工作坊教学模式在呼吸机护理培训中的应用研究

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能紧密结合临床实践，将临床护理操作的新技术、新标准、新方新经验及时充实到教学过程中，能充分应用病例印证专业理法、

论，使课堂教学生动，实践操作环节更具有活力，有利于提高学增加学习积极性。生理论知识的实际应用能力，

单一专职３．２　专职教师为学生夯实了理论知识　在本研究中，

基础知识掌握情教师授课的班级和专兼职教师授课的班级在“

况”方面不存在差异，而单一兼职教师授课的班级在此方面存在教学经验丰富，教学统计学差异。专职教师专业理论知识全面，

严谨，善于构建知识体系，能充分把握教学环节，熟练应用教学技术，授课条理性强；此外，专职教师有充沛的精力和充足的备因此各种教学资源较为规范、全面，如授课计划、教案、课时间，

教学课件、习题库等，这些都为学生夯实理论知识打下了良好的基础。

有助于学生对知识灵活运用　兼职教３．３　理论与实践相结合，

师主要从事临床护理工作，基础理论知识相对薄弱，加之大部分如心脏科、呼吸临床兼职教师从事单一系统的临床护理工作，

消化科等，产生了只对常见知识熟悉而对其他知识相对生科、

疏，系统性较差的现象，从而影响了教学内容的完整性。专职教但由于其临床经验的不足严重制约师有较强的理论基础知识，

了课堂教学的生动性和实践性。而兼职教师有着丰富的临床经验，在教学中能结合很多鲜活的临床案例，让学生在模拟的情境

２］

。学生拥有扎实的理论知识，结合兼职教师所介绍的中学习［

，ＣＨＩＮＥＳＥＮＵＲＳＩＮＧＲＥＳＥＡＲＣＨ　Ａｕｕｓｔ２０１３Ｖｏｌ．２７Ｎｏ．８Ｃ　　ｇ临床实例，将理论知识与实践相结合，不拘泥于课本，将知识灵活运用。

４　小结

专兼职教师联合授课　　专职教师和兼职教师有各自的特点，

教学模式，既弥补了兼职教师的基础理论知识的不足，又使专职使学生在临床情境下学习护理专教师临床经验得到不断丰富，

业理论知识，便利于理论知识与临床实际应用相结合，收到事半值得推广。但是，本研究中专兼职教师已经参功倍的教学效果，

与本课程授课超过５年，彼此熟悉，配合得当，而且教学内容也仅限于一个章节的内容。专兼职教师需要几年磨合可以比较熟还有哪些教学内容适合开展这种教学模练开展这种教学模式，式，还有待进一步研究。参考文献：

［］］从教学满意度调查结果看专兼职教师教学效果差异［１Ｊ．　毛春雷．

（）：卫生职业教育，２０１１，７２９４３４４．－

［］贾秀英，周红，等．内科护理教学中渗透人文知识的效果评价２　杨英，

［］（）：护士进修杂志，Ｊ．２０１１，２６１９１７６３１７６４．－

作者简介　刘春娜，讲师，硕士研究生，单位：天津医学高等专科３００２２２，简雅娟、李冬宁、李晶单位：天津医学高等专科学校。学校；３００２２２，

；）（收稿日期：修回日期：２０１３０１２８２０１３０８０１－－－－

（本文编辑寇丽红）

工作坊教学模式在呼吸机护理

培训中的应用研究

）１

Ｓｔｕｄｏｎａｌｉｃａｔｉｏｎｏｆｗｏｒｋｓｈｏｔｅａｃｈｉｎ　　　ｙｐｐｐｇ　　

ｍｏｄｅｉｎｖｅｎｔｉｌａｔｏｒｎｕｒｓｉｎｔｒａｉｎｉｎ　　　ｇｇ　

方小君，林彬群，朱蔚仪，黄敏霞

，，，ＦａｎＸｉａｏｕｎＬｉｎＢｉｎｕｎＺｈｕＷｅｉｉｅｔａｌ　　　ｇｊｑｙ　

（，）ＣｅｎｔｒａｌＨｏｓｉｔａｌｏｆＳｈａｎｔｏｕＣｉｔＧｕａｎｄｏｎＰｒｏｖｉｎｃｅＧｕａｎｄｏｎ５１５０３１Ｃｈｉｎａ　　　　ｐｙｇｇｇｇ　　　

［摘要：目的］探讨工作坊教学模式应用于呼吸机护理培训的效果。［方法］将４分别作为干预组与对照组，干预组０名护士随机分组，采用工作坊教学模式，对照组采用传统教学模式，并比较两组学员考核成绩，调查干预组学员对教学模式的评价。［结果］干预组学），员考核成绩明显高于对照组（学员对教学模式的评价较高。［结论］工作坊教学模式在呼吸机护理培训中可提高教学质Ｐ＜０．０５量和教学效果，能在护理培训方面发挥更大的作用。关键词：呼吸支持；培训；工作坊；教学模式

