《雨说》教学设计鹏无所持2015-001
上传者:邵海荣|上传时间:2015-05-08|密次下载
《雨说》教学设计鹏无所持2015-001
诗歌教学样稿,公开课设计
雨说
一、导入:营造气氛
课前播放郑愁予的《错误》
师:今天我们来学习台湾著名诗人郑愁予另外的一首诗歌---《雨说》,(师极书课题及作者)大家看到这个题目后会想到什么?你想知道些什么?
生:我想知道雨说了些什么?
生:我想知道雨怎么会说话呢?
生:我想知道雨是怎样说的?
?? 二、初读感知文意,感受音韵美
师:那就让我们带着这些疑问一起深情的朗读诗歌吧。
补入指导信息:字词,明确重音,语调,韵脚
朗读指导:我们读的是诗歌,怎样才能称其为歌?有节奏,有韵律,容易唱,容易读。古代的诗词都是可以和乐歌唱,近体诗虽然在音律上没有古体诗要求那么严格,但仍然讲究节奏和韵律,闻一多先生就曾主张,现代诗应具有三美,其中一美就是音乐的美。那么我们怎样才能读出音乐之美来呢?抑扬顿挫,注意断句,读出节奏;气韵流畅,注意韵脚,读出韵律。指导后朗读,再谈听到了什么。
师:下面结合着老师的指导,自由朗读课文,找找雨说些什么?这些话集中表达了一个什么意思?
师:雨说,在她到来之前,四月已在大地上等待久了,要来探访四月的大地,是温柔的使者,她是到大地上来亲近孩子们的,来的地方很遥远,在幸福中长大,她要教孩子们勇敢地笑,她来了就不再回去。这些话表达了中国的长者们未来让儿童们能够健康快乐幸福的成长,愿意做出一切努力,愿意付出一切代价。
师:大家有没有不太懂的地方,提出来我们一起讨论解决。
标题:
这首诗分明是诗人再说,为什么用“雨说”呢?这样写有什么好处?
拟人手法,作者赋予自然界的春雨人的情感,生命的灵性,通过“雨”的“温声细语”,让儿童们在笑声中成长,诗中人格化的描写,符合儿童的心理。
诗歌教学样稿,公开课设计
三、想象联系,读出雨的形象美
师:古人说过“书读百遍,其义自见”,不诵读就不能含英咀华,不诵读就不能深谙诗味,接下来就让我们带着疑问去细细地品读诗歌,找出自己感受最深的意象,通过联想想象吧这些意象所在的诗节描绘成一幅图画,你听到雨说了些什么?
问法二:读完诗,你脑海中出现了什么样的画面,你联想到了什么??
生情境描述:1、雨说,我站在云端望着干旱的大地,像一张年老的长满了皱纹的脸,到处是枯草连天,到处是山寒水瘦,小河里的水越来越少了,鱼儿快要窒息了,牧场里的草都枯死了,牛儿都饿得哞哞叫了。我课文快快的,快快的降临到大地!
小组内,互相读,互相说,三个人展示。
四、吟咏,品析语言美
选择你感受最深的句子或者小节,品析它们的表达效果。
举例:品析“我的爱心像那样把天地织在一起”
明确:“爱心”点明“雨”之所指,而“丝缕”则形象描绘出爱之细,爱之柔,“天地”包括田园,牧场,山峰,白云等,详细的表达了雨爱的广博,无私,使人读后如沐春风。把这样一个丰富深刻的内涵通过形象贴切的比喻传达出来,令人叹为观止。
五、凝写诗文,精华呈现
请从文中摘取不多于20句话,写出一篇属于自己的诗歌。
总结:在诗人的笔下,雨是富有灵性的:有时候,她温柔多情,善解人意;有时候,她多愁善感,愁绪绵绵,有时候,她无端潜入你的梦境,扰乱你的思绪,令你转转反侧??这首诗运用拟人化手法,让“雨”对孩子们深情地倾诉,令人真切地感到“雨”的挚爱之心,展现了一位春天使者的形象,一位鼓励孩子们自由欢笑、勇敢生活的爱的天使的形象。诗中的“雨”的形象以及种种的情景都具有象征性。这首诗写于20世纪70年代末,当时正值我国结束“文革”灾难不久而开始新的历史时期,诗人身在海外而关注中国大陆。经历十年浩劫后的中国,一切都开始显露生机,正如春雨降临大地,万物复苏,而“要教你们勇敢地笑”特意加之以“勇敢地”的状语,并对“笑”作拟人化的描写渲染,尤其富有意味。诗中的“雨说”,其实也就是诗人在说。这首爱之歌,是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福,也是他对中国美好未来的祝愿。
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