药王洞学校推进高效课堂教学的实践与反思

药王洞学校推进高效课堂

教学的实践与反思

“知识的超市、生命的狂欢”是高效课堂的标志，实施高效课堂的目的，就是要让每一个生命个体彰显出生命的价值，开掘每一个生命的潜能，让每一个生命获得价值感、尊严感，享受学习的快乐和幸福。在驾驭知识过程中，获得终身可持续发展的学习能力。

为了彻底贯彻全国教育工作会议精神，落实各级中长期教育改革和发展纲要，依据县局《关于深化有效教学，构建高效课堂》的指导意见，实现我校教学质量和办学层次的跨越，形成有利于学生发展，全面提高学生综合素养的课堂教学模式，实现新课程的要求，药王洞学校在2012学年下学期起实施高效课堂改革，至今我校高效课堂实施已近三年。现将近三年来的高效课堂教学工作分为两个阶段反思总结如下：

第一阶段：（2012年10月---2014年7月）“临帖”阶段

一、“临帖”阶段的收获

1、明确了总目标

作为我县首批高效课堂教学模式试点之一，课堂教学改革的核心，在于优化课堂结构，全面关注学生的学，让“学生动起来、课堂活起来、效益高起来”。 因此，此次改革的总目标就是在充分借鉴杜郎口中学“336”以及昌乐二中“271”

模式的基础上，构建药王洞初中“和谐高效课堂”教学模式，改善学生的学，实现高效课堂的大容量、快节奏、高效率，让学生学会学习、学会与人交往、学会表达自己的独特见解，实现药王洞初中“人格健全，终身发展”的育人目标。

2、更新了基本理念

（1）、将课堂还给学生，将一切落实到学生的学。一切为了学生的发展，一切适应学生的发展，一切促进学生的发展。

（2）、学生是学习的主人，教室中砸掉的不是讲台，而是权威，要充分相信学生能够学会，要把发展的主动权还给学生。

（3）、师生是平等的，教师是平等中的首席。每个学生是平等的，给每个学生平等的机会，给每个学生全面成长的权力。

（4）、教师是学生学习热情的激发者，教师的职责是启发、点燃、唤醒，唤醒每一个学生幽闭的心智。

（5）、教师是学习活动的策划者、组织者、引导者，是学习过程的参与者。自主、合作、探究既是学生学习的方式，也是学生的权利。

（6）、教师少讲不是不讲，从课堂实际出发，适时引导、点拨、追问、点评、评价，但绝不能包办代替。

（7）、评价是武器，对所有学生和老师而言都是如此。适

时评价能够激发热情。

(8)、高效课堂源自高效设计，从课堂设计出发，追求大容量、快节奏、高效率、大效益。

(9)、课堂的成功来自小组的成功，小组成功才能够促成每个学生的成功。

(10)、民主、和谐、高效是和谐高效课堂的主旋律，和谐首先来自于师生关系的和谐，来自教师对每一个生命个体的期待和关怀。

3、制定了阶段措施

（1）、实地观摩：组织教研组长及骨干教师赴西张堡初中等兄弟学校实地观摩课堂，全体教师观看山东昌乐二中校长讲话及高效课堂实录，学习昌乐二中“271”课堂教学模式。转变教育观念，解放思想，将一切落实到学生的学。

（2）、骨干引领：分别由语文教师杨靖、数学教师邢双娜上示范公开课，随后共同评课。让全体教师实地感受、领悟学习高效教学模式的必要性和紧迫性，以及如何实施高效课堂。

（3）、建制学习小组：以班主任为核心，联合任课教师，参考学生成绩，合理划分 4 — 6 人学习小组。 指导小组建章立制，实行小组捆绑式评价。培训学习小组长，教会组长如何组织小组学习，如何开展“兵教兵 ” 活动。

（4）依据山东昌乐二中以及泾阳姚家巷“271”模式要

求，不折不扣地“临帖”，初步达到形似。

（5）落实规范，全面“临帖”：

①要求全体同志人人上公开课，继续不折不扣地“临帖”，初步达到形神兼备。

②全面落实《教师课堂教学行为规范》和“课堂教学操作规程 ” ，严格按规范操作课堂，保证每位教师不掉队。 ③组织学科带头人赴泾阳姚家巷实地观摩、学习先进教学模式，不断丰富自我。

④建立教师评价体系和学习小组评价体系，通过评价落实规范，推进改革。

⑤再次选派骨干及学科带头人到山东昌乐二中参加研修，进行系统、全面学习，深化对昌乐二中“271”模式的理解和应用。

⑥针对课堂教学改革过程中出现的问题，邀请高效课堂专家到校亲临指导，予以解惑、纠偏。

4、建设了高效课堂基本结构——六步骤

（1）、自主预习。学生以教材和学案为对象，初步完成基本学习任务，圈定关键问题。

（2）、预习交流。形成整体目标、重点难点，记录、提交有价值的问题。

（3）、合作学习。围绕目标和重点难点，按小组分派具体学习任务，围绕学习任务组内合作交流、立体学习。

（4）、展示提升。各小组展示学习结果，在借鉴分享、质疑对抗中提升。

（5）、穿插巩固。对学习内容，及时练习，全面掌握学习内容。

（6）、达标测评。依据学习目标，检测学习目标达成情况，再次达成目标。

二、“临帖”存在的问题

（一）客观问题

1、药王洞学校地处城乡结合部社区，教师严重超编，一部分教师在这里工作只是为了生活上交通便利，缺少“既来之，则安之”的责任心，敬业奉献精神极度欠缺；正是这种轻浮的心态造成他们“人浮于事，得过且过”的作风，导致自身思想行为与新课改完全脱节，课堂整体素养、执教能力大大落伍。

2、校本研修过于传统，校本资源十分有限。如科任教师因工作责任心、专业理论、教育教学能力等因素的不均衡发展，编写的导学案优劣不等。

3、高效课堂学习小组建设留于形式，评价模式单一。如评价时采用得分机制，或发放等级卡片，长时间来学生对此种一成不变的评价机制早已失去兴趣。

4、固有的高效课堂基本模式（自主预习---预习交流---合作学习---展示提升---穿插巩固---达标测评）束缚了