倾听——从一年级做起

倾听——从一年级做起

本期我新接了一个一年级，学生的倾听状况令我担忧。刚入学的孩子有意注意持续时间比较短，上课“调皮”，说说笑笑，特爱表现自己，对于别人的发言又不善于倾听。他们不懂得尊重别人、理解别人、也不会吸纳别人的意见，自己想到什么就说什么。一个同学的发言还没结束，其他同学又迫不及待地举起小手，一边还喊着：“恩!恩!老师,我!老师,我??”有时我刚刚纠正一个同学的错误，而另一个同学则重复了同样的错误。种种无奈都是因为学生不认真倾听造成的。如此一来，一堂课结束，学生的学习效率非常低。

以下是发生在我上一年级语文新教材《画》上的三个教学片段： 教学片断一：当时我正准备组织大家以小组的形式学习生字“远、近、听、惊”。我说道：“请大家在小组中学习这些生字，读准它们的音，再讨论一下，有什么好办法记住它们。”未等我说完，孩子们已迫不及待地行动了起来，轰轰烈烈地展开了讨论，我的后半句话早就淹没在了孩子们的声浪中。我怕孩子们没听清要求，又提高嗓门，把后半句话重复了一遍。我在参与有些小组的讨论中，发现还是有不少孩子没有听到我的后半个要求，只读了这几个字的字音。

（分析：学生们还没有听完老师的要求，便展开了讨论。表面看是热热闹闹的，但实际上并没有达到老师的要求。有不少小组只是停留在了对字音的反复学习上，并没有对每个字作更深入的了解、分析。）

教学片断二：熟读诗之后，我问孩子：“诗中都写到了哪写风景？”孩子们纷纷举手，跃跃欲试。其中A回答了这个问题：“山，水，嗯——”A稍微停了一会儿，正思索着。这时有那么几个孩子，边举手，嘴中边喊着：“花！鸟！花！鸟！”A尴尬地望着我，嘴里咕哝着：“噢，花，鸟。”坐下了。

（分析：A在回答问题的过程中，只作了短暂的停顿，稍加思考。其余孩子便没有耐心听下去，着急的代替他回答。这实际上，等于剥夺了A思考、回答的权利。）

教学片断三：在课堂训练时，我要孩子们在诗中找找反义词。B说道：“远——近。”几个同学发言之后，我见Z举手特别积极，便请他发言，他说：“远——近。”此语一出，有的孩子便说：“刚刚说过了！”Z不服气，有些委屈地说：“我又没有听到。”

（分析：Z在别人发言时，没有认真听，结果，重复回答了。）

教学反思：

在平时的教学中，我没有足够重视对孩子“听”的习惯的训练、培养。“听”是学习的精髓，是重要的语文学习习惯，是取得外界讯息的关键，是学习的基础。《小学语文课程标准》“实施建议”更是明确指出： “应培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”没有良好的倾听习惯，极有可能对孩子的学习造成障碍。对一年级的小学生而言，已有知识局限，正是应该大量听记、大量输入、大量积累的黄金时间。而我并没有对这个问题引起足够的重视，孩子们才会在课堂上有上述种种表现，同时也引发

了一系列的问题。如：在平时的小练习中，就发现有的孩子不愿静下心来听老师读题释题，往往审错题意；有时，孩子们的作业没有按老师的要求做。

看来，注重对孩子“听”的练习，已到了刻不容缓的时刻了。针对此，我调整了自己的教学方法和教学策略。循序渐进地培养学生的倾听能力，逐步养成倾听习惯：

一、树立意识,让学生懂得倾听的重要性。

许多孩子课堂上不认真听别人讲,主要原因是由于家庭环境的影响，常以自我为中心,没有听的意识,不懂得听的重要。所以我采取了多种形式让学生懂得倾听的重要性。如:常常搜集一些有关倾听的故事讲给学生听(有关倾听的寓言故事,名人善于倾听的故事等)。又如:通过游戏,做游戏前用很快的速度说完游戏规则,紧跟着开始游戏,结果多数学生违反了规则,以失败告终,尝到了不认真倾听的苦头;少数同学听清了规则，取得了胜利,尝到了倾听的甜头。这样学生在实践中自己教育了自己。再如：我在课堂上常常强调：“听与说同样重要”，“倾听不仅是一种态度，也是一种技能”，“说是表达自己，让别人明白，听是尊重别人，弄懂别人的意思”，“说要大胆，听要专心”，“老师欣赏积极发言的同学，同样也喜欢专心倾听的同学”，“在专心倾听的基础上，再踊跃发表自己的见解，那才是最好的学生”等,用反复的提醒刺激学生，使学生逐渐懂得听的重要性。

二、以身作则,做学生忠实的听众。

老师是孩子心目中的偶像，老师的一举一动会带给孩子潜移默化的影响。教师有效地倾听，能让学生觉得自己得到了老师的器重、认可和尊重，能激起学生的发言欲望，提高学生发言的质量。更为重要的是，教师这种认真倾听学生说话的习惯，能够为学生树立学习的榜样，使学生养成良好的倾听习惯。因此在教学中，我不管是好的学生还是比较差的学生；不管是口齿清晰的学生，还是发音模糊的学生，我都能做到耐心倾听他们的发言，及时抓住他们说话时出现的问题，给予纠正。这样既有利于学生对课文的理解，又培养了学生口语表达能力，使学生养成了良好的倾听习惯。

三、合理指导，教给“听”的方法。

要培养孩子认真倾听的习惯，除了让学生想听外，还要让学生知道从何而听，怎么去听。这就需要老师了解学生，针对实际，教给学生方法，让学生会听。

（一）细节入手，作好铺垫

首先，低年级的孩子年龄小，无意注意占优势，有意注意有待培养，所以老师不能时时要求孩子们认真听讲。孩子对于喜欢的老师上的课和自己感兴趣的课听得会更认真，思考也会更积极些，所以教师要用爱心去吸引孩子听课。在教学中，教师应努力做到爱每一个孩子，用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、激励的语言，走近学生，消除他们的恐惧心理，为学生良好的倾听打下基础。

（二）细化要求，经常训练

克鲁普斯卡娅说过：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听，教师的任务就是教他们学会看、学会听。”可孩子们对于“认真听”没有具体的概念，所以老师应把听的要求说得具体、细化。

⒈听老师讲课

听老师讲课时，眼睛要注视着老师，听清老师说的每一句话，脑子里不想其他的事；听清老师的提问后，仔细思考才发表自己的意见。

⒉听小伙伴发言

听小伙伴发言时，要求做到神情专一，如果他人的回答与自己的想法一样时，可以微笑、点头表示赞同，若不一样，则可以继续举手发表自己的不同想法。要让学生明白，听别人讲话，不只是听“热闹”，而是要带着问题去听：听明白了吗？有没有不赞同的意见？带来什么启发??在大脑中多问几个为什么？例如：让一年级的孩子看图说说自己看到了什么，并用一句完整的话说清楚，说正确。有一个孩子说：“在拍皮球。”我问：“说完整了吗？哪里没说清楚？”另一个孩子说：“他没说谁在拍皮球？应该是‘利利在拍皮球。’”。我连忙肯定他：“听得真认真！”听到鼓励，又一个孩子说：“他没说利利在哪里拍皮球？可以说‘利利在操场上快乐地拍皮球。’”。“你听得很仔细，‘快乐地’用得多好啊！”接下来的说话练习，孩子们听得更认真，说得也更起劲了。

⒊听同学朗读