教育诊断与咨询

一、单项选择题

1.学前教育诊断过程中重视资料的收集、数量化的陈述和质的分析并重，这是学

前教育诊断的( ) C.客观性

2.良好的学前教育咨询效果有赖于咨访双方的( ) C.有效互动

3.学前课程特质的关键影响因素是( ) A.学前课程理念

4.有的幼儿教师认为，幼儿年龄小，没有所谓的人格尊严问题。导致这种观点的原因是

幼儿教师的( ) A.儿童观

5.保证幼儿园各项工作顺利开展的基本心理条件和幼儿学习的重要途径是B.心理环境

6.从宏观上看，园长、教师、幼儿、家长之间的关系首先是( A.平等的社会成员关系

7.从规划的角度来看，幼儿园的教研工作包括“预成”性教研工作和______教研工作

C.“生成”性

8.对幼儿园班级规模有明确规定的文件是( ) A.《幼儿园工作规程》

9.考查幼儿园内部的行政体制，最重要的是考查幼儿园内部体制的A.合理性和合法性

10.幼儿园中必不可少的次级结构是( ) C.班级

11. 学前教育诊断的重点是（ ） C.确定问题存在的根源

12.学前教育咨询目标的确立首先依赖于（ ） A.学前教育的目标

13.学前课程实施的现实指向是（ ） B.学前课程目标

14.有的幼儿教师认为，幼儿园是集体教育机构，要兼顾幼儿的特殊需要几乎是不可能

的。导致这种偏差的原因是幼儿教师的（ ） C.教育观

15.角色行为的先导是（ ） D.角色观念

16.实现幼儿活动价值的主要和基本形式是（ ） C.游戏

17.幼儿园应把物质环境的_______放在至高无上的地位。（ ） B.安全性

18.学前科研活动展开的最根本基础是A.科研目标选择得当与否和科研组织结构是否合理

19.学前教育行政体制的诊断与咨询应从机构的设置和人员配备、各级行政部门的权限、

责任和（ ） D.沟通

20.今后学前教育管理行政沟通中最主要的沟通方面是（ ） B.横向信息沟通

21.学前教育诊断过程中重视资料的收集、数量化的陈述和质的分析并重，这体现学前

教育诊断的( ) C.客观性

22.下列属于学前教育咨询原则的是( ) B.尊重

23.学前课程内容为学习者所接受的基本条件是( ) B.学前课程内容的经验化

24.学前课程平衡的关键因素是( ) C.学前课程内容的平衡

25.学前教育教研活动能否真正有效地展开和深入的主导前提是( ) D.教研目标

26.有的教师认为，幼儿教师不同于其他教师，有时是“孩子王”，带孩子一起玩；有时又像是警察，维持孩子们的秩序。这种看法反映了幼儿教师( ) A.对师生关系认识片面

27.对于幼儿园来说，最为基本的次级结构是( ) A.班级

28.幼儿游戏时出现“教师游戏幼儿”、“幼儿被动地跟着教师玩”等现象的原因是( )

C.对幼儿游戏的特点缺乏充分的认识

29.从本质上讲，幼儿园的心理环境应该是( ) B.自由的

30.在选择研究课题时，幼儿园教师一般应该主要选择( ) A.解决问题性的研究课题

31.现代咨询业诞生于( ) C.19世纪

32.在学前教育诊断与咨询过程中，渗透于各个环节任务是( ) A.良好咨访关系的建立

33.对学前课程理念的最基本的要求是( ) D.学前课程理念的正确性

34.幼儿参加周围其他人类似的活动，或玩与他人差不多的玩具，但没有和其他孩子一

起玩的倾向，这种游戏发展水平属于( ) C.平行游戏阶段

35.学前教育机构的物质环境创设中最重要、最根本的是( ) B.安全性

36.学前教育所有科研活动展开的最根本的基础是( ) A.科研目标和科研组织

37.有的教师认为，幼儿园是集体教育机构，与家庭教育很不一样，要兼顾幼儿的特殊需

要几乎是不可能的。这种认知偏差来源于幼儿教师错误的( ) C.教育观

38.下列哪个选项是指学前教育评价较深入的工作，重点在于评定事物的优劣真伪

B.学前教育鉴定

39.学前教育诊断的原则包括( ) C.客观真实、科学有序、耐心谨慎

40.下列选项中，不属于诊断与咨询工作者应具备的人格素质的是( )

