大湾小学课堂教学模式和推进计划

大湾小学课堂教学模式及推进计划

一、 改革课堂教学模式的背景

有一句名言：师者，所以传道受业解惑也。现在就有危机了，新课程认为知识不是传递的，而是意义的建构过程。这就从根本上改变了延续了上千年的这种教学观。从课程功能上看：基础教育新课程改革强调使学生获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。要求广大教师进一步更新课程观、知识观、学生观，改变过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度。从课程结构上看：改变过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合的现状，更多体现均衡性、综合性和选择性。这就对教师的知识结构、能力结构、学科素养提出了要求。从课程内容上看：强调课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。这就要求教师要有广博的知识背景，了解现代社会和科技发展的最新成果，并具备培养学生的学习兴趣和终身学习的意识和能力。从课程的实施看：新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。这就要求教师调整改变教学行为和策略，并转变角色，不再是知识占有者、传递者，应成为学生发展的指导者和促进者。新课程将改变学生的学习生活，新课程也将改变教师的教学生活。新课程中的学生可能会改变他们的一生，新课程中的教师也将焕发出新的生命。教师将与新课程同行，将与学生共同成长。

二、课堂教学的理念：

构建自主、高效、快乐的课堂。

1、为什么要构建自主高效快乐的课堂

学习是学生自己的事，谁也代替不了；外因通过内因起作用，没有自主学习就没有学习的高效率，没有自主学习就没有学习的快乐。课堂是学生学习的主阵地；素质教育的要求（轻负担高质量）。

2、什么是自主高效快乐的课堂

（1）、什么是自主学习

自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。

(2)、自主学习的特征

独立性：摆脱依赖，自己作出选择和控制。

能动性：自觉从事学习活动、自我调控学习。

有效性：采取各种有效措施，优化学习过程。

三、课堂教学的框架：导、学、析、练四步法

四、实验时间及范围：

实验时间：2013年上下期

实验范围：大湾小学完小1-6年级

五、课堂教学流程

1、导入：复习检测、目标引导、学法指导（5分钟左右）

为唤起学生的参与意识，教师将新授内容的各个知识点及对应的学习水平层次目标展示给学生，让学生明确学习的目标。并根据教材的知识及应达到的教学目标和学生认识事物的规律特征，为学生达成教学目标而设计导学研讨问题和学法指导，引导、激发学生进入分析问题、解决问题的生疑激思情境之中。

“导”主要有三导：一是目标引导。教师在深钻教材、研究学情的基础上，制定教学目标。目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。二是教师引导。教学目标出示后，教师引导学生明白该课时主要任务，明确学习要求。三是学习方法指导。告诉学生本学科及本课时主要学习方法。

2、合作探究：学生自学，自我感知（15分钟左右）

是本节课的中心环节，也是学生自主、快乐学习的重要环节。这个环节中，首先学生根据教师的目标引领进行自主学习，然后给学生足够的时间进行自主学习，接着让学生交流展示自己学习的收获，再让学生谈谈自已学习中的困惑，教师进行汇总后再进行第二次引领，再让学生根据教师的目标引领再次进行自主学习。形成一个循环，也就是带着学生到文本中走个来回。

学生依据前面导的环节中提出的要求，自读课文，看注释、看例题，做实验，做到基本理解教材内容。找出疑难问题，标记后作为下段合作探究内容。以学生个人自学或小组互助学习为主要形式。教师在课前精心选择与创设与导学研讨问题相关联的素材（实物、实验、模型、图示、表格、文字材料等），学生自己通过观察、判断、推理分析、概括归纳等形式先自学感知，获得初步知识。学生自学时，老师到学生中巡视指导，关注每位学生，边巡查边进行“第二次备课”，为下面的环节“析”和“练”设计新的“问题”。

“学”主要是三学：在教师指导下，学生按学习兴趣自愿分成若干学习小组，注意好、中、差学生的搭配，便于相互帮助。“学”的核心是根据学习目标，学生自学、同桌互学、组内帮学。力求体现学生学习的主体地位和参与度，强调学习效果。80%的基础知识要通过“学”得以解决。在“学”这一环节，教师不是放任自流，不是无事可做，要巡回指导，掌握学情。

3、质疑解惑：师生评析，共同感悟（10分钟左右）

教师组织剖析当堂学习的重难点知识，归纳总结知识网络。学生在自学感知后获得了初步知识，先在小组（一般为前后四人小组）内进行无序

的发散性讨论，此时学生一般会知道某个知识“是什么”，然后是全班交流、讨论辨析，以小组为单位选发言人向全班作有序的汇报，引导学生论证说理，整理编排获得的知识，把零散的知识信息串点成线、连线成片，使之形成条理网络结构清晰的理性知识，构建本节课的“知识树”。此时学生不仅知道了“是什么”，而且知道了“为什么”，从而获得较为全面的知识。

“析”主要是两析：对学生学习情况，一是组内学生评析：逐人评析，逐题评析，对每种答题表现进行评析。二是教师评析：主要是讲共性的问题、知识缺陷、易犯错误、方法引导等。“悟”的核心是悟出规律，悟出方法，悟成习惯。

4、练：学生练习，检测反馈（10分钟左右）

在这一环节，教师要用课前准备好的训练题进行练习，以检测学生自学的效果。教师设计的练习题要紧扣课堂教学内容的重点和难点，要通过练习暴露学生在自学环节中还未搞清的问题，为下一个环节做好铺垫。

教师还要用事先已根据教学目标定好的检测题进行课堂即时形成性检测与评价，反馈当堂教学效果，了解当堂教学中学生学习达标的程度，并根据反馈的信息采取对应的矫正措施，调控后续教学。对未达标的学生和未达到的知识点，及时采取对应的矫正方法进行补偿矫正，减少学习中的“负积累”和“负迁移”的效应。保证大面积学生达标，在此基础上再引导学生将获取的知识运用于又一个新的情境中进行开拓创新，为学习新的内容作好铺垫。

“练”主要有两项任务：在“导、学、析”的基础上，一是学生做练习题。要注重知识的覆盖面，注重能力的提升，注重变式训练。二是做课堂测试题。试题要抓重点、抓关键、抓热点，不强调面广，要强调精，能举一反三、触类旁通。学生要独立完成、要书写工整。

六、运用本课堂模式注意事项

1、本模式是试行阶段，教师要根据新课标要求，结合课程内容和学生实际情况调整教学方法。

2、展示教学目标要注意准确性。教学目标要用“外显性”、“可测性”的行为动词，准确的表示出各个知识点所应达到的学习水平层次，不能用“内隐体验”动词来描述，否则展示的教学目标就模糊不清，不易检测、无法操作。另外制定展示的教学目标的水平层次要与课程标准要求一致，不可随意拔高或降低。教师语言准确，三言两语，准确地提示教学目标，尽快地激发学生学习动机。学习目标的设置要有层次性，对学生达成目标的要求应有适当的弹性。不但有基础目标、保底性的目标,也要有一定的“爬坡”目标，力求使“学困生”“吃得了”，中优等生“吃得饱”。在目标的达成上，可以提出不同的要求，对“学困生”除了要求他们完成基础目标和保底性的目标外，对于“爬坡”目标的达成不作强求。

3、指导学法要注意恰当性和灵巧性。在指导学法这个环节要注意两点：一是要用目标严控、设问恰当，二是要巧设生疑激思。教师在设计导学研讨问题之前，要认真研读课程标准，正确把握各个知识点目标水平层次，对不同层次的知识采用不同的提问方式，严格用目标控制。而巧设是要求设计出新颖有一定深度、难度和梯度的问题或问题群，教师把自学要求、