高等职业院校学生核心能力的研究

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高等职业院校学生核心能力的研究

魏连峰

（南京铁道职业技术学院，江苏南京２１００１５）

【摘要】职业能力是高职学生适应工作岗位的基本能力要求，高职学生的核心能力包括：学习能力、实践（工作）能力．创新能力，分析了核心能力对提高学生就业能力、缩短学生对职业岗位的适应时间和自我发展的作用，提出了自己的见解。

【关键词ｌ高职学生；核心能力；岗位

职业能力是高职学生适应工作岗位的基本能力要求，也是高职院校的教育目标。职业能力可定义为职业特定能力和职业核心能力，职业特定能力是每一种职业自身特有，它只适用于具体某一职业或某一行业的工作岗位，职业核心能力是从事任何职业活动都需要的，能适应岗位不断变换和技术飞速发展的综合能力或基本能力。核心能力是从职业活动中抽象出来的一种最基本的能力，普适性是它最主要的特点。

一、核心能力的认识

（１）核心能力具有普遍的适应性，例如其中的学习能力不仅是从事各种职业必须具备的能力，而且是人们在日常生活及学习中广泛使用的能力，从某种意义来说，学习能力是人的社会本能和生命的原动力。（２）核心能力是一种基于职业活动的表现，具有很强的依附性，离开具体的职业活动，核心能力就失去了应有的意义。（３）核心能力中包含有某种泛技术性的技能或技巧，例如在解决问题时，人们表面上看用到的是使用某工种的技术方法，看不到的就是一种独特的技能或技巧，无法把这种技巧的获得归于某一学科或某一项技能。（４）核心能力往往是在一种潜移默化的过程或环境中养成，它的表现会受到个人潜质或先天性格的影响，它会受到人的心理、生理和社会环境等诸多方面的影响，个体之间会存在较大的差异。（５）核心能力开发不是一门简单的课程或单一的技能训练，而有意识地通过长期的工作学习和社会实践，或者专门的心理调整或人格方面的训练，可以有效地改变人的核心能力，提高核心能力的素质。

二、核心能力开发的意义

对高职院校而言，通过高职学生核心能力的开发，可以进～步明确教育教学的宗旨，落实“职业教育就是就业教育”的指导思想，把核心能力的培养贯穿于高职教育的全过程中，从而提高专业与岗位的适应性，以满足“定单教育”需求。高职学生核心能力的培养，同时激发了高职师资队伍素质的提高，高职师资是学生接触企业岗位的桥梁，不仅要具有师者的基本素质，某种程度上，也是企业精神的象征。对学生而言，通过对核心能力的掌握，可帮助学生尽快适应岗位需求，在职业环境中重新获得新的职业技能和知识；可促使学生在工作条件下调整自我、发展自我，并通过工作实践和现场考评来判别知识和技能的掌握程度。它是一个可持续发展的能力，通过终生教育和实践经验的积累，可使核心能力达到一个很高的境界，以适应

更高层次职业和岗位的要求。对企业来说，通过核心能力标准体系的建立和推行，可帮助企业有效地评价员工是否满足岗位所需（而不仅是知识和技能），为员工招聘和晋升提供依据；由于核心能力的普适性，企业可降低因产业调整或技术升级带来人才短缺的风险，提高企业在市场经济中的应变能力。综合而言，高职学生核心能力的开发，可以促使学校、学生和企业的共同发展，以学生为媒介，密切了学校和企业的联系，同时促进了学校和企业的发展，又通过企业的融合，使学生走进并适应了社会，从而推动了社会的最终发展。

三、核心能力的开发

在高职教育过程中，对知识、能力和素质的划分是相对的，学生只有对知识正确的理解和吸收，才能形成素质，理解和吸收的知识也只有经过运用，才能形成能力，素质和能力的相互作用。使二者相互提高，形成一个递进式循环上升的趋势。这种趋势的形成，必须经过学习、实践（工作）和创新三个阶段：

１．学习能力。学习能力是学生通过学习，接受、掌握知识和技能的程度。包括提取信息的能力；学习中能发现问题、分析问题和归纳总结的能力；触类旁通的能力；运用各种媒体进行学习的能力；获取新知识的能力；掌握新技术、新设备、新系统的能力等。听课能力：是指学生在一定环境下，听取教师的对知识讲解、观察教师对技能的演示，从而理解、掌握，进而形成自己的知识和技能，听课能力对于每个学生的具体表现可能是不同，这与学生个人的学习方法有关。自学能力：是学生在学习或实践过程中遇到问题，独立解决时所体现的学习能力，这种能力在校期间的表现尚不明显，但在职业环境中，自学能力是员工适应环境，发展自我的必备条件。具体是指在学习、实践（工作）活动中，能根据学习过程、实践（工作）岗位和个人发展的需要，确定学习目标和计划，灵活运用各种有效的学习方法，并善于调整学习目标和计划，不断提高自我综合素质的能力。它是从事各种职业必备的一种方法能力。自我学习能力以终身学习为主要特点，以各种学习方法和良好的学习习惯为手段，以学作对象决不是装配线上简单而机械的操作，而是最终实现产品功能的综合性行为。在高职教育过程中，无法通过某一学科或某种技能来实现，特别是对于刚走进职业环境的高职学生，会经常遇到～些新的问题，这就要求员工要有一定的自学能力。包括新知识、新技能和经验的学习和领悟。