B.乐于帮助来访者解决所有问题

41.全面诊察是学前教育诊断的基本过程之一，该阶段的主要任务是( ) A.收集信息

42.学前课程从文本转为实践的关键环节是( ) C.学前课程实施

43.在学前课程实施的诊断与咨询中，系统教学活动成效的最重要标准是

A.活动目标的达成

44.在学前教育机构的游戏环境设置中，一般存在的问题为设计缺乏层次性、合理性、计划性和( ) C.刺激性

45.在学前儿童游戏发展水平的诊断与咨询中，其主要的方法有观察法、谈话法和

D.作品分析法

46.幼儿游戏时，和别人在一起玩相同的玩具但彼此没有交往，这属于游戏社会性发展水平的( ) C.平行游戏阶段

47.教师在指导游戏时，一定要根据幼儿的年龄特征来加以指导。下列指导方法与幼儿园

不同年龄班配对错误的是( ) B.小班幼儿——交叉游戏法

48.学前教育机构的环境一般可以分为心理环境、信息环境和( ) D.物质环境

49.幼儿园为教师创设的信息环境可以包括业务信息环境和( ) C.文化信息环境

50.在学前教育教研工作中，教研活动能否真正有效地开展和深入的主导前提是( )

A．教研目标选择得当与否

51.学前教育机构中教研工作要素包括六个方面即( )

A.教研组织、教研目标、教研方法、教研进程、教研资料、教研成果

52.幼儿园教师专业化发展的诊断与咨询的基本要求是( )

D.能够确定来访者最重要的和最可能的近期目标

53.幼儿园教师专业化发展中存在的一般问题其主观原因包括( )

