汗青说课

上传者：牛福春
|
上传时间：2015-05-05
|
密次下载

汗青说课

历史“说课”
所谓“说课”，即教师在授课之前，就本人对所授课内容的教学目标、重点难点的确立和分解
以及对教材内容的处理，包括教学程序的设计、教学方法的选择以及教学手段的采用，学法
指导等诸方面观点的简述。其显著特点是，说课者是教师，听课者也是教师。实践证明，说
课活动是考查教师教学基本功的有效方法，它能体现教师的基本素质，有利于推动教材教法
的研究全面提高课堂教学的质量。
一、说课的内容
说教材：即说明所授课内容在全册教材或某章节中所处的地位及依据。只有确立了该课内
容的地位，才能确定教学目标（包括基础知识目标、思想教育目标和能力培养目标），确定
该课内容的重点难点，才能为教师在备课中，对教学方案的设计、教学方法的合理选择、对
学生各种能力达到的层次预设等奠定基础
说教法：即说明该课在教学过程中，将采用的教学方法及依据。教学方法多种多样，但教
学中方法的使用并不是教师随心所欲、信手拈来的。它需要教师根据教学内容和师生的主客
观条件决定取舍。恰当的教学方法，利于教学内容的传授，利于学生对知识内容的理解和掌
握，可以引起学生积极思维，提高分析问题和解决问题的能力，比较好地完成教学任务。反
之，就不能达到预期的效果。因此，在说课中，教师应将采用的教学方法以及采用这些方法
的依据及所能达到的教学效果说出来。
说学法：即说明在教学过程中，针对所授课内容的难易程度结合学生的实际情况，告诉学
生掌握知识的方法或技巧，亦即学法指导。众所周知，历史教学的最终目的不仅仅是让学生
“学会历史”。因此，教师在制定教给学生历史知识的方案时，更要考虑教会学生学习的方法
和观察思考历史问题并提出观点的方法，所谓“授之以鱼”不如“授之以渔”就是这个道理。恰
当的学法指导，有助于学生对历史基本知识、基本概念及历史结论的理解，有利于学生掌握
和运用这些知识、概念和培养“初步运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点分析历史
现象和历史事物的本质，阐述历史发展的规律”的能力，给学生学习带来事半功倍的效果。
说教学手段：教学手段是多种多样的，教师可结合不同的教学内容将多种教学媒体如挂图、
幻灯、录像带、录音带、电影片段、新闻图片等引进课堂。多样化教学手段的运用，直观性
强，实用性大，可以增强学生的感性认识和学习兴趣，给学生留下的印象深，效果好。因此，
教师的说课应说明在教学过程中，根据教学内容的具体需要，准备采用哪些教学手段以及采
用这些手段的好处。当然，切勿为手段而手段，一定要从教学内容和效果出发，同时，教学
手段的选择也应从学校的实际情况出发。
说教学过程：它是说课最重要的一个环节，要求说课教师在规定的时间内说明组织实施这
一课的方案，如应如何导入新课、传授新知识，如何进行能力培养和思想教育等等。说课的
过程，最能体现教师的教学基本功和素质，所以，说课教师要紧紧把握教材的重点、难点，
围绕教学目标，切实处理好各教学环节的关系，进行精练、简捷的概述。
二、说课中需注意的问题
第一，课程标准与教材的关系。课程标准是国家教委颁发的指导性文件，是教学的依据，具
有法定的指导作用。说课教师在说课前应认真学习课程标准中的指导思想、教学原则和要求
等，把它作为确定教学目标、重点难点、教学结构以及教法、学法的理论依据。教材是根据
教学大纲编写的，也是学生学习的主要依据。教师说课应“以本为本”，但不能“照本宣科”，
要能驾驭教材，发挥教师的创造性。因此，说课教师应在熟练地掌握教材内容的前提下，牢
牢把握教学大纲和教材的关系，要把教学大纲和教材结合起来认真钻研，反复揣摩编者的意
图，只有这样才能正确地有分寸地发挥创造性。
第二，说课和备课的区别。备课是教师在吃透教材、掌握教学大纲的基础上精心写出的教案。
它有明确的教学目标，具体的教学内容，有连贯而清晰的教学步骤，有启发学生积极思维的

教育资源为主的文档平台

文档分类

汗青说课

上传者：牛福春|上传时间：2015-05-05|密次下载

汗青说课

下载文档

热门试卷

网友关注

网友关注视频

精品推荐

分类导航

最近发表

文档浏览排行榜

上传者：牛福春
|
上传时间：2015-05-05
|
密次下载