日本留学生汉日同形同义词习得情况分析_一项基于出声思考的研究

2014年第4期

（总第73期）海外华文教育OVEＲSEASCHINESEEDUCATIONNo．42014GeneralSerialNo．73

日本留学生汉日同形同义词习得情况分析

———一项基于出声思考的研究

李冰

（华南理工大学国际教育学院，中国广州510006）

摘要：通过本研究表明：日本学习者汉日同形同义词习得情况并不乐观，偏误贯穿学习者各

个学习阶段，即使到了高级阶段，也没有完全消失。进一步通过同时性出声思考法对各级别学习

者汉日同形同义词习得情况进行个案调查发现：学习者乙级、丙级词掌握情况差，而丁级词和超纲

其中母语对照策略使用最多，且正确率高。其词正确率高；学习者在分析词义时使用了5种策略，

次是语素策略，但准确率不高。本文据此建议不可忽视对日本学习者同形同义词的教学，在发挥

其母语正迁移的同时，要加强语素、语境等教学。

关键词：同形同义词；习得情况；日本留学生

中图分类号：H195．3文献标志码：A9056（2014）04-0423-09文章编号：2221-

一、引言

随着对外汉语教学研究的深入发展，国别化是一个重要的方向。由于地缘、历史和文化等方面

日语中的大量词汇和汉语有直接的渊源关系，从而使两种语言中都存在大量的汉字的密切关系，

词。根据汉日词形与意义的对应关系，可分为：同形同义、同形类义和同形异义三类。前贤研究焦点大都集中在同形类义及同形异义词，因母语负迁移造成的偏误上（李泉1991，史有为1997，韩越1999，孙俊2005）。而对同形同义词，研究者大多认为日本学习者没有难度或难度很低而忽略研究。

同形同义词的习得情况到底如何、日本学习者母语对同形同义词的习得究竟有没有影响？有什么影响？本文拟通过对一定数量和范围的日本学生进行调查，对调查语料中的同形同义词理解情况进行定量分析，以期发现日本学习者同形同义词掌握的实际情况。再通过对各级别日本学生的个案调查，看不同级别学习者汉日同形词词义理解情况及使用策略。从而勾勒出日本学习者同形同义词习得的具体过程。

10-23收稿日期：2013-

作者简介：李冰，女，博士，华南理工大学国际教育学院讲师，研究方向为对外汉语教学。Email：libing03@scut．edu．cn

基金项目：本文受到2011年度中央高校基本科研业务费项目的资助（项目号：x2gjD2112970）。

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海外华文教育2014年

二、研究过程与研究方法

（一）研究目的

1．本文通过实验想了解日本留学生理解汉日同形同义词是否因母语优势而无难度。同时进一

《大纲》步了解学习者习得中不同级别的汉日同形同义词有无显著性差异。

2．考察学习者级别对同形同义词习得是否存在显著性差异。了解不同级别学习者对汉日同形同义词的习得情况是否相同。

3．了解学习者学习汉日同形同义词时的特点，最常使用什么策略以及各种策略的正确率如何，帮助我们明确学习者从记忆网络中提取词语的过程。

（二）实验设计

为了考察学习者对同形词的分析过程，我们让学习者阅读文章并分析文章中加点词语的意思。我们对测试的文章进行了一定程度的修改，在每篇文章中都特意设置了汉日同形同义词。被试的任务是：在不借助和参考任何工具书的情况下，分析词语意思。

《汉语水平词汇与汉字等级大纲》（以下简称大纲）中分布的级别我们也作了考同时，对词语在

虑，四个级别的同形同义词都有，甲乙级词和丙丁级词都是6个，超纲词5个。文章中同形词分布情况详见表1。

表1

大纲级别

词类别

同形同义词甲级词乙级词丙级词丁级词超纲词《大纲》阅读材料中同形词在中的分布24425

（三）实验材料

实验材料为六篇阅读理解文章。

我们对四个级别不同被试选用同样的阅读材料，是想看出学习者在不同学习阶段分析相同词

某些目标词有可能初级认为不懂而在高级被试中已经学所采用的策略是否相同。相同阅读材料，

过，但这并不影响我们的调查结果。我们让每位学习者分析的词语数量是一样的，正确率是他们词语理解的正确情况。出声思考时，笔者询问每个被试每个词语是如何理解的，以此调查学习者的理