D.平时的日常工作、家庭及其他方面的负担较重，精力有限，压抑了继续学习的动机

54.在理论上，幼儿园教师的角色期待与其实际水准的关系为

D.角色期待与实际水准保持一

55.幼儿在进行自主观察实验或讨论时，教师应( ) B.积极地看、听

56.在学前教育行政体制的诊断与咨询中，权限变化的基本原则是( ) A.循序渐进

57.学前教育机构体制涉及幼儿园内部的机构设置、权利分配和( ) D.责任分配

58.下列选项中属于学前教育咨询原则的是（ ） D.咨访结合

59.主要负责为来访者分析当前的教育现状并提出教育策略的是（） B.咨询者

60.学前教育专家对某个或某些学前教育机构当前的教育状态所做的判断与鉴定叫做

（ ）A.学前教育诊断

61.学前教育诊断的基本过程除了全面诊察、问题探索、症结判断，还包B.筛选补充

62.从我国当前课程的实际来看，当前课程内容总体上说（ ）

A.不宜过于确定，应具有一定的生成性

63.以下哪个选项反映了游戏活动应从幼儿的兴趣出发，根据幼儿自身的需要，而不受

成人的牵制（ ） A.游戏规则的合理

64.幼儿园不同年龄班幼儿的经验和发展水平是有差异的，因此他们的游戏环境应该体

现出（ ） B.年龄要求的层次性

65.在学前教育机构游戏活动指导时，要正确处理好的关系有（ ）

C.学习与娱乐、规则与自由、现实与创造、自主与指导

66.皮亚杰认为幼儿认知发展的阶段和幼儿游戏的阶段是相应的，认知发展到不同的阶

段，就会有不同的游戏占据幼儿的某一阶段，下列说话正确的是（ ）

D.0~2岁时，游戏的形式以最初级的练习性游戏为主

67.幼儿园三个年龄班的游戏水平是不同的，小班的幼儿由于认知发展的不平衡，特别容

易受到外界环境的影响，模仿周围的人和事。因此，小班的幼儿其游戏处于

C.平行游戏阶段

68.幼儿园中的许多设施、设备与操作材料是空摆样子，摆给上级主管部门、外来参观

者看的。这种现象主要反映了学前教育机构物质环境设置中的B.非参与性问题

69.学前教育机构的心理环境是指影响生活于其中的个体的一切人际关系和情感氛围。它

主要包括的人际关系和情感氛围有：教师与幼儿之间、教师与家长之间和园长、教师

70.在学前教育科研工作中，所有科研活动展开的最根本的基础是（ ）

D.科研目标选择得当与否、科研组织结构合理与否

71.在工作的过程中，随时随地遇到了自己感到需要研究并且有兴趣、有能力研究的问

题，并随即开始着手制定的研究计划称为（ ） C.“生成”性的教研工作

72.不符合幼儿园教师专业化发展的诊断与咨询的基本要求的是（ ）

A.掌握来访者的实际水准

73.在实践中，幼儿园教师的角色期待与其实际水准有时基本接近，有时两者有些差异，

有时两者差异较大，差异主要表现在（ ） B.角色期待高于实际水准

74.幼儿园教师专业化发展中存在的一般问题其客观原因不包括（ ）

D.平时的日常工作、家庭及其他方面的负担较重，精力有限，压抑了继续学习的动机

75.学前教育行政体制的诊断与咨询应考虑（ ）

C.机构的设置和人员配备、各级行政部门的权限、各级行政部门的责任、行政体制中的沟通

76.考察幼儿园内部的行政体制，最重要的是考察幼儿园内部体制的C.合理性和合法性

二、判断题

1.学前教育咨询的途径可以分为书信咨询、电话咨询、短信咨询以及网络咨询。( × )1-3

2.学前课程方案是指学前课程在实施后的书面表达。( × )2-17

3.学前课程理念是学前课程的指针，是学前课程特质的关键影响因素，也是学前课程方案开展的引导因素。( √ )2-20

4.有豪华的设施、精美的园舍并不是一个高质量幼儿园的根本标志。( √ )4-83

5.幼儿园为幼儿所创设的信息环境其终极目的就是要促进幼儿的发展。( √ )4-96

6.学前教育机构信息环境开发常见问题的一般成因有信息环境创设者缺乏筛选能力、不正确的教育观念的影响和信息源不足。( √ )4-99

7.学前教育科研工作与教研工作相同的实质是立足学前教育机构发展。( × )5-130

8.在学前教育教研工作中，方法、进程、资料搜集等因素的性质，不是获得满意教研成果的重要保障。( × )5-124

9.学前教育教研工作中涉及人力资源的结构优化问题的要素是教研组织。( √ )5-104

10.一切行政关系最终都与幼儿园的发展联系在一起。( √ )7-195

11.学前教育咨询的途径可以分为书信咨询、电话咨询、现场咨询以及网络咨询。（√）

12.学前课程方案的诊断与咨询是以学前课程目标的文本为对象的。（√ ）2-18

13.学前课程把幼儿的身体发展放在首位，这个特点体现在对日常生活活动的关注（√） 14.1989年，联合国大会通过的《儿童权利公约》宣告了儿童具有生存权、发展权和受保护权。（ √ ）4-87

