多媒体教学条件下创设语境在初中英语口语中的应用研究

第一章：实验

1.1课堂观察与调查问卷的对象

本次实验的目的，只为了解多媒体英语口语教学质量在初中学生中课堂效果，并对中学生进行问卷调查。实验对象为合肥肥西实验高级中学初一年级学生，实习时间为2014年9月中下旬到11月上旬）对该校学生进行问卷调查。我选择了我校以内的课堂观察与学生访谈。对校内其余班级的中学生做问卷调查。问卷调查参与者出于自愿原则，要求参与者中学生根据自身英语口语喜好选择题目，学生认为最适合他们的。与并不适合他们的，都一一记录在调查问卷里。参与这次适应调查的有两部分学生，第一部分为课堂观察与访谈对中学生展开，第二部分是校外中学生问卷调查只为了解多媒体英语口语教学。要求参与者学生只能选择一个答案，本次问卷调查是有效的。通过收集共有50分问卷调查，每个问卷对初中英语口语教学中的问题都进行细化。

1.2 课堂观察、访谈、调查问卷

1.课堂观察与访谈效果：访谈的目的是为了以大量的阅读和听力做基础.要敢于说话,不要怕出错误,要请别人纠正错误.尤为重要的当别人确实为你纠正错误时,不要难为情,最重要的是培养了语感. 大声朗读英语对话和文章,朗读各种句型的例句和口语中最常用的句子,背诵文章会对英语口语的历练,练口语没有任何窍门,就是多听,多说,练习口语等。

课堂访谈要求如下：

Reporter:At the moment can you tell us your feeling?你能告诉我们你此时此刻的心情吗?

Yang Wei:Very excited and happy.很激动,也很高兴.

要求学生每人口练一篇介绍自己的相互对话。对话内容如下：

I was born in Nanjing, now moved to Hefei living, my parents are both doctors, parents work in the hospital, they now have no time to take care of me. I come to the purpose of the study is that I like English, I also like the city of Hefei. I have a brother who works in Xi'an. 通过课堂访谈与实际观察增加了英语口语练习在课堂上的互动性，以此方式增加学生学习的热情度。

1.3数据分析

对于本次问卷调查统计数据如下：参与者五十人，对五十份问卷进行分析，调查的目的就是为了了解学生对于英语口语的认知能力，以及对多媒体教学口语的认知度。

本次问卷中给出参与者共有十五个问题，让参与者可以根据自身喜欢，选择答案，问卷采取不记名的方式。

1.4实验过程中发现的问题

1.英语口语传统的教学方法。传统的教学方法最显著的特点就是，靠书面知识，要求学生，听读写能力，这样使得学生在缺乏先进的教学设备的课堂上只能被动地接受灌输。

2.教学方式注重母语讲解。在我国英语教学课堂上，部分老师习惯性用母语极不对称的去培养学生英语口语练习能力，这种思维对于英语教学方式，会影响到学生听不懂和不理解，除读课文英语朗读之外，其余课堂讲解基本上是用汉语来解释，久而久之，学生的听力亦无法提高。

3.课堂上学生学习英语的积极性没有充分调动。学生在学习英语中，目的不够明确。在开始学习英语时，感到新鲜就下了一定功夫，但学习时间长了，便感到枯燥无味，加上教师在教学中没有很好地引导，致使学生对学习英语的学习积极性没有被充分调动起来。

1.5实验部分总结

学生觉得英语口语难的原因。首先学生缺乏学习动机以及热情度，在我国中学较为普遍性，在这种背景下初中生大多对于英语学习能力较为没有信心。其次学生缺乏口语语境的指导，对传统英语教学下的学生，创建多媒体辅助英语口语教学语境的重要性，较为突出。最后多媒体英语教学模式注重学生知识的训练，学生的技能训练，依据科学化教学质量；多媒体英语教学模式注重口语教学，技能教学，情景教学，模拟会话场景，学生学以致用，可以让学生回归英语学习的自然性，但在我国因各地经济情况不同、学校教学基础不同，应试教育盛行，传统教学模式仍然有使用价值等原因，使此模式未得以全面推广使用。

