第5节 风

《风》教学设计

科学（浙教版）八年级上册 第2章 第4节

教学目标

知识与技能

①了解风是怎样形成的。

②知道风向、风速的表示方法和量度单位。

③知道用风向标、风速仪测定风向和风速以及风的符号

④了解风对人类活动和动物行为的影响。

过程与方法

①根据已有的知识推测未知的知识。

②通过体验和感受体会风的特点。

③通过对已有测量工具的研究和探索，大胆改进创新。

④通过小组合作，讨论，展现学习智慧。

情感、态度与价值观

①让学生用联系的观点看待周围的事物并能设计实验方案证实自己的猜测。 ②培养学生大胆设计，细心实践的科学态度，形成严谨的科学精神。 教学难点

重点：风向、风速的表示方法和观测方法。

难点：风的形成；目测风向、风速

教学准备

教学课件，气球、纸飞机、电风扇

教学过程

教师引入：我们都说，“万事具备,只欠东风”。那么，什么是风？风是怎么形成的？我们先来探讨一个问题，哪些现象可以说明风的存在？

学生活动，交流，小结。

过渡：我们都有玩气球的体验，如果松开充满气的气球的充气口，一下子，你会有什么感觉？（空气一涌而出）—— 这就是风，那么，风到底是怎样形成的？ 结合PPT得出结论：

1.在气象上,风常指空气的水平运动

2.在同一水平高度上气压的高低不同,就会形成风。（风就是空气从高气压区流向低气压区）

PPT呈现天气预报内容，说明风有两个基本要素-----风向和风速

介绍风速的测定工具——风速仪。

说明风速的定义和风速仪的测量原理，PPT演示风速仪的转动和风速的关系。 风速：单位时间内空气流动的距离。 单位：米／秒 千米／时

测量工具： 风速仪----利用风杯在风作用下的旋转速度来测量风速。

风速常用风级表示: 一般可分为0-12级

阅读：课本表格中各风级的名称、风速和风效

说明风速常用风级表示，PPT呈现风力等级歌谣。

学生活动：小游戏（结合PPT），观察力比赛。

风向：规定为风吹来的方向。如：从南面吹来的风叫南风；往西面吹的风叫东风。 想一想：“东北风”是什么意思？---从东北吹向西南方向的风。

结合PPT说明，气象台的风向标：观测风向的仪器。结构：由箭头、水平杆和尾翼三部分组成 。工作时，在风的作用下，尾翼产生力使风向标转动，并不断调整指向杆指示风向 。

学生活动 ：用纸飞机测定风向

教师指导，得出结论：气象观测中，风向是由风向标的箭头指向的

介绍风向的表示方法：风向的天气符号用一短线表示，如：东风 o——

结合PPT让学生感受风向种类(8种)，并在此基础上尝试练习 。

讨论：1.日常生活中，还有哪些方法可判断风向？

（旗帜飘扬的方向、水波的移动方向、烟柱的飘向等）

2.它们的运动方向与风向一致吗?

师：风对我们的日常生活和建设事业会有什么影响？

师：风是一种自然能源，我们应该如何利用风为人类造福?

生：利用风能可以进行发电、行船、运动、风力发电、风媒花、风车磨麦、带来湿润或干燥等活动。 风可以为我们做有益的事

简介动物的行为也和风有关。（结合PPT）

讨论：风可以为人类带来哪些益处？哪些害处？

交流，小结；PPT呈现相关图片和视频。

课堂小结。由学生完成。

小资料：

1.台风

台风，是发生在西北太平洋和南海一带热带海洋上的猛烈风暴.台风就是在大气中绕着自己的中心急速旋转的、同时又向前移动的空气涡旋.它在北半球作逆时针方向转动，在南半球作顺时针方向旋转。气象学上将大气中的涡旋称为气旋，因为台风这种大气中的涡旋产生在热带洋面，所以称为热带气旋。事实上，几乎世界上位予大洋西岸的所有国家和地区，无不受热带海洋气旋的影响，只不过不同的地区人们给它的名称不同罢了。