：／（）中图分类号：ｄｏｉＧ７２　　文献标识码：Ｃ　　１０．３９６９６４９３．２０１３．２４．０６０１００９６４９３２０１３０８Ｃ２６７４０２．ｉｓｓｎ．１００９－　　文章编号：－－－ｊ

危、重病人生命最关键的手段之一，在　　呼吸支持是挽救急、

急救、麻醉、因而学习和掌握ＩＣＵ和呼吸治疗领域中广泛应用，呼吸机的基本知识和操作方法是监护室护士必备的基本知识和目前即使是综合性医院的监护室护士对机技能。有研究显示，

械通气相关知识认知程度也并不令人满意，具有很大的培训需）要。工作坊（教学模式是国际上非常流行的一种提Ｗｏｒｋｓｈｏｐ

）为２］编号：汕府科［０１１年度汕头市重点科技计划项目，２０１１４６号。　　１

升自我学习效率的教学模式，已经越来越广泛地运用于各个领域。本研究将工作坊教学模式应用于胸心外科及呼吸内科护士取得良好效果。现总结如下。呼吸机护理培训中，

１　对象与方法

呼吸内科护士４均为１．１　研究对象　选择我院胸心外科、０人，；女性，年龄２其中本科学历１专２岁～３８岁（２８岁±２岁）８人，

护理研究２总第４０１３年８月第２７卷第８期下旬版（４０期）科２主管护师１护师１护士１２人；２人，８人，０人。１．２　方法

从综合重１．２．１　成立呼吸机护理培训教学组　由护理部组织，

心胸外科重症监护室、呼吸内科挑选有丰富临床经验症监护室、

的护士长、专科护士组成。其中包含科护士长１人、病区护士长专科护士１人及高级责任护士２人。科护士长担任组长，２人，

为工作坊项目主持人，统筹工作坊的时间、地点、培训内容，集中操作示范与培训，编写模拟病例训练及考核方法。理论讲课，

工作年限分层随机分组，对照组和１．２．２　分组方法　按学历、干预组各２学历、前期理论知识等０人。两组护士在工作年限、），具有可比性。方面差异无统计学意义（Ｐ＞０．０５

由相同的高年资护１．２．３　培训方法　两组的培训总学时一样，士进行培训，使用相同的培训资料，理论考核和操作考核要求相一带一”教学模式；干预组实行同。对照组实行课堂教学配合“

工作坊教学模式，培训地点均选择护理模拟病房。干预组培训通过演讲形式介绍培训主要内容，并通过程，①培训主题介绍：过考试形式了解培训前学员对于呼吸机护理相关知识的了解程度。②呼吸机相关理论知识概述：通过授课、讨论多形式相结合模型、波形等相关理论知识。③呼吸机相关设介绍呼吸机原理、

置：通过模拟演示、讨论、实践操作等形式介绍呼吸机的装配、设置、调节等相关知识。④情景模拟：通过多情景模拟演示结合实讨论多形式相结合介绍高压报警、低压报警、窒息报警践操作、

等临床上常见问题与解决办法。

操作１．２．４　考核　分别在培训前后进行理论考核和操作考核，考核成绩均换算成百分制进行统计，成绩≥９０分为优秀。同时在培训后采用问卷调查的方法，了解干预组学员对培训模式及效果的满意度。