15.幼儿园环境设置应该引导幼儿向着其“最近发展区”发展为目的。（ √ ）3-231

16.从微观上看，教师与幼儿之间是静态、单一的关系，其角色基本保持不变。（×）4-88

17.在学前教育教研工作中，教研目标主要涉及人力资源的结构优化问题，是所有教研活动展开的最根本的基础。（ × ）5-104

18.在学前教育科研工作中，科研进程的管理和资料的搜集整理分析等工作的质量，是获得满意的科研成果的重要保障。（ √ ）5-124

19.从幼儿园内部的教研组织来看，常见的问题是教研组织过于稳定，缺乏开放性和流动性。（ × ）5-105

20.一切行政关系最终都与学前教师的发展联系在一起。（ × ）7-195

三、简答题

1.简述学前教育诊断与咨询中的注意事项。1-16

答：（1）不要轻易打断来访者的谈话；（2）不要过早地对来访者加以褒贬；

（3）不要过早地解释。

2.对学前教育科研成果进行诊断与咨询应考虑哪些问题？5-124

答：（1）教研的实际成果与预期成果是否一致；（2 ）最终实际成果的价值是否真正明确；

（3）对教研成果的价值是否形成了及时利用的计划；

（4）是否有新的教研课题从刚告段落的教研活动中产生出来。

3.简述导致幼儿教师教育观偏差的一般成因。6-167

答：（1）对师生关系的认识片面； （2）对幼儿教师职业态度悲观；

（3）对幼儿教师的专业化认识不足；（4）对幼儿教师工作的艰巨性缺乏认识。

4.简述建构学前教育机构心理环境常见问题的原因。4-91

答：（1）缺乏现代化的教育观念； （2）不恰当的管理模式；

（3）缺乏适宜的教育能力与教育技巧；（4）办园体制不规范造成园长与教师的心理压力大。

5.学前教育教研工作的要素有哪些？5-104

答：（1）教研组织； （2）教研目标； （3）教研方法；

（4）教研进程； （5）教研资料； （6）教研成果。

6.学前教育咨询的基本过程是什么？1-11

答：（1）目标设定；（2）方案探讨；（3）方案实施；（4）评估终止。

7.学前课程内容诊断与咨询需要考虑哪些因素？2-26

答：（1）学前课程内容与目标的一致与不一致； （2）学前课程内容的经验化与非经验化；

（3）学前课程内容的确定与不确定； （4）学前课程内容的平衡与不平衡；

（5）学前课程内容的生活化与非生活化。

8.简述学前教师教学行为中角色行为与实际水准差异的一般成因。6-178

答：（1）教师的教育观念直接影响教师的教学行为；

（2）教师的教学组织能力和教学经验欠缺；

（3）教师关注的重点是预设好的教学计划，不关注教学行为；

（4）教师仍然习惯于横向地评价幼儿； （5）幼儿教育评价标准的科学性欠缺；

（6）幼儿园课程改革对教学行为提出了更高要求，教师操作的难度加大。

9.简述学前教育科研工作中科研课题的来源。5-132/134

答：（1）自己平日工作关系最密切的问题、自己认为最需要解决的问题；

（2）本行业的研究热点问题；（3）满足各种不同需要的角度；

（4）研究的目的类型与方法类型的角度。

10.简述学前教育机构体制的诊断与咨询的基本要求。7-204

答：（1）深入考察幼儿园的内部体制；（2）关注幼儿园内部体制与外部行政体制的关系；

（3）关注不同幼儿园的性质； （4）关注幼儿园内部体制的合理性与合法性；

（5）关注幼儿园现有体制的成效。

11.学前教育机构心理环境的一般要求有哪些？4-87

答：（1）从宏观上看，教师与幼儿、园长与教师、教师与家长之间的关系首先是平等的社会成员关系。

（2）从中观上看，幼儿有受教师、家长教育和保护的权利，教师与家长、园长与教师之间是平等的教育合作者关系。

（3）从微观上看，教师与幼儿之间是动态的、多样化的关系，其角色随活动的变化而变化；教师与家长、园长与教师之间是互相合作的关系。

（4）从本质上说，幼儿园的心理环境应该是自由的。

四、论述题

1.试论述学前教师指导游戏的对策。3-58

答：一、有效观察是指导幼儿游戏的前提

观察游戏不仅能帮助教师正确制定教育教学计划，同时也能使教师更加深入地了解幼儿游戏的兴趣和需要，达到有的放矢地指导幼儿游戏的目的。只有在观察的基础上，才能制定出适合幼儿需要的、有针对性的游戏指导计划。

二、让幼儿真正成为游戏的主人

游戏是幼儿自觉自愿的自主性活动，而不是成人强加的逼迫性活动。游戏活动应该让幼儿成为游戏的主人，让幼儿主动控制活动进程，自主决定活动的方式、方法，而不是按成人所规定的或演示的方式、方法来操作。教师在指导游戏时，要尽量减少不必要的干