第二章通过实验发现问题并提出解决问题的建议 通过实验证明，学生的学习兴趣不够浓厚，学习热情减弱在于传统教学方式与多媒体教学方式有很大区别，只有运用多媒体教学可以提高学生学习热情及兴趣。

多媒体：在我国初高中教学内运用情况较为普遍，其中多媒体创设的各种语境一般指的是相对应结合的境况。其中包括情境、动画、社会情境、学习情境等。

在语言交际活动中的语境现象有制约功能和解释功能。在语境理论里,语言重要部分包括情景与文化因素等。语言与文化有着密不可分的关系,文化是语言的土壤，同时也是文化的载体,发扬并传播着文化。

2.1在英语口语教学中的多媒体应用的原则

随着我国信息化的普及，教育信息化的发展，多媒体技术被应用在各教学课堂上，而英语口语的教学也随着时代发展，被搬上英语多媒体课堂上，多媒体技术的应用以其生动形象的图示，声音与动画来传递教学信息，有助于学生提高教学知识能力，同时也充分调动了学生的耳听，目观，口练等多种感官为学生创造了学习英语氛围的教学环境。多媒体的应用可以提高教学质量，也可以让学生在课堂上学到纯正的英语口语标准，进而可以让学生到达学习预期效果。

2.2解决英语口语传统的教学方法

我国传统英语教学方式属于听与写对学生要求较高，但是学习方法并不有效，尤其是英语口语在当今教学里的重要性，学生学习能力并不显著。利用多媒体教学可以很好改变传统教学情况，调动学生学习的积极性，并带动学习课堂环境，使学生取得良好的教学效果。多媒体在其构建教学理论条件上，有很大优势。学生学习时可以与多媒体情景联系起来，通过动画形式与情景联系，可以做到，现实性与形象直观地向学生展示教学的具体内容。

英语在全世界普及率较高，而英语口语是英国普遍应用的口头交流的语言形式。而英语分为美式英语与英式英语。口语表达带有方言味道。而我国英语在美式或英式英语没有具体细分，通常教学是通过声音传播的。而英语文学作品中也常以书面形式记叙英语口语。英语口语灵活多变，多因场合与发言者不同而被自由使用。与口语相对，书面英语口语表达的语言能力较弱。

2.3英语口语语境创设的要求

我国对于英语口语的要求，在教学上普遍较少，教学课堂上也没有具体细化。口语发音在我国因中文的字都是单音节的，即一个辅音加一个元音。除12个鼻辅音外，其他辅音都不在词尾。而英文里多音节词辅音连缀极其普遍。因此我国学生在学习英语口语的发音器官和嘴里的运动肌肉不能习惯英语的发音。不通过朗读就无法训练嘴部肌肉的运动，很可能心里知道某个词，甚至能拼写，但舌头就是不听使唤说不出来。而法国人或者德国人学英语就不会有类似的困难，因为他们母语的发音所涉及的肌肉运动和英语的发音没有什么本质的区别。

1．应该在多媒体课堂上要求学生在朗读中利用手势、表情、动作和声音等表现手法，加强语言的表现力，更生动地传达说话人的思想和感情。当然教师应先作示范，然后再让学生模仿。教师可以引导学生在听音时，充分想象当时的情景，细细揣摩说

话人的心情及说话人的语调，然后再加上适当的动作、表情。表情朗读往往使用一些夸张的手法，但不宜过分追求，应在声音逼真、表情自然方面下功夫。

2．在初高中学英语教学中，直观教学多优于一般的讲解，利用生动、形象的多媒体教学手段进行听、说训练是很容易的，使学生在课堂上产生新奇感，进而使学生能够集中注意力，通过形象的多媒体教学又创设了一定的教学情景，使学生犹如身临其境，可加深学生对所学知识的理解。如：在新授bed,lamp,dresser等词时，把这些单词所表达的事物制成多媒体课件。当屏幕上出现了形象逼真、色彩鲜艳的画面时，学生的注意力马上集中到了屏幕上。这时，我就趁机教学What’s this? It’s a bed.反复几次，学生不仅掌握了单词拼读，理解了词义，还掌握了What’s?？It’s?的句型。对于简单的句子、对话，学生读起来比较容易；可是一旦遇上长句，就不知如何去读了。这时教师可以运用分解合成的方法教学生朗读。学生一次性流利地朗读是有困难的，可以将长句划分为几个意群，用分解合成的方法来学习，先逐个读熟，再读全句。学生也会在教师多次运用这种方法来学习句子时，自然而然地掌握朗读的技能。

