教师资格证考试材料—心理学

上传者：廖飞雄
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上传时间：2015-05-07
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教师资格证考试材料—心理学

心理学

1、心理学把这种自觉地确定目的，并实现目的而有意识地支配和调节行为的心理过程，叫做意识过程。

2、能力是人顺利地完成某种活动所必须具备的心理特征，体现着个体活动效率的潜在可能性与实现性。

3、气质与性格有时统称人格。

4、人的心理除有意识外，还有无意识现象。 5、意识是人精神生活的重要特征，无意识也是人精神生活的一部分。 6、冯特1879年创建了世界第一个心理学实验室，这是心理学成为一门独立学科的标志。

7、行为主义有两个重要的特点：否认意识，主张心理学只研究人的行为。 8、格式塔的德文意思是“整体”。

9、精神分析学派强调心理学应该研究无意识现象。 10、中国最早的教育心理学教材是廖世承于1924年出版的《教育心理学》。 11、高等教育心理学是研究高等教育情境中学生的学与教的基本心理规律的学科。 12、高等教育心理学研究的主要方向是探讨大学生的学习活动。 13、学生为中心的教学风格和教师中心的教学风格。

14、教师对学生期望、期待、热情关注是影响学生学业成绩和人格品格的一个重要因素。 15、师生态度产生的相互交流与反馈在心理学上称为“罗森塔尔效应”或“教师期望效应”。

16、教学效能感对教师行为的影响：1.影响教师在工作中的努力程度；2.影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习；3.影响教师在工作中的情绪。 17、影响教师教学效能感的因素一般可分为外部环境因素和教师自身因素。

18、内部因素是影响教师教学效能感的关键。

19、教学监控能力的特征：1、能动性 2、普遍性 3、有效性。

20、教育机智：是指教师对意外情况偶发事件能够及时作出灵敏的反应，并采取恰当措施解决问题的特殊能力。

21、师爱即教师对学生的爱，是在教育实践中，由教师的理智感、美感和道德感凝聚而成的一种崇高的情感； 22、人类的学习和动物的学习有着本质的区别。首先，人的学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握知识；第二，人的学习通过语言而进行的；第三，人的学习是一种有目的的、自觉的、积极主动的过程。

23、学习是在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。

24、狭义的学习专指学生的学习。是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是学生在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此充实自己的过程。

25、学习的联结理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激S和反应R之间建立直接联结的过程。

26、巴甫洛夫的经典实验：刺激在前，反应在后。

27、经典性条件反射的基本规律：1.获得律与消退律 2.刺激泛化与分化律 3.高级条件作用律。

28、斯金纳的动物学习实验：反应在前，刺激在后。

29、学习实质上是一种反应概率上的变化，而强化是增强反应概率的手段。 30、布鲁纳主张学习的目的在于以发现学习的方式。

31、学习的本质是主动地形成认知结构。 32、奥苏伯尔根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习，又根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习与意义学习，并认为学生的学习主要是由意义的接受学习。

33、接受学习是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习，是课堂学习的主要形式。 34、“先行组织者”就是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料。

△35、动机指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。

36、从需要的作用上来看，学习需要可称学习驱力。

37、在儿童早期，附属内驱力最为突出。 △38、到了青年期，认知内驱力和自我提高内驱力成为学生学习的主要动机。 39、学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。

40、成就动机是一种努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。

41、个体的成就分两类，力求成功的动机，避免失败的动机。 △42、成功概率为50%的任务是力求成功最有可能的选择；避免失败者则倾向于选择非常容易活非常困难的任务。

43、维纳把归因分为三个维度：内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因；又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境等。

44、人的基本需要有五种：生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。 45、在某种程度上学生缺乏学习动机可能是由于某种低级需要没有得到充分满足。 △46、影响自我效能感形成的主要因素是个体自身行为的成败经验。 △47、学习迁移是指一种学习中习得的经验对其他学习的影响。