，解策略，再进一步统计理解策略使用情况。如果学习者学过这个词，就会告知笔者“学过”笔者在

“学过”统计理解策略使用次数时，对被试回答而且确实词义理解正确的词，笔者认为他确实学过，

，对这个词不计算理解策略次数。而有意思的是，对有些词日本学习者告知笔者“学过”而笔者让

他说的不正确。也就是学习者自认为学过，而实际并未学过。根据其词义理解成他说出意思时，

因，进入我们相应的理解策略使用频次。

选取六篇阅读材料是因为如果阅读材料过少，可能会影响观察学习者分析词语方法的准确性，在尽量多的材料分析中希望得到相对客观的结果。我们对每个学习者分两次进行出声思考的调查研究，每次请他们阅读三篇文章。因为一次让学习者阅读大量文章，耗时过多，学习者会有厌烦心理，另外，持续几个小时的分析会让学习者过于劳累，影响调查结果的准确性。另外，我们教授中级

《中级汉语阅读教程》中，每课的体例为4篇阅读材料。所以，我们认为让学习者一班学生所用的

次阅读三篇文章在时间上和数量上是比较合适的。出声思考的调查研究在两个月内进行，根据学·424·

第4期李冰：日本留学生汉日同形同义词习得情况分析

习者个人时间的许可，一对一完成调查。

（四）研究对象

每个水平2名、共8名以日语为母语的日本留学生。我们具体调查四个水平，

四个水平分别是：初级（不包括零起点的初级一班、初级二班学生，因为初学者，没有一定的词汇量，不具备理解词义的基础，研究价值不大，所以初级被试选择的是在中国学习汉语半年以上一年以下的初级三班学生）、中级低（在中国学习汉语一年以上，一年半以下）、中级高（在中国学习汉语一年半以上，两年以下）和高级（在中国学习汉语两年以上）。

选取四个级别是因为四个级别都相差半年左右，学习者水平应该有明显差距。不同的级别在理解分析词义方面可能会有显著不同，所用策略可能也不尽相同，这样调查以期看出日本学习者从初级到高级词义理解的动态发展过程。

（五）研究方法

本文采用同时性出声思考法进行调查。出声思考法是德国心理学家Duncker（1945）首先提出由内省法发展而来的口语报告法（ProtocolAnalysisorVerbalProtocol），又称为出声思考（Thinka-

1992）。它是指研究者在进行实验时，loud）（王甦、汪安圣，要求被试报告头脑中的思考过程，或在

实验后，要求被试追述思维过程的一种研究方法。出声思考法使被试内部的认知过程经口语而外

研究者通过分析报告，就能探索未知的人类认知加工的内部过程。显化，

具体做法分为两个阶段：

1．出声思考培训

由于出声思考对成人而言不是一种自然的表达方式，不经过适当的培训，根本无法有效进行。（Wen2001：191）因此在正式开始实验前，对所有的被试进行培训，淘汰了明显不适应这一方法的学生，顺利通过者再跟笔者单独见面，进行实验。具体培训方法是：先拿一篇阅读材料以外的文章，给出指导，告诉学生出声思考的过程应该怎么做。

2．正式实验

每次的程序是先让被试自己通读一篇文章。文章中我们根据经验，对部分我们认为学习者可能不认识或可能出现理解错误的词语加了下划线。通读完以后，让学生出声朗读文章，朗读完后完成有关文章内容的理解性练习。练习完成后，我们开始考察学习者如何分析不认识词语的过程。

：“这个词是什么意思？”“你怎么知道是这个意思？”。整个过程不限每个词一般有以下两个问题和

时间，让学习者有充分的时间进行思考。从学习者朗读部分开始进行了全程录音。事后将录音转写成了书面文字材料。

调查时，主试让被试知道，所作的一切调查只用于研究，答案不存在好与不好的分别，主试给被试制造一种较轻松的氛围。同时预先让被试知道主试对被试的报告要进行录音。被试可以用汉语或日语报告分析过程。被试出声思考时主试不做任何提示。

三、数据分析与讨论

六篇阅读材料中共有17个汉日同形同义词。从学习者对这17个同形同义词的分析情况来看，我们发现以下特点：

（一）日本学习者汉日同形同义词理解情况并不乐观

汉日同形同义词是汉语和日语形态意思完全一样的词。这样的词习得难度等级最低，我们推测日本学习者因其母语优势，习得情况应该很好，基本不产生偏误，而实际情况并非如此。不同级别8名日本学习者同形同义词的分析情况如表2：

