凸显学生“主体”地位,激发课堂生命活力

凸显学生“主体”地位,激发课堂生命活力

凸显学生“主体”地位，激发课堂生命活力

——提高语文课学生参与度方法浅探

作者姓名：唐爱军

工作单位：湖北省监利县实验高级中学

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【摘要】虽然新一轮的课堂改革已进行多年，但语文课课堂效率低下的问题在多地依然如故。不少教师在课下甚至埋怨学生厌倦学习，不参与课堂。其实，造成此种现状，需要检讨的是教师自身：现在很多教师口头上在喊尊重“学生主体地位”，实际上在教学过程中并未考虑学生的感受和意志，导致课堂上学生参与度低，课堂效率低下。教师只有真正尊重学生学习的主体地位，从学生的角度设计和组织课堂活动，才能激发学生的学习动机，提高课堂的参与度，从而提高课堂效率。凸显学生主体的课堂教学，我们可以采用如下备教策略：一、降解难点，让学生不畏难；二、打造趣点，让学习有乐趣；三、品砸美点，让学问显魅力。

【关键词】尊重；主体；提高；参与度；方法

在很多学校，时常听到老师课后的抱怨。老师们的这类抱怨大多指向学生，认为学生懒学、厌学、不学，导致课堂滞涩难行、效率低下。这种埋怨情绪的蔓延和加深，让教学的前景雾霭重重。语文学科也不例外。

学生的懒散、消极、被动是造成课堂效率低下的根本原因吗？就语文课而言，该怎样做才能提高学生的课堂参与度呢？

特级教师胡明道执教鲁迅作品《拿来主义》的教学案例，给人深刻印象。在课堂上，胡老师先问学生喜不喜欢周杰伦，学生说喜欢；胡老师接着问，如果周杰伦遇上鲁迅，你说他们会谈些什么？学生们非常好奇，纷纷发言。胡老师笑笑说，你们可不要瞎猜，他们要说的内容都在这篇文章里。学生惊讶、怀疑，于是去读课文，研究起周杰伦和“拿来主义”来。让中学生望而生畏、谈之色变的“鲁迅”，就这样冲决了学生原有的心理堤坝。

这个案例告诉我们，对于难学的课文，老师是可以找到让学生易学的途径的；对于学生厌学的内容，老师是可以让它变得适合学生口味的。而学生对语文的冷淡和麻木，问题可能恰恰出在我们老师身上。

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一、更新观念，凸显“主体”。

社会发展到今天，人也发生了很多变化，现在的学生与几十年前乃至十几年前的学生有了很大的差异。今天的学生眼界更开阔，思维更活跃。他们活泼好动，求新求异，希冀摆脱束缚，追求民主平等。对于这样的学生，还希望他们像先前的学生一样老师说什么就做什么已经不合时宜了。

现代教育理论认为，学生是自己行为的主人，是自身意识与活动的主体。在面对外在的各种教育影响时，他们会产生不同的情绪反应，并进一步采取相应的行为，比如感到有趣而积极参与，感到无聊而漠然置之，感到厌倦或不满而加以抵触等等。既然如此，作为教师，我们就应该在教学过程中，分析学生，研究学情，采用恰当的策略，以调动学生的正面情绪，激发学生的学习热情。

胡明道老师说：“很多学生认为鲁迅的作品晦涩难懂，作为语文老师，应该在如何让学生接受他的作品上下工夫。”“在如何让学生接受上下工夫”，就是要研究学生，从学生的角度考虑教学。这样做，其实就是所谓的“尊重学生主体地位”。

“尊重学生主体地位”，可以说人人都会说，但并非都在这样做。大多数人在平时的教学中，比较重视“教什么”的问题（虽然这也很重要），但在研究了“教什么”后却没有再往前面走一步，考虑一下该“怎么教”才能让学生乐于学习。这样“目中无人”生硬实施的课堂，肯定是很难让学生接受的。

不从学生接受的角度考虑教学，说到底，教师抱持的还是过去的“知识中心”论或“教师中心”论。

教师要摒弃陈旧的教学观，在教学中真正凸显学生主体地位。凸显学生主体，不是只给学生在课堂上安排充分的活动，而是要研究学生的感受和意志，让学生在每个活动环节都有参与的积极性。

