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上传者：潘丹
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上传时间：2015-04-15
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[材料4.2]

教师发展学校的可鉴经验

1、2001年5月，借鉴国际教师教育改革特别是美国专业发展学校理论与实践的积极成果，吸收国内相关研究的宝贵经验，首都师范大学教育科学学院在北京市丰台区的5所中小学建立了首批教师发展学校。

三年多来，首都师范大学教育科学学院课题组的教师定期深入到实验学校，以认真的态度，为中小学教师提供教育理论、研究方法等多种服务。各实验学校普遍开展了大学教师和中小学教师一起参与的学生访谈，使教师的发展从走进学生的内心世界——理解学生开始。在此基础上，各教师发展学校先后开展了丰富多彩的教师行动研究，由中小学教师改善自己的教育教学实践。一系列的“研究课”、“教师专业发展日”、“意义课堂”等探索活动，成为教师专业成长的具体路径。这样，通过了解学生、分析课堂、教育教学研究、对学习经历反思等形式的合作研究，使中小学教师紧密结合学校日常生活，体验和形成自己的专业生活方式。在丰富生动的教育实践中和中小学教育工作者一起进行着理论的探讨，并逐步形成这样一些基本认识：“建设教师发展学校，实现教师专业化发展，意味着需要重新理解教育、重新发现教师、重新认识学校。”

从目前9所学校的尝试实践看到，建设教师发展学校激发出的中小学教师的研究意识、主体意识，有效地改变着教师在工作中的被动地位，实现着一种充满主体创造精神、教育教学、研究、学习合一的新型教师专业工作方式，由此形成的教师专业发展途径，使得中小学真实的教育环境成为教师专业成长的丰厚土壤，不但惠及在职教师，也包括职前教师的实习环节。同时，这种大学与中小学之间的合作关系，有效地改变着教育理论与实践的脱节，实现了大学与中小学文化的融合。正如教育部师范司副司长袁振国所说，“这种新的形式能够为高师院校参与基层教育教学改革和提高教师素质创造新鲜的经验。”

2、山东省旨在培养教师理论和专业水平的“教师发展学校”在济南师范附属小学成立，这所“教师发展学校”的老师，主要来自高校教授、教育专家，以及社会各行各业杰出人士，共同组成了“客座教授”队伍，“学生”就是教学一线的在校教师。同时，济师附小发展了与教育科研机构、高校的良好合作关系，发展学校内设“教育科研规划中心”、“教育研究指导中心”、“教育问题诊断中心”等专门机构，以达到教学研同步的目的。为开拓“学生”视野，学校还定期举办与专家面对面的“先锋论坛”，使“学生”们能及时接触到国内外前沿教育理论，提高自己的教育教学水平。

3、北京丰台区南宫中心小学的教师有一项“功课”，就是打开电脑，点击http://wendang.chazidian.com。作为首批教师发展学校中的一所，以往他们的活动是在工作中面对面开展的，现在，网上为他们开辟了一条新的通道，运用键盘，他们可以了解教师发展学校的“最121 王长纯，宁虹.建设教师发展学校的思考——重新理解教育，重新发现教师，重新认识学校[N].中国教育

报，2001-09-23.

2 蒋建华.中国教育报[N].2001-05-19.

近动态”、“理论研究”、“课程改革”、“教师生活”等内容。这种形式的教师教育，受到了包括南宫中心小学教师在内的广大教师的热烈欢迎。“中国教师发展学校网”的创办者——首都师范大学教育科学学院有关负责人介绍说，开通这样一个服务于教师学习的网站，意在为教师学习和发展提供一条新的渠道。

4、辽宁省沈阳市沈河区正阳一校与沈阳师范大学联手，建立了“教师发展学校”。“教师发展学校不是另外建立的一所专门学校，而是在现行小学建制内进行的一种教学培训功能的建设，通过大学教师与小学教师的合作研究，实现小学教师的再培训功能。”张玲校长说：“教师发展学校让教育的灵魂—教师有了提升的空间，正阳一校正成为教师和孩子一起学习的地方。”

5、成都高新实验中学于2001年10月开展了建设教师发展学校的活动，积极与四川师大教育科学学院接触，提出在学校教师校本培训活动的基础上，共同建设教师发展学校的建议，于2002年3月挂牌成立了省内第一家“四川师大教育科学学院成都高新区教师发展学校”，同时组建了教师发展学校的机构——“成都高新实验中学教师发展学校办公室”，制定了“成都高新实验中学教师专业化发展计划”，创办了校内刊物《教师发展研究》。

成都高新实验中学建设教师发展学校的目的，是希望对原有学校功能进行拓展，为在职教师提供专业化发展的理念、训练和机会，满足学校、教师的发展目标和需求，占领教师素质教育、师德教育、新课程标准培训和信息技术培训的战略制高点，培养训练有素、综合素质优良、符合专业化标准的教师，以高质量的教师保证高质量的教学，促进学校跨越式发展。 43

3 苏婷.中国教育报[N].2003-06-07.

东北新闻网.正阳一校建立“教师发展学校”.http://wendang.chazidian.com. 4