多媒体教学策略是集形、声、光、色于一体，能够有效地渲染气氛，创设情景，其优势主要表现在资源多样性、内容生动性，学习过程的互动性等。多媒体教学在充分发挥这些优势，作为认知的工具，激发学生学习意识，培养学生思维能力，同时多媒体在教学质量上有效地辅助教学效果。

2.4多媒体改变英语教学中学生学习英语的热情

随着新课改理念要求实行素质教育,帮助培养学生可持续发展的学习力,掌握一定的语言能力。新课改理念指导英语教学,以学生为主体倡导自主学习,以创造性为原则激发学生学习兴趣。学生的学习兴趣是进行有效教学的前提.只有调动学生学习英语的兴趣,让他们产生学习的欲望,并积极地、主动地思考问题,才能开拓他们的思维,进而提高英语能力,将英语运用于生活实践中,做到学以致用.高中英语是一门实践性很强的课程,若要提高教学质量,教师必须了解学生的各种心理因素,培养学生的创造性思维.课堂活动是老师与学生的双向互动,只有让学生积极参与,体验到所学的知识,才能有效地发展学生的语言运用能力.

多媒体背景下的教学特点：多媒体辅助教学容量大、 效率高。多媒体辅助外语学可省去很多诸如教师写黑板，学生抄题占时间等问题以大大增加课堂教学的密度和容量，提高课堂效率，减轻生与教师的负担。多媒体教学信息量大，有助于记忆。多媒体教学能够及时反馈,及时强化,加强知识的记忆。多媒体教学能更好地优化环境,能充分调动学生的积极性,使学生能够做到在听课的过程中更好地集中注意力。 教学应培养学生的文化意识，只有这样才能提高学生多元文化交际能力，促进学

生学习英语的激情。多媒体教学以培养学生文化意识的意义出发，通过情景语境让学生在文化意识的相关策略进行知识领悟。具体如下：

1.培养学生文化意识：文化与语言在知识上属于不可分割的一部分，语言有丰富的文化内涵。文化是“特定中成员所拥有的信仰、思想方式、风俗习惯、行为方式、社会习惯等的总和”。英语教学的根本目的就是为了与不同文化背景的人进行交流，培养学生的跨文化意识，有利于学生进行跨文化交流。中学英语新课标指出，接触和了解英语国家的文化有利于对英语的理解和使用，有利于加深对本国文化的理解与认识，有利于培养世界意识，有利于形成跨文化交际能力。

2.阅读教学中培养学生的文化意识：阅读是人们获取信息的重要手段，是中学生了解外语国家的宗教、风土人情渠道等。通过多媒体情景教学过程中，中学英语教师不仅要给学生介绍阅读中的文化背景知识，还应对那些学生较为困惑不易理解的语言材料之外的文化因素有所涉猎。让学生更好地了解该国的文化与本国文化的差异。

第三章：结论与展望

随着我国信息技术的不断发展，学校对于英语教学的要求，也逐步提高，在新的英语课程标准，英语教学中多媒体的使用越来越广泛。多媒体教学的使用改变了传统的英语口语教学手段，丰富的英语口语教学方法，更新英语口语教学模式，提高教学效率，拓宽学生的知识范围。在研究过程中，我阅读了大量的文献资料，并充分认识到在英语口语教学过程中的重要性。本文主要研究基于语境理论和自己的实际实验相结合，提出一些策略如何与多媒体优化英语口语教学环境。本文结合中学英语口语教学中应用多媒体，然后与中学英语口语教学，例如，教师可以通过声音，呈现教学内容的图形，图像，文字，视频，音频等手段。本文探讨了如何构建和多媒体优化英语口语语境。

作者依据科学化教育理念的，在研究过程中可能具有局限性。需要进一步的研究来改善。本文是一个探索性的研究，但勘查程度较浅，因此还需要探讨如何优化英语口语教学情境更具体和适当的策略。