☆48、学习迁移的分类：1.正迁移与负迁移 2.纵向迁移与横向迁移 3.顺向迁移（温故知新）与逆向迁移 4.特殊迁移与普通迁移（乘法口诀）

49、迁移的发生是自动的。

50、定势也叫心向，指的是先于一定活动而指向这种活动的心里准备状态。它对于学习迁移既有可能产生积极影响，也可能起阻碍作用。

51、感觉反映事物的个别属性与特征。知觉反映事物的整体及其联系与关系。 △52、观察是一种受思维影响的、有意识的、主动的和系统的知觉过程。

△53、认知的核心是思维。思维是智力的核心因素。

54、思维开始萌芽（一岁前）。思维活动的支柱是实物和动作（1-3岁）。具体形象思维阶段（3-7岁）。形式逻辑思维阶段（初中生）。辩证逻辑思维阶段（大学生）。

55、教材概括指主体通过对感性材料的分析、综合、比较、抽象、概括等深度加工改造，从而获得对一类事物的本质特征与内在联系的抽象的、一般的、理性的认识的认知活动。 △56、变式就是用不同形式的直观材料或事例说明的本质属性，即变换同类事物的非本质特征。 57、记忆是在人的头脑中积累和保存个体经验的心理过程。

58、艾宾浩斯最早研究遗忘。

△59遗忘在学之后立即开始，而且遗忘的过程最初进展的很快，以后逐渐缓慢；过了相当长的一段时间后，几乎不再遗忘。遗忘的发展是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型。 △60、前摄抑制指前面学习的材料对识记和回忆后面学习材料的干涉；倒摄抑制指后面学习的材料对保持或回忆前面学习材料的干涉。 61、过度学习指在学习达到刚好成诵以后的附加学习。学习的程度达到150%时，过度程度达到50%，记忆效果最好。 62、知识就是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。知识分为：陈述性知识、程序性知识。 63、认知策略是学习者用以支配自己的心智加工过程的内部组织起来的程序性知识。 64、元认知指个体对自己的认知过程和结果的意识。 65、元认知策略是个体调节和控制认知行为的方法与规则。

66、心智技能，也叫智力技能，是通过学习而形成和合乎法则的心智活动方式。

67、记忆术是简单知识的精细加工。做笔记是复杂知识的精细加工。

△68、桑代克提出了尝试——错误，认为问题解决是一个尝试错误性质的逐渐过程。 △69、苛勒提出了顿悟模型，问题是由于突然对问题情境中手段和目的之间的关系有了理解，是由于顿悟而实现的。 70、启发指从其他事物上发现解决问题的途径和方法。对解决问题起了启发作用的事物叫原型。 71、创造性指个体产生独特性成品的能力或特性。

△72、创造想象是创造性思维活动中最主动、积极的因素。

△73、自我意识是一个人对自己的意识。意识是心里发展的高级阶段。 74、皮亚杰提出儿童的道德判断有一个从他律到自律的发展过程。儿童在6岁之前处于无道德规则阶段，6-10岁期间处于他律道德阶段。10岁以后的儿童进入自律道德阶段。 75、强化可分为正强化和负强化。

76、社会惰化，也称社会惰化作用或社会逍遥，指群体一起完成一件事情时，个人所付出的努力比单独完成时偏少的现象。

77、影响从众的因素：1.群体的一致性 2.个人在群体中的地位 3.个性特征 78、集体舆论是集体成员对某一时间公开表达一致的意见和看法。 △79、集体规范是指用以约束集体成员的行为和价值的一个统一的标准，使集体成员的认识趋同，最终将认识模式化、固定化的结果。集体规范只有真正被成员内化，才能发挥稳定的约束作用。

80、健康包括心理健康和心理健康。心理健康包括：一、无心理疾病；二、能积极调节自己的心态，顺应环境并有效地、富有建设性地发展和完善个人生活。“无心理疾病”是心理健康的最基本条件。

81、教学媒体指教学过程中用以运载信息、传递经验的物质手段和工具。

82、测验的效度指测量的正确性和有效性，即他能够测出所要测量的心理特质与行为特征的程度。效度是科学测量工具最重要的质量指标。

83、测验的信度又叫测验的可靠性，指测量的一致性程度。

84、项目难度值测验题目的难易程度。 △85、区分度又称鉴别力，项目效度越高，区分度越大，鉴别力越强。单选

1、心理学是研究人的心理活动及其规律的科学。

2、需要是个体进行活动的基本动力，是个体积极性的源泉。

3、情绪是人对客观事物是否符合自己需要而产生的态度体验。

4、客观事物是情绪体验的客观来源，而人的需要是情绪产生的主观原因。

5、教育心理学是研究学校情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的学科。

6、高等教育心理学研究对象的主体是大学生。

7、民主型的领导方式是最理想的。

8、效能感指人对自己进行某一活动的能力的主观判断。教师在进行教学活动时对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断称为教师的教学效能感。