企业导报２０１０年第６期２１７

会学习为最终目标。在工程建设领域中，企业员工所面临的工

职业教育

一

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对当前大学生素质教育的再探讨

孔燕

（西安财经学院商学院，陕西西安７１０１００）

【摘要】从大学生素质教育现状着手，意在改进大学生素质教育的着力点及方法，力求解决新时期高校素质教育面临的重要问题。

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【关键词】素质教育；自觉性；时代性；时效性一、大学生素质教育的现状（一）社会中折射的问题

传统的人才选拔方式以及僵化的用人制度令人堪忧。素质教育在国内已经被宣传的沸沸扬扬，面对中国的应试教育依旧一路坎坷，主要原因在于我国传统的人才选拔方式依旧是以考试为主，以考试成绩为主要参照物。考试成为选拔人才的首要原则和必要条件，从小学义务教育到大学高等教育，人人以考试为标准，以成绩论英雄，导致了现在一味重视成绩而忽视能力的社会风气。僵化的用人制度在短时间内也很难达到质变，由于用人机构在招聘人才时对求职者的学历要求日渐增高，使得求职者为了一纸文凭突破重围竞争惨烈，同时引发了社会上

２．实践（工作）能力。实践（工作）能力是指能够准确地把握事物的本质，有效地利用资源，通过提出解决问题的意见，制定并实施解决问题的方案并适时进行调整和改进，使问题得到解决的能力。它是从事各种职业活动都需要的一种社会能力。解决问题能力所采用的技术和方法没有特别的限定，以最终解决实际问题为目的。在高职教育中的具体表现，就是学生充分运用已掌握的知识、技能，并进行分析、判断，在实践中解决问题、完成任务的能力。包括按工作任务要求，运用所学知识提出工作方案、完成工作任务的能力；适应新环境的能力；工作中发现问题、分析问题、解决问题的能力；团队合作的能力；组织开展工作的能力；协调能力；对工作过程和产品质量的自我控制和管理以及工作评价的能力；安全意识；社会责任感等。

在教学过程中，实践教学是技能形成的基础环节，然而在实践活动中，真正完成一项任务，并不是依靠单一的某一项技能来实现的。这种实践活动要求类似或完全相同于实际工作任务，它需要在理论知识的基础上，分析、判断，然后运用某种特定的方法或手段来完成。现就铁道工程专业中的“线路维修作业”实践活动的具体步骤分析说明：（１）进行线路检查（技能运用）；（２）标准比照（理论知识）；（３）分析病害原因（理论与经验的综合，此时的经验主要来源与学习过程）；（４）确定维修方案（决断）；（５）组织实施维修作业（技能的综合运用）；（６）自检、自评（理论与技能的综合运用）。此项任务的完成，就是实践（工作）能力的良好体现，这种能力是经历理论和技能的综合运用，并具有自我分析、判断形成的能力，其最终表现为任务的完成，是显性的，但能力的形成过程，是一种内化，一种沉淀，是隐性的，也是实践能力形成的关键。

千军万马过独木桥的的现状，随之影响素质教育的实施。

（二）高校中存在的主要问题

１．思想认识片面。素质教育，是以全面提高人的基本素质为根本目的，以尊重人的主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。自开展素质教育以来，对素质教育这一概念就存在不少误解与片面的认识：如素质教育等同于人文教育、能力教育，就是要全盘否定应试教育等。素质教育是社会发展的实际需要，要达到让人正确面临和处理自身所处社会环境的一切事物和现象的目的，是培养人才的系统工程。教师在教学过程中只有不断探索，灵活教授，保证学生发展的多种可能性，教育管理机构也必须制定与

３．创新能力。创新能力是指在工作活动中，为改变事物现状，以创新思维和技法为主要手段，通过提出改进或革新的方案，勇于实践并能调整和评估创新方案，以推动事物不断发展的能力。它是从事各种职业特别需要的一种社会和方法能力。创新能力需要有积极创新的精神和专门的创新技法，又不限定任何可采用的技术和方法，创新能力的运用范畴没有极限，以不断推动事物的发展为宗旨。对于高职学生的表现，就是运用已掌握的知识、技能，在学习或实践的过程中，发现问题、提出思路和观点，并探索解决问题方法的能力。包括学习中能提出不同见解的能力；工作中能提出多种解决问题的思路、完成任务的方案和途径等方面的能力等。创新能力是学生进取意志的体现，是实现自我价值的关键途径。在企业中，创新能力是评价人才的一个基本要素，是企业技术革新和工艺改造的基础，具有创新能力的员工也是企业发展的基础人才。

高职教育的培养目标，就是为社会培养高级的“实现型人才”，为了提高学生对岗位的适应能力，加速人才价值的体现，挖掘企业的发展潜力，进一步开拓高职教育的办学模式。在高职教育过程中，必须加强高职学生的核心能力的培养，明确高职学生的核心能力，是实现这一培养目标的基础环节。

参考文献

［１］姜大源．高等职业教育的定位［Ｊ］．武汉职业技术学院学报．２００８（２）

［２］杨黎明．职业教育课程改革中的若干理论问题探索［Ｊ］．职教论坛．

２００４（２４）

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［３］于彦良．铁路职业院校高技能人才培养模式的研究［Ｄ］．河北师范大学．２００９

［４］周宇虹．高职教育中的能力培养［Ｊ】．产业与科技论坛．２００６（５）

２１８企业导报２０１０年第６期