二、用心设计，激发活力。

教师只有依据学生的身心特点来设计教学环节，才有可能调动学生学习的积极因素。在教学中，为了能激发学生参与课堂活动，高效地进行学习，我们要特别重视如下三“点”：

（一）降解“难”点。这里说的“降解难点”，不是指调低课堂上学习所要达到的知识和能力的广度和高度，而是指在学习目标基本不变的前提下，在学生可能会产生畏难情绪的某些环节点，通过一定的教学设计，让学生感到学习起来不难。当学生对学好课堂内容充满自信，他就会有一种参与课堂的内在冲动；反之，学习的动机就被压抑，学习就会呈现消极被动的状态。为了降解“难”点，我们可以采用如下一些策略：1.以旧带新。在学习新知识时，有熟悉的旧知识引路，能很快消除学生的陌生感和畏难感。依据这一心理特点，我们就可以在新课的起

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始环节运用旧知识导入；或者在重、难句段的解读、鉴赏环节运用旧知识来比较或者参证。例如学习《春江花月夜》，可以从回顾初中学过的《记承天寺夜游》开始，让学生在对“庭下如积水空明，水中藻、荇交横”的月色的品赏中，走进如梦似幻的“春江花月夜”的美景。学习李贺的诗歌《李凭箜篌引》，在赏析描写音乐的艺术手法时，我们可以把它和初中学过的课文《明湖居听书》或者高中已经学过的《琵琶行》相比较。2.化整为零。有时候某一项学习任务量可能较大，对学生在耐力、定力、注意力等方面要求较高，教师就可以把内容化整为零，让学生一项一项地完成。如某老师执教文言文《寡人之于国也》，就把导学案上的梳理文言知识这一块分解成通假、一词多义、古今异义、特殊句式四项，让学生逐一完成，避免了因内容的多而杂使学生产生畏难情绪。再如，在文言文学习的预习环节，在基础稍好的班级，学生能够在规定的时间内基本疏通字词，了解大意；但在基础较差的班级，学生的耐心和定力是不能持久的，那就要把课文分解成几节，让学生分段落完成预习。3.提示思路。老师在课堂上设计的问题，有时候可能会让学生茫然无绪，学生也会因困难较大而不能产生探求的动力。针对这种情形，我们可以在设计问题时以出示一般规律或方法的方式给学生以提示。学生知道了思考的方向，其参与的积极性就会增强。例如荆州市北门中学《荷塘月色》导学案上的某个问题是这样设置的：“2.散文的结构一般可以按以下四点来划分：‘引’（引出事物）——‘描’（描述事物）——‘联’（展开联想）——‘结’（收束全文）。试据此将全文划分为四部分，并简要概括各部分内容。”这样的问题设置，真正体现了“导学”的功能，能很好地把学生带入预设的课堂轨道中。

（二）打造“趣”点。 《论语·雍也篇》云：“知之者不如好知者，好之者不如乐知者。”圣人孔子是非常推崇乐学的。“乐”来自于强烈的学习动机，也来自于课堂学习的趣味性。为了让课堂变得有趣，我们可以在课堂上引进这样一些元素：1.流行性。学生关注时尚，爱追潮流。流行的东西能吸引现在的学生。在语文教学中如能适时引入流行元素，常常能取得良好的效果。前面所述胡明道老师的课堂导入即是一例。我在教学《蜀道难》时，为了引导学生体会主旨句在诗中三次出现的效果，让学生听经典流行歌曲《月亮代表我的心》，让学生感受主旋律一次次出现所带来的情感冲击。某老师教学《劝学》，在介绍作者荀子时，提到先秦儒家的三个重要人物孔子、孟子、荀子，将他们称为“三个代表”；说荀子培养了两个“超级男声”级别的学生——韩非和李斯，这些流行语素的引入，让学生听来忍俊不禁，而又过耳不忘。2.游戏性。特级教师程少堂说：“语文老师要努力把课上得好玩些。”语文课上设计一些游戏活动，寓教于“戏”，往往能收到令人满意的教学效果。如教学梳理探究内容《优美的汉字》时，我让学生