9、教学效能感的概念来源于美国心理学家班杜拉的自我效能理论。

10、广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化；次广义的学习指人类的学习。 11、建构主义者一般强调，知识并不是对实现的准确表征，它只是一种解释、一种假设，并不是问题的最终答案。

12、学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。 △13、中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。

△14、学习动机和学习程度关系成倒“U”曲线。

△15、无论对优生还是差生，归因于主观努力的方面均是有利的。 16、就直观对象而言，把直观分为事物直观、模像直观和言语直观。

17、瞬时记忆的储存时间大约为0.25-2秒；短时记忆5秒-2分，它的容量为7+2个组块；长时记忆1分以上到终身。

△18、陈述性知识也叫描述性知识，是个人具备有意识的提取线索，因而能直接陈述的知识。这类知识主要用来回答事物是什么、为什么和怎么样的问题。

△19、程序性知识也叫操作性知识，它主要用来解决做什么和怎么做的问题。程序性知识实质上一套关于办事操作步骤和过程，也叫做步骤性知识或过程性知识。 20、发散思维是创造性的核心。 △21、态度的结构：认知成分、情感成分（核心）、行为成分

△22、品德的心理结构：道德认识（核心）、道德情感、道德行为（是衡量品德的重要标志）。

23、遵从包含：从众和服从。遵从态度和行为具有盲目性、被动性、工具性和情境性等特点。

24、认同行为具有一定自觉性、主动性和稳定性等特点。

25、群体也称团体，是指人们彼此之间为了一定的共同目的，以一定的方式结合到一起，彼此之间存在相互作用，心理上存在共同感并具有情感联系的两人以上的人群。 26、社会助长也称社会助长作用，指个人对别人的意识、包括别人在场或与别人一起活动所带来的行为效率的提高。

27、人际交往分为定向、情感探索、感情交流和稳定交往四个阶段。

多选

1、个体心理可以分为：心理动力、心理过程、心理状态和心理特征四个方面；

2、心理动力主要包括：动机、需要、兴趣和世界观等心理成分；

3、人的心理包括：认知过程、情绪过程和意志过程；

4、认知过程包括：感觉、知觉、记忆、思维和言语；

5、心理特征主要包括：能力、气质和性格； 6、高等教育心理学研究的方法论原则：（一)客观性原则（二）发展性原则（三）理论联系实际的原则（四）教育性原则；

7、教师角色：1.知识传播者、学习发动者、组织者和评定者 2.父母长者、朋友和管理员 3.榜样和模范公民 4.学生灵魂的塑造者 5.教育科学研究人员；

8、教师职业角色意识的形成过程：1.角色认知阶段 2.角色认同阶段 3.角色信念阶段；

9、教师的教学效能感分为一般教育效能感和个人教学效能感两个方面；

10、教学反思的方法：1.反思日记 2.详细描述 3.实际讨论 4.行动研究；

11、教育机智表现的方式：1.善于因势利导2.善于随机应变3.善于对症下药4.善于掌握教育时机和分寸；

12、师爱的特征：职业对象性、原则性、广播性；

13、我国心理学家的学习分类：1.知识的学习 2.技能的学习 3.行为规范的学习

14、建构主义学习理论的基本观点：1.知识观 2.学习观 3.学生观

△15、学习驱力组成：1.认知内驱力 2.自我提高的内驱力 3.交往内驱力（附属内驱力） 16、大学生学习动机的特点：1.学习的多元性 2.学习动机的间接性 3.学习动机的社会性 4.学习动机的职业化

△17、思维品质主要指思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性等方面。 18、思维过程：1.分析与综合 2.比较 3.抽象与概括

19、记忆品质：敏捷性、持久性、精确性、准备性。 20、区别于操作技能，心智技能具有观念性、内潜性和简缩性。

21、心智技能的分阶段形成：1.原型定向 2.原型操作 3.原型内化 22、问题解决的特点：1.问题情境性 2.目的指向性 3.操作序列性 4.认知操作性 △23、尝试错误有效果律、练习律和准备率。 24、发散思维有三种基本特性：流畅性、灵活性和独特性。 25、从形式上看，自我意识表现为自我认识、自我体验和自我调控。 26、从内容上看，自我意识可分为生理自我、社会自我和心理自我。

△27、从自我观念来看，可分为实现自我、投射自我和理想自我三个维度。

28、柯尔伯格提出了三水平：前习俗水平、习俗水平、后习俗水平。

29、态度与品德形成的一般过程与条件：1.遵从 2.认同 3.内化

30、态度与品德改变的一般过程与条件：1.醒悟阶段 2.转变阶段 3.巩固与稳定阶段 31、人际交往的基本原则：1.交互性原则 2.社会交换原则 3.自我价值保护原则情境控制原则判断