１．２．５　统计学方法　借助ＳＰＳＳ１３．０采用独立样本ｔ检验对　实验数据进行统计处理，率的比较通过卡方检验分析，以Ｐ＜０．０５为差异有统计学意义。

２　结果２．１　培训前后两组考核成绩　培训前干预组与对照组理论考。培训后两组理核、操作考核差异没有统计学意义（Ｐ＞０．０５）论、操作考核成绩及优秀情况见表１。

表１　培训后两组理论考核和操作考核成绩比较

组别

人数

理论考核）优秀得分±ｓ

操作考核）优秀得分±ｓ

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３　讨论

３．１　工作坊教学模式的理论基础　工作坊最早源于德国魏玛共和国时期的以培养工程设计与建筑设计为宗旨的包豪斯学

１］

，是一种体验式、参与式、互动式的学习模式，由于它主题院［

鲜明、时间紧凑、形式灵活、效果显著，因此成为一种在学校、社

２，３］

。工作坊教学模式的优会深受各类群体认可的辅导模式［

势：第一，教学形式多样化，参与性强。通过创设情境，使学生的对学习内容有切身的体验和认知。第二，教学成果具身心俱动，

体化、系统化。工作坊开设不同专题，集中探讨一个专题，其教学成果得以具体化，并还强调由知识层面、技能层面到态度层面需要层层递进，从而形成系统化的科学是一个由浅到深的过程，

体系。第三，教学评估全面化、科学化。评估是保障工作坊推行过程中每个环节质量的根本。工作坊通过考试、面谈、问卷调查在一定程度上能保证等方式全面评估其教学过程及教学结果，

４］

。教学质量，了解教学情况，为改善教学工作提供参考［

３．２　工作坊教学模式应用于呼吸机护理培训中能增强培训效

通果　本研究中将工作坊教学模式应用于呼吸机护理培训中，过充分的预先调查，了解学员对于呼吸机相关知识存在的薄弱进行精细、合理的课程设计，成立工作坊教学培训小组，选择点，

合适的教员，采用培训的方式进行。研究表明该模式充分有效地调动了学员主动学习的积极性，提高了学员的培训效率，挖掘弥补了传统教学中的不足。表１显示干预组了学员的创造力，

考核成绩高于对照组，说明工作坊教学模式能显著提高培训效在教学模式评价中干预组学员对于该模式评价果。表２显示，较高。

３．３　工作坊教学模式亦有利于提高教员的业务水平　教员不

仅需要熟悉培训内容，更要结合临床实际问题设计课程，选择合适的模拟情景和资料供学员使用。不仅要求教员本身具备扎实的专业知识、熟练的临床实践技能，还必须要有广博的相关知识。因此，工作坊教学模式对教员的知识储备及教学能力提出

５］

。了更高的要求，提高教员的教学能力，提高教学质量和效果［

现阶段国内对于工作坊教学模式的用于护理培训的研究报道不多，尚缺乏更多的实施策略和效果的报告，但是随着对工作坊教学模式研究的进一步深入，其将可能在护理培训方面发挥更大值得更进一步推广。重要的作用，参考文献：

［］］王来福．基于工作坊的高等教育实践教学体系的研究［东１Ｊ．　刘禹，

（）：北财经大学学报，２００９１９３９６．－

［］工作坊模式在护理管理者培训中的应用２　李林芬，林映莲，周玉华．

［］（：护理学杂志，Ｊ．２０１１，２６１１综合版）４４４５．－

［］赖玉兰，陈妙虹，等．工作坊模式在低年资护士培训中的应３　郭代珠，

］（）：用［现代临床护理，Ｊ．２０１２，１１９７５７６．－

［］］工作坊模式在高校教学中的应用［当代教育论坛（管理４Ｊ．　王雪华．

干预组２０３９２．０５±５．２１１６９２．５５±３．９７　１　　　

对照组２０６８７．８０±３．９１９８９．５５±４．１７２２统计值＝２．９２＝２．３３９１２３　ｔ　ｔχ＝４．χ＝５．

Ｐ０５０１０５０５＜０．＜０．＜０．＜０．

）见表２２．２　干预组对工作坊教学模式评价（

）ｎ＝２０　　表２　干预组对工作坊教学模式的评价（　　评价内容

积极性提高学习主动性、相互讨论启迪，拓宽思路气氛活跃，提高学习效率提高演讲及沟通能力提高团队合作意识提高护理操作能力培养学习能力

赞同１８　１６　１８　１５　１６　１９　１６基本赞同

２　

３　２　３　２　１　４人不赞同０

１０２２００

，（）：版）２０１１８２９３０．－

［］］成翼娟．教与学策略在高等护理教育中的研究［护理研５Ｊ．　陈红，

（：究，２００４，１８７Ｂ）１２２３１２２５．－

作者简介　方小君，副主任护师，专科，单位：广东省汕头市中心５１５０３１，；医院（中山大学附属汕头医院）林彬群、朱蔚仪、黄敏霞单位：广５１５０３１，。东省汕头市中心医院（中山大学附属汕头医院）

（；）收稿日期：修回日期：２０１３０６１３２０１３０８０１－－－－

（本文编辑寇丽红）