益智区就诊记

幼教随笔

叙事研究案例：

“益智区”就诊记

——创设环境，提供层次性材料，引发幼儿的主动活动 万州区直属机关幼儿园 邵宾 电话：58124570

益智区“生病”了

进入大班后期，随着幼儿衔接各项主题活动的开展，我发现我班美工区和建筑区中每天都挤满了人，而益智区却人气大减，零散的有几个幼儿前来光顾。当时，我也没有多想，可能幼儿的兴趣有所转移，都想拼建、描绘自己心中最美丽的小学吧。可两周下来，情况毫无好转，这下我开始着急了，幼儿是活动的主人，他们不参与，说明我的益智区“生病”了。 给益智区“看病”

“望闻”：

材料投放情况：三角形、圆形、正方形纸卡（红、黄、蓝），按点取物，学具盒、分类卡、木珠、图片接龙、各种数卡和其他图片等，有一部分已经残缺，或丢失，甚至有些材料横七竖八地堆在一块儿或乱七八糟地撒了一地。

幼儿参与情况：幼儿表现比较懒散，积极性和兴趣都不高。

“问听”：

一天，刘玥等几个小朋友来到了益智区玩，结束时，我对他们大肆表扬了一番，说他们很聪明，想以此来吸引其他幼儿的注意，可谁也没有想到下面一片嘘声，“这有什么，我也会。”“上课就玩过，做过。”

又一次，聪明的刘旋宇突然跑来对我说：“老师我想提个建议。”这“建议”二字让我出乎意料，“好啊，说说看。”他一本正经地说：“我可以下动

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物棋和军棋，你也教教他们一下。”“这样我也有伴了”幼儿的心声直刺我的耳膜。

理论信息支持：

教师是区角活动的观察者、引导者和参与者。要以观察为基础，了解孩子的兴趣需求，情感态度，认知水平和个别差异，在此基础上才能更合理地为幼儿提供操作材料并进行不断地补充和完善。因此，活动区角要具有一定的动态性和可变性。

当区角已经不能适应幼儿的实际发展需要时，要及时予以撤换和更新。如：大班的“娃娃当家”。但同时大班幼儿由于语言表达、动手操作和逻辑思维能力的提高，使他们更愿意参加智力游戏、拼图游戏等脑力活动。我们要及时发现和捕捉到这种需求，跟进幼儿自发地探索，调整益智区角的教育环境和材料投放，有利激发幼儿的求知欲和探索欲，从而引发幼儿的主动参与，促进幼儿的多元化智力开发和个性发展。

这时要适当增加益智区的难度，如“海底世界”、“宇宙探索”、“迷宫”、“机械操作”等活动角；在棋类中增设军棋、象棋、五子棋等。投放材料的品种和数量也要经常变化，尤其是当幼儿对某些活动材料失去兴趣后应该及时更新。

互助引领：

教师甲：“把益智区看作是学科教学的延续，在这个区角里老师总爱将平时所用的教具如：按点取物的学具盒，废旧瓶盖做成的点数器、跷跷板，丝袜做成的轻、重不同的娃娃等放置在这里，让幼儿练习、强化，以达到进一步巩固知识的目的。游戏时这种隐性知识的填鸭使幼儿在心里上有一种反感，

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幼儿更乐于自己感兴趣的投放材料。”

教师乙：“没有捉住幼儿的兴趣特点，眼见满区的材料而对幼儿却是视而不见。教师没有及时跟进幼儿的最近发展区，低估了孩子的潜能。只有信任才可以挖掘幼儿学习的潜力。”

教师丙：“对，大班的孩子比想象中更聪明。他们最乐于探讨天文地理，挑战成人的游戏而显示自己。这是他们需要投放的材料更具隐蔽性和挑战性。如脑筋急转弯、迷宫、棋类等。”

给益智区“治病”

一、开展了一次调查活动，通过与幼儿的讨论和对话活动的观察，我记录下了幼儿喜欢、较喜欢和不喜欢的材料以及最有争议的材料。根据这一调查结果，首先，我把幼儿不喜欢的材料收藏起来，然后把幼儿较喜欢的材料重新修补或更新完善，把幼儿喜欢的材料尽可能完全投放在益智区。发展水平的不一致，使幼儿的兴趣点有所差异，将归类整理好的部分常设材料于益智区。

二、时刻关注幼儿需要，调整策略丰富益智区内容。如：孩子在日常生活或节日里外出游玩会带来许多不同名胜地的风景照，以及不同景点的门票；孩子们高兴地和大家一起分享，于是我适时介入，展示中国地图、各地景点照片的拼图、绘制我的旅游线路图。又如：在玩迷宫的游戏中，孩子玩的比较熟练后，我引导孩子们自己设计迷宫。一开始，孩子们只在纸上画迷

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宫，后来，我们又一起尝试做立体的迷宫，用月饼盒、积木、小棒来制作。后来我和孩子又想到了在塑料板上钉图钉，然后再缠上毛线的简易迷宫。

在一次次的尝试创新中，教师准确把握指导的切入点是推动益智区活动的关键，适时地参与指导有利于幼儿活动的延伸和创造。同时材料环境的动态提供使幼儿在每个层面都有了提高，不断引起幼儿的 认知冲突，在产生问题，解决问题的过程中幼儿对益智区的期望大大增加了，幼儿主动探索游戏的情况如下表：

我的反思和成长：

在给益智区“就诊”的全过程中我深刻地意识到：适宜的材料引发幼儿的主动活动，幼儿的主动活动促进幼儿富有个性的发展。

一、材料投放时，要倾听孩子的声音，了解孩子的需要，是准备区域材

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料的前提条件。

材料投放要有计划，有目的性和科学性。要根据幼儿年龄特点，兴趣爱好充分了解每个幼儿的发展现状，发展潜能和需求以及最近教育目标来投放。材料并不是越新越好，越多越好，而是要切合幼儿的兴趣点，引起幼儿的认知需要，吸引幼儿主动活动。材料正是在幼儿主动活动的基础上一点点丰富，分批的不断更新，由易到难，不断引发孩子的主动活动。

二、材料要丰富多样又富有层次性，促进每个幼儿富有个性的发展。 同一个内容，可以投放多样的材料，孩子可以自由选择，适合了不同发展水平幼儿的需要。在迷宫活动进一步深入后，我就提供纸、笔、小棒、积木、彩纸、毛线、滚珠等，让孩子可以试着自己设计迷宫，制作立体迷宫，发展幼儿的发散思维和创造性思维。在七巧板拼图中，我又分别提供了难易程度各不相同的七巧拼图，帮助孩子根据自己的能力来选择合适的七巧拼图，让每个孩子都能获得经验、建构自信、发展自我。

三、材料与幼儿的对话，不是完全由材料独立发挥的，它需要与教师的语言提示、行动参与和同伴的启发、认知冲突、经验的共享等诸多因素地有机结合，才能实现材料与幼儿的真正对话。

教师应针对幼儿对材料产生的问题和情况做及时有效的调整和回应，给予幼儿适当的暗示和积极的刺激，及时捕捉幼儿在活动中生成的新的兴趣点，使活动富有新奇感好挑战性，让幼儿“百玩不厌”。

生活是幼儿主动活动发展下去的背景和源泉，冲突是幼儿活动开展下去的动力，而幼儿是解决冲突的主人。教师的作用就在于引发幼儿感知生活，帮助幼儿在活动中进一步思考，发现新的经验，积累经验、尝试经验。我常