葛彩云木兰诗说课原稿

上传者：陈爱民
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上传时间：2015-05-10
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葛彩云木兰诗说课原稿

《木兰诗》说课稿

城关初中：葛彩云

一、说教材

《木兰诗》是七年级下册第二单元的一篇古诗，学生在七年级上册已接触过古诗词，对古诗词的格式、语感和朗读方法有一定的认识。《木兰诗》是我国南北朝时期北方的一首长篇叙事民歌，记述了木兰女扮男装，代父从军，征战沙场，凯旋回朝，建功受封，辞官还家的故事，充满传奇色彩。木兰这一巾帼英雄的形象可以说妇孺皆知，学生应该有所了解。本诗为民歌，结构分明，语言朴素，感情浓郁，适于吟诵，有利于培养学生对古诗文的语感。全诗以“木兰是女郎”来构思木兰的传奇故事，富有浪漫色彩。繁简安排极具匠心，虽然写的是战争题材，但着墨较多的却是生活场景和儿女情态，富有生活气息。诗中以人物问答来刻画人物心理，生动细致；以众多的铺陈排比来描述行为情态，神气跃然；以风趣的比喻来收束全诗，令人回味。而且本单元的选文都是爱国主义题材，旨在使学生了解战争的残酷，英雄们的壮举，增强正义感，珍惜幸福生活。所以，本课在设计时，也将围绕这一单元目标展开。

二、学习目标的确定

（一）、单元目标：反复朗读，整体感知课文的思想内容，培养崇高的爱国主义情操，揣摩精彩段落和关键词句，学习语言运用的技巧。

（二）、围绕阶段目标和单元目标，本节课确定以下学习目标：依据新课标主张中学语文教学应致力于全面提高学生的语文能力和人文素养，培养学生学习语文的语感，发展学生的思维和创新精神，促进学生养成学习语文的良好习惯。初中古诗文的教学，则以培养学生的兴趣与语感为主体并适当积累一定的文言文词句知识，使学生对中国古文学有所了解，我个人理解，初中古诗文的教学重在诵读，在诵读中培养学生有意识地积累、感悟和运用，从中提高自己的欣赏品位和审美情趣。

1、利用工具书解决文章的生难字词。

2、有感情的朗读课文，整体把握诗歌内容，培养学生概括能力。

3、学会品读课文，从读中分析文章情感及人物形象。

4、培养学生自主、合作、探究的学习能力。

教学重点：把握诗歌内容，分析人物形象。

学情分析：

七年级的学生以前接触到的古诗文较少，文言知识积累少，加之受年龄、生活阅历的限制，对《木兰诗》中的一些诗句、字词以及思想内涵的理解有一定的难度，但七年级的学生优势在于对知识的探索有强烈的好奇心，有浓厚的学习兴趣。因此，我在教学过程中，针对学生的特点，扬长避短，精心安排教学环节，力求凸现读的重点，以读代品，以品带析，深刻挖掘文本的意蕴，让学生在读中有所得有所悟。

三、教学方法

①诵读法。②概括法。③品读法。在教师的引导下，鉴赏本文丰满的人物形象。④点拨法。

四、教学过程。拟用2课时完成教学设计。

第一课时：

第一环节：导入

1.由豫剧《花木兰》选段，让学生展示课前收集的有关花木兰的图片、资料，谈一下对木兰这一人物及其故事的了解。然后导入新课，激发学生学习兴趣。 2出示学习目标，了解乐府民歌以及文章故事背景等知识。

第二环节：自主学习，初步熟悉课文内容，感受诗歌的美。

首先学生自由朗读，边读边记，给生难字注音、解释。多媒体重点展示重点音字词，学生补充完善，从而掌握基础知识。接着，让学生听读诗歌。要求学生注意体会朗读的语气、语调、语速、节奏。这一环节主要通过朗读课文体会诗歌节奏明快的语言特点，并初步感悟花木兰的英雄气概。其次教师点名朗读或学生自荐，要求其余学生注意其朗读的语气、语调、语速、节奏。比如用较慢的语速读出开篇的忧愁，欢快的节奏读出归家喜悦。再次让学生用自己的语言简要复述故事情节。这样设计的理由是：培养学生的独立思考能力，养成读思结合、读写结合的能力。

第三环节：合作交流，整体把握诗歌内容。

学生小组合作，疏通文意，培养学生自学简易文言文的能力。多媒体展示重点字词及句意。这样既培养学生自主合作探究的学习习惯，又可以培养学生利用其它资源提高学习效率的能力。

第四环节：课堂研讨

1、各用一个四字短语概括文段内容。小组交流、展示。设计此环节的目的是锻炼学生的归纳能力，梳理文脉，帮助学生有条理的背诵课文。2、请学生用一句话“我从——中看出木兰是一个﹍﹍的人”来概括木兰的形象，并且要求学生从课文中找依据。这一环节采用小组讨论的方法，然后举手发言。这样有助于培养学生的合作探究的能力。而要求学生从课文中找依据，主要是培养学生深入文本、感悟文本的能力和习惯。

总之这一环节，引导学生讨论、赏析、品读结合，在读中深入理解人物形象，有效解决教学重点。

第五环节：当堂检测-----1、设计11道填空题，检查学生对本节课内容的理解和掌握。2、了解“巾帼不让须眉”。目的是延伸知识，深化爱国这个主题。

五、说板书设计

木兰诗

北朝北方民歌宋郭茂倩《乐府诗集》

故事情节：

木兰纺织→木兰从军→木兰征战→木兰辞官→木兰还乡