅性。 4.影响创造性发展的因素有哪些？ 答：环境因素，智力因素，已有的知识经验，动机，个性因素。 四、论述题

1.教学中，如何提高学生解决问题的能力？

答：一.提高学生知识储备的数量与质量。1）帮助学生牢固地记忆知识，2）提供多种变式，促进知识的概括，3）重视知识间的联系，建立网络化结构；

二.教授与训练解决问题的方法与策略。1）结合具体学习教授思维方法，2）外化思路进行显性教学； 三.提供多种练习的机会； 四.培养学生思考问题的习惯。 2.如何培养学生的创造性？ 答：1.创设有利于创造性产生的适宜环境；

2.注重创造性个性的塑造； 3.开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。

3.从个性塑造的角度，谈如何培养学生的创造性。

答：1.保护好奇心 2.解除个体对答错问题的恐惧心理 3.鼓励独立性和创新精神 4.重视直觉思维能力 5.给学生提供具有创造性的榜样。

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第十章 品德的发展

1.简述品德与道德的区别与联系。 答：区别：1.品德与道德所属的范畴不同。2.品德与道德所反映的内容不同。3.品德与道德产生的需要不同。 联系：1.品德是道德的具体化。2.社会道德风气影响着品德的形成与发展。3.个体的品德对社会道德有一定的反作用。

2.简述皮亚杰和科尔伯格的道德发展阶段理论。

答：1.自我中心阶段（2-5岁）； 2.权威阶段（5-8岁）； 3.可逆性阶段（8-10岁）；4.公正阶段（10-12岁）。 3.简述班杜拉的社会学习理论。 答：社会学习理论最初是由美国的心理学家班杜拉在20世纪60年代提出的。他发现许多人的态度或行为，不是通过其行为的直接后果即直接经验获得的，而是通过间接经验获得的。他通过大量的研究证明，对新的社会行为的学习更有效的方式是观察学习。观察学习是人们通过观察他人的行为及行为的后果而间接产生的学习。简言之，“通过观察榜样示范而进行的学习”。这也称之为“社会学习”。

社会学习理论将观察学习过程分为四个主要的组成部分：注意过程、保持过程、动作再现过程和动机过程。 4.简述中小学生品德发展的特征。 答：1.道德认知表现出从具体逐渐过渡到抽象，从片面逐渐过渡到全面。 2.道德行为表现出从依附逐渐过渡到自觉、从模仿逐渐过渡到习惯。 3.小学生品德发展的协调性。 5.简述影响品的发展的因素。