汗青说课
历史“说课”
所谓“说课”,即教师在授课之前,就本人对所授课内容的教学目标、重点难点的确立和分解
以及对教材内容的处理,包括教学程序的设计、教学方法的选择以及教学手段的采用,学法
指导等诸方面观点的简述。其显著特点是,说课者是教师,听课者也是教师。实践证明,说
课活动是考查教师教学基本功的有效方法,它能体现教师的基本素质,有利于推动教材教法
的研究全面提高课堂教学的质量。
一、说课的内容
说教材 :即说明所授课内容在全册教材或某章节中所处的地位及依据。只有确立了该课内
容的地位,才能确定教学目标(包括基础知识目标、思想教育目标和能力培养目标),确定
该课内容的重点难点,才能为教师在备课中,对教学方案的设计、教学方法的合理选择、对
学生各种能力达到的层次预设等奠定基础
说教法: 即说明该课在教学过程中,将采用的教学方法及依据。教学方法多种多样,但教
学中方法的使用并不是教师随心所欲、信手拈来的。它需要教师根据教学内容和师生的主客
观条件决定取舍。恰当的教学方法,利于教学内容的传授,利于学生对知识内容的理解和掌
握,可以引起学生积极思维,提高分析问题和解决问题的能力,比较好地完成教学任务。反
之,就不能达到预期的效果。因此,在说课中,教师应将采用的教学方法以及采用这些方法
的依据及所能达到的教学效果说出来。
说学法: 即说明在教学过程中,针对所授课内容的难易程度结合学生的实际情况,告诉学
生掌握知识的方法或技巧,亦即学法指导。众所周知,历史教学的最终目的不仅仅是让学生
“学会历史”。因此,教师在制定教给学生历史知识的方案时,更要考虑教会学生学习的方法
和观察思考历史问题并提出观点的方法,所谓“授之以鱼”不如“授之以渔”就是这个道理。恰
当的学法指导,有助于学生对历史基本知识、基本概念及历史结论的理解,有利于学生掌握
和运用这些知识、概念和培养“初步运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点分析历史
现象和历史事物的本质,阐述历史发展的规律”的能力,给学生学习带来事半功倍的效果。
说教学手段: 教学手段是多种多样的,教师可结合不同的教学内容将多种教学媒体如挂图、
幻灯、录像带、录音带、电影片段、新闻图片等引进课堂。多样化教学手段的运用,直观性
强,实用性大,可以增强学生的感性认识和学习兴趣,给学生留下的印象深,效果好。因此,
教师的说课应说明在教学过程中,根据教学内容的具体需要,准备采用哪些教学手段以及采
用这些手段的好处。当然,切勿为手段而手段,一定要从教学内容和效果出发,同时,教学
手段的选择也应从学校的实际情况出发。
说教学过程: 它是说课最重要的一个环节,要求说课教师在规定的时间内说明组织实施这
一课的方案,如应如何导入新课、传授新知识,如何进行能力培养和思想教育等等。说课的
过程,最能体现教师的教学基本功和素质,所以,说课教师要紧紧把握教材的重点、难点,
围绕教学目标,切实处理好各教学环节的关系,进行精练、简捷的概述。
二、说课中需注意的问题
第一,课程标准与教材的关系。课程标准是国家教委颁发的指导性文件,是教学的依据,具
有法定的指导作用。说课教师在说课前应认真学习课程标准中的指导思想、教学原则和要求
等,把它作为确定教学目标、重点
难点、教学结构以及教法、学法的理论依据。教材是根据
教学大纲编写的,也是学生学习的主要依据。教师说课应“以本为本”,但不能“照本宣科”,
要能驾驭教材,发挥教师的创造性。因此,说课教师应在熟练地掌握教材内容的前提下,牢
牢把握教学大纲和教材的关系,要把教学大纲和教材结合起来认真钻研,反复揣摩编者的意
图,只有这样才能正确地有分寸地发挥创造性。
第二,说课和备课的区别。备课是教师在吃透教材、掌握教学大纲的基础上精心写出的教案。
它有明确的教学目标,具体的教学内容,有连贯而清晰的教学步骤,有启发学生积极思维的
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