2.风车

荷兰利用风能历史悠久,自古以来就是世界闻名的“风车之乡”,这与其优越的自然条件、不屈的民族精神和优秀的民族智慧是分不开的。荷兰位于北纬50°50′～北纬53°30′之间,在全球大气环流所形成的风系中,正好处于西风带,常年盛行西风,由于荷兰国土的60%海拔低于1米,近40%的国土低于海平面,最高处海拔也仅300米左右,是世界上有名的“低地之国”,来自大西洋的西风能够长驱直入内陆,全国风力资源极为丰富。风车是荷兰人智慧的结晶。据说,世界上第一台风车是荷兰人在同大自然的博斗中,于1408年发明的。到19世纪时,全国已拥

有风车18000多台,最大的有9层楼高,风翼长达20米,无怪乎人们叫它“风车王国”了。荷兰的风车种类很多,从最古老的建于1450年的塔式风车到后来的轴式风车,都是精工制作的,显示了荷兰人无比的智慧和高超的工艺。荷兰素以修筑海堤围海造田而著称于世。拦海造田,成为荷兰人奋斗精神的象征,而风车则成为荷兰人向大海夺取土地的强有力的武器,大小风车日夜转动,起到了排出海水、灌溉田地的巨大作用,在荷兰人向大海夺取土地的斗争中立下了丰功伟绩。同时风车还被广泛用于榨油、脱谷等生产劳动中,为荷兰历史上的繁荣与发展起到了巨大作用。20世纪以来,随着电力和内燃机的使用,传统的风车已难现昔日的辉煌,逐渐销声匿迹了,但仍有上千台被保留下来,成为供参观考察的景物。例如:在肯德代克,建于1740年的风车每年吸引着20万到30万的参观考察者。近年来,随着能源危机和大量矿物能源的使用对地球环境的破坏,风能利用重新得到人们的青睐,古老的风车脱胎换骨,为荷兰的乡村和城市带来源源不断的电能。

教学反思

风是一个重要的天气要素。可反映出天气形势的分布与变化。本节内容着重于让学生理解风的形成，风向、风速的表示方法，学会观测风向、风速，利用目测的方法估计风向、风速。通过感受风到思考：“风是怎样形成的?”近而介绍风的两个基本要素风向和风速,在学习过程中紧紧联系生活如何判断风向及风速,使这节课具有很强的实用性。

本节内容的书本正文，区区短短的几句话。实事求是地说，这节内容的设计和处理还真的不是那么省心。回顾自己本课的教学，虽然不是那么完美，但应该说，出彩的地方还是挺值得回味和思考的。

众所周知的，以学生的生活经验作为课堂教学的出发点，可以让学生通过自身的生活经验，建构属于自己的科学知识体系。因为“科学的外延和生活的外延相等，生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围。”而教师只需努力建设开放而有活力的科学课程体系。所以，在课堂引入的时候，我从俗语和学生熟悉的现象出发，把本课将要研究的问题与学生的切身利益紧密联系起来，让科学教材生活化，从而有利于激发学生的学习兴趣，激发学生的参与欲望，从而有利于课堂活动的展开，也有利于探究能力的培养和科学素养的养成。这样的处理不仅使课题的呈现显得那样的顺理成章，也使学生对相关信息的聚焦来得那样的自主自觉。

在了解了什么是风，并分析梳理了风的两个基本要素后及气象测定的过程中，我安排了比观察力和尝试画风向的活动，让学生在开放的课堂环境中，轻松愉快地交流了思想，学到了知识，锻炼了能力，从而使三维目标的实现成为一种自然而然。

都说传统教育是以“书”为中心的，那是因为它脱离生活实际，轻视“做”，所以扩展生活化的活动时空其目的在于“教、学、做合一”，在做中学活知识，用活知识。本节课涉及的设计让学生在做的过程中真正体会到科学就在生活中，同时也体会到了科学会给生活带来很重要的影响。所以，在教材内容贴近学生生活的同时，我们还必须放开学生的手脚，鼓励学生到生活的海洋中去体验。只有当科学与他们的现实生活密切联系时，科学对他们来说才是鲜活的，富有生命力的。

中国自古有“授以鱼不如授以渔”，但是在倡导全新教育理念的今天，我们一线教师应

该清醒地看到，与其手把手地给学生示范、传授如何捕鱼的方法和经验，还不如给学生创造一片宽广辽阔的有风有浪的渔场，让他们自己从实践过程中去体验、去学会怎么捕鱼。