格式塔心理学对中小学音乐综合课的启示

上传者：鲍爱华
|
上传时间：2015-05-06
|
密次下载

格式塔心理学对中小学音乐综合课的启示

格式塔心理学对中小学音乐综合课的启示

[标签:来源]

内容摘要：格式塔心理学认为，在一切心理现象中整体都不可分析为元素，整体不等于
各部分之总和，整体先于部分且大于部分之和，并决定着各部分的性质。格式塔心理学关于
整体和部分的关系的理论对我国的中小学音乐综合课有着一定的现实意义和启示作用。
关键词：格式塔心理学音乐综合课

我国传统的中小学音乐教学，是以学科知识为中心，以系统化的学科知识的传授为贯穿
主线，这样就会过于强调学科本位，导致课程缺乏整合性、综合性和选择性，所以我国基础
音乐教育的主要问题就是学生喜欢音乐，却不喜欢音乐课，基础音乐教育专业化和非艺术化
倾向比较严重。自2001 年起，全国实行中小学音乐课程改革，音乐综合课的教学模式被引入
到基础音乐教育中，这使得上述现象有所改观，但随之而来又出现了新的问题，那就是有些
教师曲解了音乐综合课的含义，教学中陷入到了形式综合的误区，为了课程的综合而综合，
从而偏离了音乐的教学重心，甚至把音乐课上成了历史课、地理课、舞蹈课、绘画课等。
那么，中小学音乐课到底要不要综合？又该如何综合？针对上述问题，笔者认为，上世
纪20 年代创立于德国的格式塔心理学，对于我们今天的中小学音乐教学仍有着重要的现实意
义和启示作用。

启示一：要综合，不要割裂

作为心理学中为数不多的理性主义范式之一的格式塔心理学理论，是以康德的先验论和
胡塞尔的现象学等理论为哲学基础，以韦特海默对似动现象的研究为主要实验依据的。从这
种现象及独特的解释出发，格式塔心理学派提出，在一切心理现象中整体都不可分析为元素。
“格式塔”一词从本质上讲就是一种认识的内部心理结构，格式塔心理学对学习问题的研究
强调认知组织的过程，强调经验的组织。要想创造性地学习和解决问题，就必须把部分置于
问题的整体之中，将部分与整体联系起来加以考察，对问题进行完全概观的理解。这一理论
主张从整体上把握和研究心理现象，开创了心理学中整体论的研究传统。
借鉴格式塔心理学的理论，我们应从整体上去把握客观事物，而不是将事物肢解为各个
元素。那么，音乐作为人类文化的重要载体，无论是在文化领域、艺术领域还是教育领域，
都不是孤立存在的，它是以社会大文化为背景的，与其他文化，尤其是姊妹艺术与社会学科
有着不可分割的关系。从根本上说，音乐是一种具有整体性和包容性的文化现象。因此，在
基础音乐教学中，我们应该改变过去那种分化过细、彼此孤立隔离的传统音乐课程，扭转从
学科特定角度去分析问题的习惯，通过不同教学领域间、音乐与姊妹艺术间及与艺术之外其
他学科的综合，充分体现音乐的整合性和包容性。

教育资源为主的文档平台

文档分类