《雨说》教学设计鹏无所持2015-001

上传者：邵海荣
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上传时间：2015-05-08
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《雨说》教学设计鹏无所持2015-001

诗歌教学样稿,公开课设计

雨说

一、导入：营造气氛

课前播放郑愁予的《错误》

师：今天我们来学习台湾著名诗人郑愁予另外的一首诗歌---《雨说》，（师极书课题及作者）大家看到这个题目后会想到什么？你想知道些什么？

生：我想知道雨说了些什么？

生：我想知道雨怎么会说话呢？

生：我想知道雨是怎样说的？

?? 二、初读感知文意，感受音韵美

师：那就让我们带着这些疑问一起深情的朗读诗歌吧。

补入指导信息：字词，明确重音，语调，韵脚

朗读指导：我们读的是诗歌，怎样才能称其为歌？有节奏，有韵律，容易唱，容易读。古代的诗词都是可以和乐歌唱，近体诗虽然在音律上没有古体诗要求那么严格，但仍然讲究节奏和韵律，闻一多先生就曾主张，现代诗应具有三美，其中一美就是音乐的美。那么我们怎样才能读出音乐之美来呢？抑扬顿挫，注意断句，读出节奏；气韵流畅，注意韵脚，读出韵律。指导后朗读，再谈听到了什么。

师：下面结合着老师的指导，自由朗读课文，找找雨说些什么？这些话集中表达了一个什么意思？

师：雨说，在她到来之前，四月已在大地上等待久了，要来探访四月的大地，是温柔的使者，她是到大地上来亲近孩子们的，来的地方很遥远，在幸福中长大，她要教孩子们勇敢地笑，她来了就不再回去。这些话表达了中国的长者们未来让儿童们能够健康快乐幸福的成长，愿意做出一切努力，愿意付出一切代价。

师：大家有没有不太懂的地方，提出来我们一起讨论解决。

标题：

这首诗分明是诗人再说，为什么用“雨说”呢？这样写有什么好处？

拟人手法，作者赋予自然界的春雨人的情感，生命的灵性，通过“雨”的“温声细语”，让儿童们在笑声中成长，诗中人格化的描写，符合儿童的心理。

诗歌教学样稿,公开课设计

三、想象联系，读出雨的形象美

师：古人说过“书读百遍，其义自见”，不诵读就不能含英咀华，不诵读就不能深谙诗味，接下来就让我们带着疑问去细细地品读诗歌，找出自己感受最深的意象，通过联想想象吧这些意象所在的诗节描绘成一幅图画，你听到雨说了些什么？

问法二：读完诗，你脑海中出现了什么样的画面，你联想到了什么？？

生情境描述：1、雨说，我站在云端望着干旱的大地，像一张年老的长满了皱纹的脸，到处是枯草连天，到处是山寒水瘦，小河里的水越来越少了，鱼儿快要窒息了，牧场里的草都枯死了，牛儿都饿得哞哞叫了。我课文快快的，快快的降临到大地！

小组内，互相读，互相说，三个人展示。

四、吟咏，品析语言美

选择你感受最深的句子或者小节，品析它们的表达效果。

举例：品析“我的爱心像那样把天地织在一起”

明确：“爱心”点明“雨”之所指，而“丝缕”则形象描绘出爱之细，爱之柔，“天地”包括田园，牧场，山峰，白云等，详细的表达了雨爱的广博，无私，使人读后如沐春风。把这样一个丰富深刻的内涵通过形象贴切的比喻传达出来，令人叹为观止。

五、凝写诗文，精华呈现

请从文中摘取不多于20句话，写出一篇属于自己的诗歌。

总结：在诗人的笔下，雨是富有灵性的：有时候，她温柔多情，善解人意；有时候，她多愁善感，愁绪绵绵，有时候，她无端潜入你的梦境，扰乱你的思绪，令你转转反侧??这首诗运用拟人化手法，让“雨”对孩子们深情地倾诉，令人真切地感到“雨”的挚爱之心，展现了一位春天使者的形象，一位鼓励孩子们自由欢笑、勇敢生活的爱的天使的形象。诗中的“雨”的形象以及种种的情景都具有象征性。这首诗写于20世纪70年代末，当时正值我国结束“文革”灾难不久而开始新的历史时期，诗人身在海外而关注中国大陆。经历十年浩劫后的中国，一切都开始显露生机，正如春雨降临大地，万物复苏，而“要教你们勇敢地笑”特意加之以“勇敢地”的状语，并对“笑”作拟人化的描写渲染，尤其富有意味。诗中的“雨说”，其实也就是诗人在说。这首爱之歌，是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，也是他对中国美好未来的祝愿。