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猜图片性的字谜、文字性的字谜，让他们解读北京奥运会的会徽、上海世博会的会徽，这些游戏让学生整节课兴致浓郁，参与积极，学生在快乐中也深刻认识了汉字的趣味性、实用性、艺术性等特点。教学郁达夫的散文《故都的秋》时，对于文中的“golden-days”，学生提出，不知道为什么要突然出现个英语单词。我用近乎游戏的方式引导学生进行品味。我对一个学生说：“今天晚上我请你看电影，好吗？”学生说“好”，我说你不想去，我听不出来你想去，我请另外的人。到了我对话的第三个学生，我说：“我真的有张电影票，就给你，好吗？”这个学生性格很活泼，大声喊：“O-K！”同学们都大笑起来。我问大家他不说“好”而说“OK”体现出的是怎样的情绪，然后再去类比课文中作者为什么炫这个英语单词，学生很顺利地品出了“golden-days”中蕴含的郁达夫对故都“清秋的佳日”无可遏止的喜爱之情。3.挑战性。现在的学生喜欢刺激，勇于尝试。教学中设计挑战性的内容，能很好地调动他们参与课堂的积极性，激发他们学习的热情。如在布置课堂背诵时，有时可以这样说：“看有没有谁能在××分钟内背下来？”再如，我在教《烛之武退秦师》时，在小结课文内容时，我设计了一个对联完形填空题：“轶之狐 谋士，德才兼备；烛之武说秦伯， 。”这个题放在课堂末尾给学生抢答。学生踊跃发言，气氛非常热烈，这个环节成功地让学生不仅熟悉了故事情节，巩固了人物形象，而且加深了对对联特点的认识，锤炼了语言功夫。

（三）品咂“美”点。心理学研究表明，由客观刺激物内部特点所引起的吸引力，具有持久、稳定的性质。中学语文教材是由一篇篇文质兼美的文本构成的，其中，美的人、美的事、美的物交相辉映，为学生提供了一个绚丽多彩的感知世界。教师挖掘并抓住这些“美”点，不仅能为语文课堂增添魅力，更重要的是为学生爱上语文本身提供了可能性。课堂上可抓住这样一些地方进行品咂：1.语义丰富处。《山羊兹拉特》中有一段阿隆与山羊兹拉特的集中对话。阿隆的问话充分表达了他在情感上对兹拉特的依赖，而试图要“说”明白的山羊的回答一概是一声或两声“咩——”。兹拉特到底要表达什么意思呢？我让学生对“咩”的不同意味进行揣摩，并让学生展开分角色朗读。同样的“咩”字，不同的读法，学生读得羊腔马调，读得人仰马翻，在快乐中体会了本文的主题：人与动物之间的深情厚谊。2.细节传神处。语文课文中有很多细节，这些细节是学生阅读时容易忽略处，也往往是文章中传神显旨的地方，教师引导学生对其欣赏把玩，定能让学生平淡之处见风云，穷尽之地得洞天，得到收获与长进的快感。譬如《项脊轩志》里写大母“比去，以手阖门，自语曰：‘吾家读书久不效，儿之成，则可待乎？’”这处细节琐细平常，易被忽视。其实这情景背后是归家寥落的凄凉景，是重振家道的殷切情，值得吟咏咀嚼。教学中我们可以引导学生联想家中爷爷奶奶或爸爸妈妈的类似举止，体味“阖门”和“自语”所表现的祖母的深深期望，拳拳爱意。再如《孔雀东南飞》“二人诀别”部分，写兰芝被迫与太守公子成亲那天傍晚，仲卿赶来，“未至二三里，摧藏马悲哀。新妇识马声，蹑履相逢迎”，引导学生品味“识马声”所蕴含的丰富意蕴：成亲环境喧闹，来人距离尚远，而兰芝能听到马声并识别，这体现了在热热闹闹的成亲场面中兰芝怎样的心理状

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态？3.个性彰显处。《荆轲刺秦王》学习到“廷刺秦王”部分时，我让学生将这些内容改编成剧本，然后在班级表演。在这个活动中学生的创作热情空前高涨，表演精彩之至，而在这个活动中课堂教学目标文言知识的落实，人物形象的认识也圆满达到。学习《雷雨》时，为了让学生全面而准确地认识周朴园的形象，我设置了两个课堂活动，第一个活动，针对学生对周朴园是否还爱鲁侍萍意见不一的学情，我让他们组合成两派展开辩论赛；第二个活动，让三组学生表演周朴园和鲁大海的冲突这一部分，让学生评选对人物形象把握最准确的组。通过这两个环节，学生在积极的活动中，深刻认识到了周朴园不仅冷酷、强硬，而且伪善、深藏不露的形象。