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表2比率

学生级别

初级

分析错误数（个）

35531212

各级别日本学习者同形同义词词义分析情况表

同形同义词（17）分析正确率（%）

82．3570．5970．5982．3594．1288．2494．1288．24

平均正确率（%）

76．47

2014年

中级低76．47

中级高91．18

高级91．18

由表2我们可以看出，学习者对同形同义词的理解情况并不象我们想象中的那么好，同形同义词词义理解情况并不乐观。同形同义词的整体理解正确率比较高，个人最低正确率达70．59%；平均最低正确率达到76．47%。但平均正确率最高只有91．18%，哪怕是高级阶段也很难有人达到百分之百的正确。而高级阶段要求对《大纲》中的四级词都掌握，却依然有着不低的偏误率。这证明：我们对同形同义词的指导和重视还不够，还应进一步发挥其母语优势，让学习者用正迁移轻松理解词义。

另外，从数据来看，同形同义词的理解正确率呈现由低到高的发展趋势。整体看来，以中级高

同形同义词语理解的准确率在中级高以上和中级高以下有明显的区别，中级高以上水平为分界线，

两者基本呈正比明显高于中级高以下。也就是学习者水平对词语理解正确率还是有显著影响的，

关系。由于条件的限制，我们各级别的被试人数较少。因此较难看出从低级到高级学习者词义理解水平发展的动态变化过程。但整体变化趋势是明显的。

（二）词语等级对词语理解正确率有影响

《汉语水平词汇与汉字等级大纲》（以下简称《大纲》）中我们进一步对被试分析错误的词语在

所处的等级进行了详细的考察，等级分布情况见表3：

表3

词语等级

被试水平

初级

2甲级（2）个

乙级（4）个

322111

11

2

112

2

丙级（4）个

丁级（2）个

超纲（5）个

理解错误词语等级情况分布表

中级低

中级高

高级

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第4期李冰：日本留学生汉日同形同义词习得情况分析

《大纲》中词语共分甲、乙、丙、丁四级，四级共8822个词。四个等级是对外汉语教学词汇分级

逐级学习四类词。我们预测词语级别越高，学生偏误率会越的四个指标。学习者根据水平的提高，

高，而有意思的是，实际情况和我们的预期并不完全一致，大致呈现出以下几个特点：

1．甲级词内的同形同义词掌握得最好，四个水平被试均未出现理解偏误

《大纲》中甲级词共1033个，为最常用词，是满足旅游和最起码的生活需要词汇量界标，也是基础教学阶段中第一个教学阶段的词汇量要求。学习者最先掌握甲级词，因此，甲级词理解无偏误在情理之中。

2．乙级词和丙级词中同形同义词理解偏误率高

《大纲》由表中数据可知：学习者的偏误词语主要集中在的乙级词和丙级词中。乙级词和丙级

词有本质区别。乙级词共2018个，是初级阶段需要掌握的词汇，是常用词，而学习者乙级词掌握得最差，各个级别被试乙级词中的同形同义词理解都有偏误。丙级词共2202个，是次常用词，是中等水平的词汇量界标，也是对外汉语中级教学阶段的词汇量要求。中高级水平学习班者在分析丙级词时，也都出现了一定的偏误。综上所述，学习者乙、丙级词的掌握均不理想。

同形同义词是汉日完全相同的词，而被试在常用词和次常用词中却有着不低的偏误率，说明正迁移还没有得到充分的发挥。这是我们对日汉语词汇教学应该注意的地方。3．丁级词和超纲词中同形同义词理解偏误率低。

丁级词共3659个，是高等汉语水平的词汇量界标，也是对外汉语高级教学阶段的词汇量要求。

8000词的语料覆盖率为95%左右。超标词是不在《大根据较大规模的一般语料的词频统计分析，

8822个词中的词，纲》这类词一般来说对学习者来说有难度。而与乙级词、丙级词情况相反，丁级

六篇文章中一共出现五个同形词和超纲词中学习者同形同义词分析正确率很高。特别是超纲词，

同义超纲词，但是只有一名初级学生对两个超纲词分析错误。如此之高的正确率毫无疑问是学习

者母语正迁移发挥的作用。特别是当学习者遇到没学过的丁级词和超纲词时，会退回到母语寻求帮助。

（三）各种策略的使用情况

我们发现：在同形同义词的理解中，学习者共用了五种策略。它们分别是：语素通过出声思考，L2以外的语言对照策略。学习者五种策略的使用母语对照策略、语境策略、形旁策略和L1、策略、

情况详见表4：

表4

总数5354343431

语素策略正确3242233221

正确率（%）6066．67805066．67751005067．74

同形同义词理解策略使用情况表

语境策略总数110101116

正确正确率

（%）次110101015

10010001000100010083．33

总

数002000002

形旁策略正确000000000

正确率（%）000000000

L1、L2以外的语言策略总数000000011

正确正确率

（%）数000000011

0000000100100

母语对照策略总

数1211971285771

正确正确率

（%）次129961285768

10081．8210085．7110010010010095．77

初级中低中高高级整体

情况

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