教育学

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（3）

社会对小学教育的制约作用:经济制约教育的目的、发展速度和规模、结构和内容、组织形式手段方式； 政治制约教育的领导性，决定受教育的权利性质和思想内容；文化：文化类型影响教育目标，文化本体影响教育内容，文化观念影响教育观念；科技改变教育者的感念，提高教育质量和扩展教育的机会，影响教育的内容手段和方法；人口影响教育规模和教育结构。

小学教育对社会的促进作用：经济从可能的劳动者转变为现实的劳动者；一般性→专门性，低水平→高水平，由一种形态的劳动者→另一种形态的劳动者；政治：培养合格的公民和政治人才；宣传思想和制造社会舆论；维护社会稳定推进民主政治；文化：教育对文化的促进和保存有重要作用；更新创造作用；科技：文化促进科学知识传播，促进科学发展；人口：交接人口数量，控制人口增长，提高人口质量，使人口结构趋向合理化。

（4）影响儿童身心发展的主要因素：（a）遗传因素是人的身心发展的生物前提（物质基础）；（b）社会环境因素；（c）主观能动性是人发展的内部动力因素（d）教育史人身心发展的指导因素。

（5）五个历史阶段的教育的特点

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（6）现代教育的特点：民主性、生产性、科学性、革命性、终身化 国际化 多元化 现代化

（7）小学教育的启蒙作用：在身体素质方面的启蒙作用有利于儿童的身心健康增强儿童的体制；在学习方面的启蒙作用有利于学生熟练掌握技能技巧，书面言语表达和学习方法；在思想品德方面的启蒙作用有利于儿童养成文明的习惯，言行一致校内外一致。

（8）学制：学校的教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统具体规定着学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及彼此之间的协调关系。我国现行学制：幼儿教育 初等教育 中等教育 高等教育 我国历史上的四个学制：壬寅学制 癸卯学制 壬子癸丑学制 壬戌学制

（9）学校的公益特点：1设置目的:学校的目的是培养人才；2调节手段,学校经费来源是多渠道的，其中公立学校的主要部分源于财政拨款,；3与政府关系：政府对学校权力和行为作出必要的限制，国家根据社会整体利益的需要，加强对学校的宏观指导和管理；4产出：学校向社会提供的是一种公共服务或公共产品。5任何组织和个人都不得以营利为目的举办学校及其他教育机构；6教育必须与宗教实行分离。

（10）学校文化指由学校成员在教育、教学、科研组织和生活长期活动与发展演变过程中共同创造的对外具有个性的精神和物质共同体。三种类型：学校精神文化 学校物质文化 学校制度文化（按形式可分为传统 仪式 规章）

（11）三种儿童发展观

（12）儿童发展的特点：顺序性 不平衡性 阶段性 个别差异性 分化与互补的协调性

（13）教师专业素质的构成：文化素质（必须具备语文数学两门主科和其他一两门学科的全面扎实的知识和技能；必须具备艺、体、美、劳等课程的基础知识和基本技能）；教育素质（教育理论知识；教育实践能力；运用教学机智处理突发问题的能力；教育科研能力）；职业道德素质（爱岗敬业；热爱学生；严谨治学；团结协作）

（14）教师劳动特点：复杂性（由教育任务 教育过程 教育方法 教育手段的复杂性决定）；示范性（教师劳动的示范性是由教育内容方法和手段的主体化及其与教育结果的一致性决定的）；长期性（教师劳动培养人才的周期性长）

（15）师生关系指教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位‘作用和相互对待态度。

（16）德国教育学家赫尔巴特提出“学生对教师必须保持一种被动状态”的“教师中心论”（旧三中心“教材中心 教师中心 课堂中心”） 美国教育学家杜威主张“教育要把儿童当做太阳”的“儿童中心论”（新三中心“活动中心 经验中心 学生中心”） 我国观点教师是教育过程中“教”的主体学生是“学”的主体。

（17）我国社会主义学校师生关系的基本要求：民主平等 尊师爱生 心理相容 教学相长

（18）如何构建良好的师生关系：1、树立正确的师生观，把教师主导作用和学生的主体能动性结合：2、加强教师与学生的交往，是建立良好师生关系的基础；3、在平等的基础上树立教师威信，为教育教学工作的顺利开展创造条件。

（19）教师专业化是指教师职业具有独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。本质是个体成长的过程，教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。

（20）教育目的是教育主体对于其所希望达成的结果的设定，具体说来就是教育活动所要培养人才的质量标准和规格要求。教育目的的功能：导向功能（教育目的规定了教育活动所应培养的人才质量和规格，实际上就是规定了教育活动的最大方向）；调控功能（宏观上教育目的对一个国家或地区的教育规划一击教育结构的确立于调整都具有指导协调的作用，微观上来说教育目的对具体教育目标内容的安排‘教育活动的形式及教育手段’方法和技术的选择等都有支配、协调和控制、调节的作用）；评价功能（教育目的是整合所有具体的教育评价标准的精神内核，也是教育评价的最高准则）。

（21）我国现行的教育目的：培养德、智、体、美各方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

（22）我国教育目的的理论基础：马克思主义关于人的全面发展学说。主要观点：人的全面发展的具体内涵（劳动能力的全面发展；客服人发展的一切片面性，实现人的个性的真正全面和自由的发展）；人的全面发展的社会历史条件（社会生产力及其决定的分工状况是认得全面发展的重要前提；社会关系是人的全面发展的重要条件；教育是实现人的全面发展的重要途径）；我国教育目的的基本特征（以马克思主义的全面发展学说为指导思想，具有鲜明的政治方向，坚持全面发展与个性发展统一）

（23）三种教育目的论：代表人物主要观点

（24）如何落实我国的教育目的

一、落实我国教育目的是要特别注意创造精神、实践能力、开放思维、崇高理想等几个方面

二、落实我国教育目的必须正确处理一下几个关系：教育目的与教育目标的关系；德、智、体、美诸育之间的关系；全面发展与因材施教的关系；全面发展与职业定向的关系。

（25）教育的组成部分及定义

德育：是教育工作者组织适合受教育者品德成长的价值环境，促进他们在道德、思想、政治等方面不断建构和提升的教育活动。

智育：是教育者创设一定得情境以提升教育对象的智慧水平为目标的教育。

体育：是指以增强体质。发展体能、锻炼体魄为目标的教育。

美育：是以培养学生感受、表现、鉴赏、创造美的能力，从而促使学生追求人生的情趣与理想境界等为目标的教育。