1、心理通过行为得以表现，行为在很大程度上是内部心理活动的外部表现，心理是支配和调节行为的精神活动。

2、教育心理学是一门介于社会与自然、应用于理论之间的交叉学科。

3、教学水平高的教师，其教学监控能力往往也高。

4、在具备一定的科学知识以后要，教学监控能力已成为影响教学效果的关键因素。 5、教师威信的涵义:教师的威信指教师具有那种使学生感到尊严而信服的精神感召力量，是教师对学生在心理上和行为上所产生的一种崇高的影响力，是师生间的一种积极肯定的人际关系的表现。

6、学习需要和学习期待是学习动机的两个基本成分。学习需要是个体从事学习活动的最根本动力。

7、凡是所掌握的经验概括水平越高，迁移的可能性就越大，效果也就越好。

8、模象直观的教学效果优于实物直观。 9、记忆包括“记”与“忆”两个方面，“记”是识记和保持，“忆”是再认和回忆。识记是第一个环节，保持是第二个环节，再认或回忆是第三个环节。

10、分散复习优于集中复习。

11、中等强度的动机和相对平和的心境，有利于问题的解决。

12、低智商者不可能有高创造性；高智商者可能有高创造性，也可能有低创造性；低创造性者的智商水平可能低，也可能高；高创造性者必须有高于一般水平的智商。 △13、大学生自我意识总体上是随年级上升而发展。三年级是自我意识发展的“转折期”。 14、自我教育是主体自我按照社会要求对客体自我自觉实施的教育。它是自我意识的最高级表现，是青年大学生完善自己个性、实现自我价值的重要途径。 15、态度是通过学习而形成的影响个体行为选择的内部状态。 16、社会助长作用的原因在于群体的背景增加了人们的内驱力。简答

1、教师教学监控能力的发展及趋势：1.从他控到自控2.从不自觉经自觉达到自动化3.敏感性逐渐增强4.迁移性逐渐提高； 2、教师威信的形成：1.高尚的思想道德品质、渊博的知识和高超的教育教学艺术是获取威信的基本条件；2.和学生保持长期而密切的交往；3.良好的仪表、生活作风和习惯有助于教师树立威信；4.给学生第一印象也影响威信的树立；5.严格要求自己，有自我批评的精神；

3、师爱的表现形式：关怀和爱护学生；尊重和信任学生；同情和理解学生；热情期望与严格要求；

4、学习迁移的影响条件：1.学习对象的共同因素 2.已有经验的概括水平 3.认知技能与策略 4.定势的作用

△5、如何促进学生学习迁移？1.合理确立教学目标 2.科学精选教学材料 3.合理编排教学内容 4.有效设计教学程序 5.教授学生学会学习

6、大学生思维发展的基本特点：1.处于由形式逻辑思维向辩证逻辑思维过渡的阶段。 2.在常规思维继续发展的同时，创造思维也在显著发展。 3.在思维能力高度发展的同时，形成了对思维的元认知。

7、提高教材直观与知识感知效果的条件：1.灵活运用各种直观形式 2.运用感知规律，突出直观对象的特点 3.培养学生的观察能力

8、如何培养学生观察能力？观察前，教师应让学生明确观察的目的任务。观察过程中，要认真培养学生观察的技能和方法。观察后，写出观察报告。 △9、提高教材概括与知识理解成效的条件：1.配合运用正例与反例 2.提供丰富多彩的变式 3.科学地进行比较 4.启发学生进行自觉概括

10、影响知识识记与编码的主要因素：1.材料的数量与性质 2.识记的目的性与主动性 3.对材料意义的理解度 4.组块化编码 5.尽可能使多种分析器协同活动 6.觉醒状态 7.识记的信心

△11、合理复习，防止遗忘：1.复习时机要得当 2.复习的方法要合理 3.复习的次数要适宜

12、问题解决的一般认知过程：1.发现问题 2.明确问题 3.提出假设（解决问题的关键步

骤） 4.检验假设

13、创造性思维的培养：1.创设有利于创造性发挥的环境 2.创造性思维训练的头脑风暴法 3.创造性斯沃训练的戈登技术

14、大学生如何完善自我教育？ 1.全面认识自我 2.积极悦纳自我 3.努力完善自我