根植于缄默知识的音乐课堂教学

上传者：陈仁甫
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上传时间：2015-05-06
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根植于缄默知识的音乐课堂教学

根植于缄默知识的音乐课堂教学

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《音乐新课程标准》指出：音乐学科的非语义性、不确定性促使她具有一种特殊的学习
方式——体验的方式。音乐学习原则上是不能依靠讲授的，而是要自己去感受、体会音乐，
在音乐学习中，许多的学习目标蕴含在体验音乐的过程中。也就是说，学习音乐我们不是强
调学会了什么歌曲，而是强调审美教育中的一种“润物细无声”式的潜效应，强调的是一种
产生于实践中的“缄默知识”的运用和获取。

一、何为“缄默知识”

英国学者波兰尼早在1958 年的《人的研究》一书中就提出一个观点：人类的知识有两种，
一种是通常所说的用文字或图案、数学公式来表达的知识，是通过正规的形式如学校的教育，
大众媒体等进行传播，能够同时为不同的人们所拥有的，具有公共性的知识，又称显性知识；
而另一种则是不能系统表述的，具有感性、内隐、意向化，零散性的，只可意会，不可言传
的知识，相对于显性知识，又称“缄默知识”，它是人类非语言能力活动的结晶，是感性的。
波兰尼举例说，我们可以认识一个人的脸，可以在成千上万张脸中辨认出我们所认识的这张
脸，但是我们却说不出我们是如何辨认出这张脸的。在我们的生活中，这种说不明，道不清
的感觉时常在我们的感知世界里出现。单从音乐的角度来说，我们经常可以通过一个人的声
音来确定他是谁，但往往我们说不出根据什么因素判断的。一个作曲家、演员在创作音乐作
品的时候，总是要进行构思，要找艺术感觉、一种风格，如果没有这些活动，创作就没有个
性，而这些活动又恰恰是在说不明道不白的个人缄默感觉支配下进行的，这就是缄默知识的
力量。无论在生活、工作或学习中，不可言说的缄默知识和显性知识一样是大量存在的，甚
至前者比后者更多，两者共同构成人类知识的总体。对于这种认识，波兰尼用一句精炼的话
进行概括，即“我们所认识的多于我们所能告诉的”。
音乐作为艺术学科中的一种，其特殊的学习方式使得在音乐课堂审美教育中感性的缄默
知识要比理性的显性知识更重要一些。音乐学科的教学方法与一般的知识课和技能课的施教
方法有所区别，对一首乐曲的理解感受、文字及语言等显性知识只能作为辅助手段，重要的
是体验者自己对曲子的理解、感受等独具个性化认识即个体的审美经验。而所谓的“乐感”
和“审美经验”就是一种对音乐特有的感知能力和个体对音乐艺术作品的感性认识，是一种
缄默的音乐知识，

二、缄默知识在音乐学习中的体现

1．缄默知识来自音乐实践活动

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